淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◆劉新麗

(黑龍江省大慶市東湖二小)

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◆劉新麗

(黑龍江省大慶市東湖二小)

本文探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一方面,要為創(chuàng)新思維的形成提供一個適合的土壤;另一方面,教師還要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和推動。

數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 氛圍

隨著基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的理念已被教師所認(rèn)可。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力絕非朝夕之功,創(chuàng)新能力是一種智力特征,一種綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、寬松民主的課堂氛圍,為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供舞臺

1.創(chuàng)建融洽民主的氛圍

課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)是融洽民主,輕松愉快的。課堂教學(xué)只有在這樣的氛圍中,學(xué)生才能在無焦慮的狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動和激發(fā),才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.留下有彈性的預(yù)設(shè)空間

教師在備課的過程中,就應(yīng)真正“以學(xué)生為主體”,充分了解每一個學(xué)生的實(shí)際情況,盡可能地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況,從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給創(chuàng)新留足空間。

如執(zhí)教北師大版第二冊 82頁《今天我當(dāng)家》一課時,我先讓學(xué)生想一想買“六一”的食品大約需要多少錢,在學(xué)生確定好買食品的價(jià)格后,我讓學(xué)生以“小主人”的身份選擇自己想買的物品,然后請“小主人”們在小組里研究討論買什么食品、買多少、怎樣付錢,最后讓學(xué)生模擬購物……在師生的共同參與下,課堂上進(jìn)行的是平和、無權(quán)威的交流,學(xué)生在開放的設(shè)計(jì)和平和的交流下,才會有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.留出寬松的機(jī)動空間

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。新課程改革倡導(dǎo)的生成,不但要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力,更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性,根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況,及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè),給學(xué)生留出空間,為創(chuàng)新提供條件。

前不久,我在教學(xué)北師大版第二冊 80頁《乘車》時,就遇到了這樣的情況。題目是這樣的:汽車上原來有 56人,下車 27人,上車 19人,現(xiàn)在汽車上有多少人?我原想讓學(xué)生結(jié)合題目演一演坐汽車的場景,讓學(xué)生找到本題的解答辦法,然后就此打住。可在實(shí)際教學(xué)中,我習(xí)慣地追問了一句,“還有不同的方法嗎?”沒想到一石激起千層浪。學(xué)生甲馬上講出了另一種解法:“27-19=8人,56-8=48人?！彼€進(jìn)一步解釋說:“56-8算下車比上車的多幾個人,那么車上的人就會少 8個,所以56-8=48人。”當(dāng)其他同學(xué)紛紛贊同學(xué)生甲的好方法時,學(xué)生乙又提出了不同的意見:“可是如果下車的人數(shù)比上車的人數(shù)少的話該怎么辦呢?”面對這突如其來的問題,我沒有就此打住,相反還給了學(xué)生乙一個肯定的表揚(yáng):“真是一個好問題,那讓我們將剛才的兩個條件交換一下。(板書:下車 19人,上車 27人,)這個題目該怎么做呢?”學(xué)生們的反映很熱烈,大多數(shù)學(xué)生選擇第一種解答方法:下車的 19人就是 56-19=37人,上車的 27人,就是 37+27=64人。沒想到,學(xué)生乙聽了這個回答仍不滿意地追問:“可是用學(xué)生甲的辦法就不能做了。”馬上有學(xué)生給出了回答:“可以做,可以做。還用 27-19=8人,算上車的比下車的多 8人,再算 56+8=64人,就是多上了 8人后車上現(xiàn)在的人數(shù)”……

由于順應(yīng)了孩子的心理需要,學(xué)生學(xué)得起勁,學(xué)得開心,雖然原有的預(yù)定目標(biāo)沒全部實(shí)現(xiàn),但隨著孩子的靈動的心,給孩子留出了寬松的創(chuàng)新空間,使整個課堂教學(xué)收到了極好的教學(xué)效果。

二、巧妙推動,為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供動力

課堂教學(xué)的藝術(shù)化和藝術(shù)化的課堂教學(xué),要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn),捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”,急中生智,巧妙地調(diào)控學(xué)情,順?biāo)浦?為創(chuàng)新思維的迸發(fā)推波助瀾。

1.根據(jù)學(xué)情變化推動

在教學(xué)中,由于學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識水平等因素不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況常常發(fā)生變化,教師要順應(yīng)這種變化,把他們已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源。

在教學(xué)北師大版第二冊《拔蘿卜》時,當(dāng)孩子們說出用排豎式的方法計(jì)算后,我就讓他們拿出課堂練習(xí)本學(xué)寫豎式,可有幾個孩子沒有動手?！澳銈冊趺床粚懾Q式呢?”“我上個學(xué)期就會寫了!”“我也會寫”“我早就會了”“會寫的可以當(dāng)小老師!那就請你們來教教豎式的寫法好嗎?”學(xué)生將信將疑,確信后,興奮不已。

在這一片段中,教師面對生成,及時地調(diào)整了教學(xué)思路,讓這些“先富”起來的學(xué)生邁向更高的目標(biāo)。

2.結(jié)合學(xué)生個性來推動

教學(xué)北師大版第一冊《位置與順序》時,在學(xué)生掌握了“前后、左右、上下”等位置關(guān)系后,我領(lǐng)著學(xué)生做起了游戲:老師報(bào)到哪個方向,學(xué)生就指向哪個方向,看誰的反應(yīng)快。這個游戲并不難,學(xué)生都掌握的比較好。我說哪,學(xué)生指哪,動作整齊劃一?？蓻]一會兒,我就發(fā)現(xiàn)有一個小男孩似乎對此不感興趣,有時還調(diào)皮地反其道而行之,我說左,他偏指右。我想用眼神制止他的搗亂行為,可是他依然我行我素。我就干脆停下來,認(rèn)真地問他:“你怎么啦?”沒想到他站起來大聲說:“這樣反著做更有趣!”我心里一動:是啊,既然學(xué)生都已經(jīng)掌握了位置關(guān)系,反過來做游戲豈不是更有挑戰(zhàn)性?于是,我馬上決定:“行,就按你的辦?！苯酉聛?學(xué)生玩得更加帶勁了。就這樣,在課的結(jié)束處掀起了又一個高潮。

在這一片段中,教師沒有將學(xué)生游戲時的搗亂行為視為惡作劇,而是將學(xué)生的“反著做”作為一種教學(xué)資源,因勢利導(dǎo),巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.在情緒“疲軟”時推動

教學(xué)北師大版第二冊《青蛙吃害蟲》一課,因?yàn)槭巧衔绲谌?jié)課,學(xué)生精神狀態(tài)不佳,我在引導(dǎo)學(xué)生觀看青蛙兄弟捉害蟲比賽的錄象時,發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)躲到了課桌下,正趁著拾鉛筆的機(jī)會在座位下玩呢!我輕輕地走了過去,我用手輕輕摸著他的頭,說:“小青蛙呀,小青蛙,你在田里捉害蟲辛苦嗎?是不是很想和青蛙兄弟比一比捉害蟲的本領(lǐng)呀?”這位學(xué)生呆了一下,立刻會意過來:“是呀!我在田里捉害蟲好辛苦哦,捉了很久很久才捉了 18只害蟲?！庇谑?我就邀請這位同學(xué)參加青蛙兄弟的捉害蟲比賽……瞧!當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒“疲軟”時,靈機(jī)一動順?biāo)浦?還真有教育效果呢!

三、智慧引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)新思維提供通道

在課堂教學(xué)中,會有很多的意想不到,這些意想不到有的讓人很驚喜,有的讓人很尷尬。這時,就需要我們運(yùn)用教育智慧,在學(xué)生思維認(rèn)知的過程中,起到“導(dǎo)航”引領(lǐng)的作用,為創(chuàng)新思維提供通道。

我在教學(xué)《找規(guī)律》這節(jié)課時,也發(fā)生了一件意想不到的事情:

師:“從數(shù)學(xué)屋里走出來,讓我們一起去聽歌曲‘找朋友’,大家認(rèn)真聽,聽聽音樂中有沒有規(guī)律?”孩子們興高采烈地豎起了小耳朵,可誰知,多媒體設(shè)備出了故障,后面還有精彩的舞蹈呢,沒有音樂可不行呀。可是……唉!怎么辦?“讓學(xué)生自己唱!”這個念頭從我腦子里迅速閃過,我馬上捕捉住這一瞬間的靈感。“有沒有小朋友會唱這首歌的?我們一起唱好不好”……“老師給這首歌曲配了幾個動作,想學(xué)嗎?注意觀察老師的動作,看看動作中有什么規(guī)律?”“現(xiàn)在,你們能一邊唱一邊跳嗎?”在學(xué)生們歡快的歌聲和舞蹈中,教學(xué)再次被推向了高潮,使我再一次感受到了教學(xué)的樂趣。