加強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)積累的三步曲

◆王洪艷

(江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué))

加強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)積累的三步曲

◆王洪艷

(江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學(xué))

隨著社會及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)社會復(fù)合型、多元化的人才成了教育改革方向,但是無論怎樣,不能忽視或者弱化了我們母語教學(xué),學(xué)會語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。

語文素養(yǎng) 詞字積累 三步曲 語文能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀目標(biāo)”中十分強(qiáng)調(diào)語言的積累,并且對此進(jìn)行了量化的規(guī)定。古人云:“厚積薄發(fā)”,說的是積累的效果。眾所周知,無論是口頭的說,還是筆頭的寫,都是調(diào)動大腦中儲存的語言信息。平時,能否聽懂別人的話,能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點,也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。很難想象,一個對典故一無所知的人,能真正讀懂杜甫的詩、辛棄疾的詞;很難想象,一個對中國語言的瑰寶——成語一竅不通的人,能充分領(lǐng)略到魏巍、秦牧散文的魅力。學(xué)生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵,便是缺少語言積累。雖然教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)積累的重要性,學(xué)生也銘記于心,但真正能做到“厚積薄發(fā)”的占極少數(shù),“積而平發(fā)”的仍占多數(shù),還有不少“積而不發(fā)”的?？磥?語文教學(xué)的基礎(chǔ)、首要環(huán)節(jié),便是先幫學(xué)生建平臺、創(chuàng)途徑、找方法、用各種手段積累語言。

一、以聽寫為途徑,“聽”中積累

“聽”是“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力,能促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等其他三種能力的同步發(fā)展;“聽”的訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生參與實踐、大膽創(chuàng)新的意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.筆者利用放學(xué)前五分鐘的時間,將課外搜集到的適合學(xué)生本學(xué)段語言積累及運用的佳句用三種不同的語速報給學(xué)生聽。第一遍不快不慢,整體感知;第二遍稍慢一些,便于記憶;第三遍在短語或半句間稍作停頓,聽時默念。學(xué)生回家后,將所聽、所記的內(nèi)容寫在本子上。教師在次日批改的時候,不必要求學(xué)生所寫的文字與所報的內(nèi)容一字不差,只要優(yōu)美的語言能夠有所記錄,句子通順,即可。批改后,中午將所報句子書寫在了黑板角落,學(xué)生訂正。由于是高度集中地聽,強(qiáng)化記憶,再加上文字輸出的過程,還有教師批改后的反饋,這每天的一句兩句的句子,學(xué)生往往能夠牢牢地記住并且內(nèi)化為自己的語言還能靈活地運用。

某一日,改到學(xué)生的一篇日記,她是這樣寫的:

我的妹妹可調(diào)皮啦!

有一次,我在做作業(yè)的時候,妹妹趁我不留神,把鉛筆盒給藏起來了。當(dāng)我寫錯字要拿橡皮時,才發(fā)現(xiàn)心愛的鉛筆盒不見了。我這兒找,那兒找,就是找不到。我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),眼前飄著一層層愁云,心里像塞了一團(tuán)亂麻,嘴里不禁嘟囔著:“怎么辦呢?怎么辦呢?沒了橡皮改正不了錯誤,我要被老師批評了呀!”妹妹見我這么著急,變戲法似的從房間的角落里拿出了我的鉛筆盒。我生氣地說:“你為什么要藏我的鉛筆盒?”

妹妹歪著腦袋支支吾吾地說不出話來。看著她那“無辜”的樣子,我又好氣又好笑。

對于剛剛邁上三年級臺階的學(xué)生來說,這也算是一篇生動優(yōu)秀的好文章了.文通句順,通過神態(tài)、心理的描寫,姐姐的心急如焚讓人感同身受,妹妹的淘氣可愛使人莞爾一笑。其實,這劃線的句子,正是三個星期前本人報給他們聽的句子。像這樣聽了能夠存儲在大腦里,并能靈活運用的例子,并不少。當(dāng)其他學(xué)生聽到熟悉的語句時,便興奮不已,紛紛說:“這一句我知道,這一句我知道?！薄霸瓉磉@句子可以用在這里啊!”材料日積月累,天長日久,學(xué)生頭腦中儲存了豐富的語言材料,而平時的朗讀、交流,讓他們樂聽、樂記、樂用,真正做到“厚積薄發(fā)”、“樂積樂發(fā)。”

二、以話語為平臺,“說”中積累

獲取祖國優(yōu)美語言的途徑,不是僅僅是書本,人與人之間的對話,亦可讓學(xué)生獲得許多豐富的語言材料。一個小學(xué)生從早晨到夜晚,所有閱讀的時間加起來,不會超過四小時。而與同學(xué)、老師、家長之間的言語交流呢?是閱讀時間的兩倍都不止。如果能夠很好地利用對話的途徑,將書面語自然地運用到口語中去,聽他人所說,說自己所記,那么,積累的語言材料便會不留痕跡地運用于現(xiàn)實中。

本屆學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,本人從一個他們比較熟悉的四字成語著手,讓他們體會、感受祖國語言的優(yōu)美。然后告訴他們:“我們中國呀,這樣優(yōu)美的詞語、句子數(shù)不勝數(shù)。它們是我們聰明、淘氣的伙伴,只和有心人交朋友。課本、報紙、課外書都是它們的家。但它們更多出現(xiàn)在人們的話語中……”話還沒說完,一個學(xué)生尖叫起來:“老師剛剛就說了一個,數(shù)不勝數(shù)!”這位學(xué)生立即得到了我的充分肯定和一朵紅花,全班同學(xué)對他投以羨慕的目光。我趁熱打鐵:“四字成語,不僅僅存在于老師的話中,隱藏在爸爸媽媽、叔叔阿姨、朋友同學(xué)的語言中。只要你是個有心人,你就能和他們交上朋友。你的朋友也能在你的口中找到他們。咱們瞧瞧,四字成語最喜歡誰,經(jīng)常伴隨在哪個小朋友左右。”自那天開始,學(xué)生便留心傾聽他人說話時所運用的語言,每每有所發(fā)現(xiàn),就歡呼雀躍,立即牢記在心,以便自己在類似的語言環(huán)境中能夠很好地運用。同時,為了能夠顯示成語伙伴是他們的好朋友,學(xué)生個個有意識地將自己看到的、聽到的成語運用于口語中。有時,有些成語的運用并不恰當(dāng);有時,有些書面語運用于口語聽起來有點奇怪,但如以話語為平臺,主動積累優(yōu)美語言,自然運用于口語之中,那離得心應(yīng)手正確地書面運用也不遠(yuǎn)了。

“聽”的訓(xùn)練應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間,同時,更應(yīng)重視 40分鐘以外的訓(xùn)練?！奥牎钡挠?xùn)練本身就是一種人格教育,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽人說話的習(xí)慣,對于積累語言有著十分重要的意義。

三、以誦讀為方式,“讀”中積累

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,朗讀是把躺著的書面文字,用聲音立起來,出口的聲音載著思想感情,增強(qiáng)了語言文字的可感性。重視朗讀,是傳統(tǒng)的語文教育的寶貴經(jīng)驗,有道是:讀書百遍,其義自見。葉圣陶先生說:語文課以讀書為目的,教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀,則功莫大焉。從這里可以揭示出語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律:學(xué)習(xí)語言,就得多讀,讀,包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)積累就要改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生年齡、身心、思維的特點,我在教學(xué)中以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。同時讓學(xué)生在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)朗讀、默讀,去理解詞句,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的熏陶,去讀、去背、去積累。

這樣,學(xué)生就在大量的讀書活動中增長見識,開闊視野,書中的遣詞造句和表達(dá)方式就會成為學(xué)生的書面語言和口頭語言的一部分,也會把學(xué)得的讀書方法運用到課外閱讀實踐中去。

[1]康巍.重視語文積累創(chuàng)造閱讀條件.科教文匯 (中旬刊),2008,(03).

[2]霍曉峰.談學(xué)生語文積累習(xí)慣的養(yǎng)成.中國校外教育 (理論),2008,(08).