有關(guān)移動學(xué)習(xí)基本問題的反思

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110034）

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們完全有機(jī)會和能力設(shè)計(jì)一種新型的學(xué)習(xí)活動形式，連接人們現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界的學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)大交流與討論的范圍，并進(jìn)行隨時隨地和終生化的學(xué)習(xí)，這就是人們常常提到的移動學(xué)習(xí)。

2008年1月12日，由移動學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)主辦、北京世紀(jì)盈華信息技術(shù)有限公司和北京碟中碟無線科技有限公司協(xié)辦、教育企業(yè)部落聯(lián)盟鼎力支持的“移動學(xué)習(xí)：新一代e－learning的探索與實(shí)踐”主題論壇在北京召開。多種有關(guān)移動學(xué)習(xí)的軟件和平臺的呈現(xiàn)，以其強(qiáng)大的功能、簡捷的操作受到教育領(lǐng)域人士的廣泛關(guān)注。目前，香港名校培正中學(xué)正式于中一年級推出“手機(jī)教學(xué)”的移動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是“手機(jī)隨身”，以配合學(xué)校推行的手機(jī)學(xué)習(xí)，在課堂上使用手機(jī)來實(shí)時回答教師的問題，提高互動學(xué)習(xí)。校方指出手機(jī)學(xué)習(xí)令課堂互動氣氛大大提高，學(xué)生對手機(jī)教學(xué)反應(yīng)很好，上課很開心。[1]

顯然，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)開始融入我們的學(xué)習(xí)生活中，但是作為一種新型的學(xué)習(xí)活動形式，在它的開展過程中，對于一些根本性的問題和因素，我們很有必要進(jìn)行反思與探究。

一、對移動學(xué)習(xí)定義的反思及其定位

目前，基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）已經(jīng)成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域比較熱的方向。但是，關(guān)于移動學(xué)習(xí)的確切定義，目前并沒有達(dá)成共識。

Knowledge Planet公司認(rèn)知系統(tǒng)部主任Clark Quinn從技術(shù)的角度對移動學(xué)習(xí)作了這樣的定義：移動學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些IA設(shè)備包括Palms、Windows CE設(shè)備和數(shù)字蜂窩電話等。[2]

國外學(xué)者AlexzanderDye等人在題為《Mobile Education－a glance at the future》的文章中作了較具體的定義：移動學(xué)習(xí)是一種在移動計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[3]

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所博士余勝泉認(rèn)為：移動學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間、任何地點(diǎn)通過無線與移動設(shè)備（如手機(jī)、具有無線通信模塊的PDA等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。[4]

綜合上述專家學(xué)者對移動學(xué)習(xí)的定義，筆者認(rèn)為，對于移動學(xué)習(xí)的定義有些泛化，對于移動學(xué)習(xí)研究的對象和領(lǐng)域有些模糊不清。但是，可以肯定的是移動學(xué)習(xí)中至少包含技術(shù)設(shè)備和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)兩個根本性的因素。其中，通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，為技術(shù)設(shè)備提供了基礎(chǔ)保障；學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)則主要是在設(shè)備技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供極為方便的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，便于滿足不同目的的學(xué)習(xí)。

此外，結(jié)合移動學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域和對象，給予其一個適合的定位是很有必要的。就作者個人觀點(diǎn)而言，移動學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)媒體工具基礎(chǔ)之上所開展的一種新型學(xué)習(xí)活動模式，是教育教學(xué)的一種補(bǔ)充和輔助，以一種便捷、有效地模式滿足不同學(xué)習(xí)需求者的學(xué)習(xí)。

二、對技術(shù)設(shè)備的反思

現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備可以說是移動學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，為此，我們在開發(fā)和研究技術(shù)設(shè)備時應(yīng)該考慮到以下幾個相關(guān)方面。

1.技術(shù)設(shè)備的教育性原則

移動學(xué)習(xí)這一新名詞出現(xiàn)后，很多針對移動設(shè)備應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究工作就隨之展開了。以手機(jī)支持的移動學(xué)習(xí)為例：開發(fā)商很可能由于商業(yè)慣性，設(shè)計(jì)開發(fā)更多符合現(xiàn)代年輕人所追尋的樣式，然而，這種新的設(shè)備技術(shù)究竟是一種生活的時尚，還是一種有效的學(xué)習(xí)模式，這點(diǎn)不得不引起我們的反思。從教學(xué)角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過測試來檢驗(yàn)移動設(shè)備在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效性，同時通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，論證在何種學(xué)習(xí)情境下使用移動設(shè)備最為有效，確保移動設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)的可行性。

2.技術(shù)設(shè)備的物理特性

目前，對于移動學(xué)習(xí)來講，Mobile Phone,PDA,PCs等相關(guān)小型設(shè)備，在技術(shù)層面上已經(jīng)有了很大提高。例如：大容量的存儲空間，超長持久耐用的電池，基于圖片、聲音、視頻等多種信息呈現(xiàn)方式，超大的顯示屏幕等等。但是，我們知道，移動學(xué)習(xí)所需求的是一種靈巧型學(xué)習(xí)設(shè)備，隨之而來的便是尺寸、大小、重量與功能之間的矛盾。二者實(shí)質(zhì)上會呈現(xiàn)出一種反比例的關(guān)系。如何有效處理這種關(guān)系顯得尤為重要，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況究竟應(yīng)該把突破口放在哪個地方。此外，像設(shè)備的無線性，即設(shè)備無需連線；移動性，指使用者在移動中也可以很好的使用；個性化的輸入鍵盤和標(biāo)準(zhǔn)鍵盤之間的隨機(jī)轉(zhuǎn)換情況，這些實(shí)際的問題也不能忽視。

3.技術(shù)設(shè)備的簡單性

技術(shù)設(shè)備的簡單性，主要是指設(shè)備的具體操作和軟件資源的使用上，盡可能保證學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)就可以熟練地加以掌握。適合移動學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)備應(yīng)該是一種以最簡單的操作方式最大利益地為教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)的。[5]就設(shè)備而言，包括：設(shè)備的開、關(guān)，數(shù)據(jù)的輸入和輸出，本身的保養(yǎng)和維護(hù)等等；至于技術(shù)和軟件，重要的是考慮它的自身功能和復(fù)雜程度，就像PowerPoint那樣，簡單、易學(xué)、實(shí)用。這樣就避免了使用者在學(xué)習(xí)如何使用操作技術(shù)設(shè)備的時間和精力的耗費(fèi)，大大提高了使用效率。

4.技術(shù)設(shè)備的可行性

移動學(xué)習(xí)的開展過程中，還有一個不可忽視的問題是它的可行性分析。我國近些年對教育信息化投資總體上是一個上升的趨勢，但是，從資金投入的比例和效果來講，仍然是一個高投入低增長的狀態(tài)。從2003至2007年教育信息化投資結(jié)構(gòu)來看，硬件投資仍然占據(jù)絕對優(yōu)勢，份額在68.0%；從2003之后變化來看，硬件的份額呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，軟件投資和服務(wù)的份額在不斷提高。[6]即便這樣，目前很多學(xué)校仍然保證不了學(xué)生人手一臺電腦，并隨時隨地地加以使用，更談不上像PDA等微型移動設(shè)備，這筆費(fèi)用究竟有誰來承擔(dān)是需要首要解決的問題。此外，在移動學(xué)習(xí)的整個開展過程中，是否有與其相對應(yīng)的軟件學(xué)習(xí)資源和完善的服務(wù)體系，這是妨礙和制約移動學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵性因素。

三、對學(xué)習(xí)環(huán)境的反思

移動學(xué)習(xí)，不僅僅是通過使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)設(shè)備來進(jìn)行的學(xué)習(xí)，更多的是通過構(gòu)建一種情境而進(jìn)行學(xué)習(xí)。[7]在現(xiàn)代移動學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者所接觸的人員，將移動學(xué)習(xí)環(huán)境分為私人移動學(xué)習(xí)環(huán)境和公共移動學(xué)習(xí)環(huán)境。

私人移動學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指學(xué)習(xí)者基于信息技術(shù)設(shè)備的條件下，適合學(xué)習(xí)者自主開展移動學(xué)習(xí)活動的環(huán)境。其目的在于不同的情境中加強(qiáng)對知識的掌握與拓展。[8]在私人移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，自主地控制學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)和過程，隨時隨地的進(jìn)行自身的輔助學(xué)習(xí)，最終達(dá)到整體步伐的一致。因此，我們也可以稱私人移動學(xué)習(xí)環(huán)境為基于異步的同步學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)環(huán)境是確立了學(xué)習(xí)者的主體參與性原則，給予學(xué)習(xí)者更多學(xué)習(xí)時間和空間的選擇，學(xué)習(xí)者可以有效地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造性，同時也避免受傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境里定勢的影響。[9]

公共移動學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指學(xué)習(xí)者基于信息技術(shù)設(shè)備的條件下，以小組協(xié)作的形式參與同一個學(xué)習(xí)任務(wù)活動中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同商討、決策、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。[10]其目的在于克服學(xué)習(xí)者的自我中心意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助的精神，這點(diǎn)也是社會企業(yè)單位所需求人員具備的素質(zhì)。對于一個給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣、愛好、特長進(jìn)行分組，任務(wù)具體落實(shí)到個人。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行同步和異步的相互交流和討論，并可以隨時從他人的評價(jià)和觀點(diǎn)中受到啟發(fā)和提示。在此進(jìn)行的移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者直接投入的體力、智力、心力總和及其形成的基礎(chǔ)素質(zhì)，包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、品性與態(tài)度等身心素質(zhì)，相對于其他學(xué)習(xí)者則是一種資源——人力資源，這是公共移動學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的最為有效的“移動學(xué)習(xí)資源”。

實(shí)際上，基于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)也是一門技術(shù)，這種技術(shù)往往是通過對現(xiàn)有問題的結(jié)構(gòu)和動態(tài)取向的進(jìn)行相關(guān)的分析與探究，進(jìn)而尋求開發(fā)出一種多方位并且動態(tài)的設(shè)計(jì)模式，便于不同學(xué)習(xí)需求者的學(xué)習(xí)。

四、對移動學(xué)習(xí)社會問題的反思

眾所周知，我們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了漫長的時期，移動學(xué)習(xí)，作為一種新生的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，勢必會引起對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的沖擊，引起全社會的關(guān)注，畢竟教育有著它的一個根本屬性——社會性。因此，社會上有一些研究者對移動設(shè)備和技術(shù)的使用持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的興奮和激動只是暫時性的。同時實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中并不能合理有效地使用移動設(shè)備，有些甚至把這些設(shè)備用作考試作弊和影響正常教學(xué)秩序的工具，這一現(xiàn)象同樣讓他們感到擔(dān)憂。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，移動學(xué)習(xí)它也是把雙刃劍，應(yīng)該辨證地看待這一問題。其實(shí)，更多的人是對移動學(xué)習(xí)的效果持懷疑態(tài)度。移動學(xué)習(xí)所提供的是隨時隨地的學(xué)習(xí)，方便、快捷、有效，盡管學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容可能有些散亂，但是，它更多地是給予學(xué)習(xí)者一種便捷的學(xué)習(xí)方式，一種思維和能力的培養(yǎng)和鍛煉，一種隱性知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，其評價(jià)結(jié)果往往是非量化的。我們應(yīng)該明確一個問題，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動都適合使用移動設(shè)備，移動學(xué)習(xí)中所使用的PDA和WAP手機(jī)等移動設(shè)備目前是在學(xué)習(xí)手段上的一種擴(kuò)展，它是教育教學(xué)的補(bǔ)充和輔助，根本目的在于完善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)代人追求的一種學(xué)習(xí)時尚生活的一部分。為此，我們有必要對它已經(jīng)引出和即將引出的一系列問題進(jìn)行不斷反思和探究。實(shí)質(zhì)上，移動學(xué)習(xí)為教育教學(xué)活動提供了一種機(jī)遇的選擇和模式的補(bǔ)充，社會各個領(lǐng)域應(yīng)該給予一定的認(rèn)可和鼓勵，確保移動學(xué)習(xí)的開展，不斷豐富和完善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行隨時隨地高效率學(xué)習(xí)。

[1]香港一中學(xué)首推手機(jī)教學(xué)受歡迎 [EB／OB].http:／／www.mlearning.org.cn／html／54／viewnews＿itemid＿254.html 2007－12－26.

[2]Clark Quinn.m－learning:Mobile， Wireless， In－Your－Pocket.Learning[EB ／OL].http:／／www.linezine.com／2.1／features／cqmmwiyp.htm http:／／www.linezine.com／2.1／features／cqmmwiyp.htm

[3]Aleksander Dye et al.Mobile Education－A Glance at The Future.[J／OL].http:／／www.nettskolen.com／forskning／mobile＿education.pdf.2003－1－15.

[4]余勝泉.移動學(xué)習(xí)——當(dāng)代e－Learning的新領(lǐng)域[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003,(22).

[6] 中國基礎(chǔ)教育信息化步伐加快[EB／OL].http:／／info.edu.hc360.com／2007／03／261307111373.shtml.2007－3－26.

[5]Chrusube Tinasino,Kellie Doubek,Meg Ormiston.Can Handhelds Make a Difference芽Lessons Learned from Large and Small ScaleImplementations[J], EDUCATION TECHNOLOGY,May－June,2007,Volume XLVII,Number 3.

[7]Kevin Walker.Mapping the landscape of mobile learning[J／OL],Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of Excellence Mobile Learning Initiative.Available at. http:／／mlearning.noe－kaleidoscope.org／repository／BigIssues.pdf,2007.

[8][10] Philip Vahey Jeremy Roschelle, Deborah Tatar.Using Handhelds to Link Private Cognition and Public Interaction[J],EDUCATION TECHNOLOGY,May－June,2007,Volume XLVII,Number 3.

[9]Mike Sharples.How can we address the conflicts between personal informal learning ＆ traditional classroom education芽[J／OL],Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network ofExcellence Mobile Learning Initiative.Available at. http:／／mlearning.noe－kaleidoscope.org ／repository／BigIssues.pdf,2007.

[11]Marcelo Milrad.How should learning activities using mobile technologiesbedesigned to supportinnovativeeducational practices芽[J／OL],Big Issues in Mobile Learning:Report of a workshop by the Kaleidoscope Network of Excellence Mobile Learning Initiative. Available at. http:／／mlearning.noe －kaleidoscope.org／repository／BigIssues.pdf,2007.