國(guó)外終身學(xué)習(xí)政策推展模式研究

華東師范大學(xué)2010屆博士朱敏在其學(xué)位論文中對(duì)國(guó)外終身學(xué)習(xí)政策推展模式予以關(guān)注和研究。基于現(xiàn)有的相關(guān)概念、判斷或理論等研究成果，作者主要通過比較分析和理論研究的方法，建構(gòu)了其論文有關(guān)終身學(xué)習(xí)政策推展模式的基本理論認(rèn)識(shí)維度和分析框架，并將其應(yīng)用到幾個(gè)不同國(guó)家的實(shí)踐比較研究中。其目的是深化對(duì)終身學(xué)習(xí)政策推展模式的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)國(guó)情，提出當(dāng)前我國(guó)終身學(xué)習(xí)政策推展模式進(jìn)一步優(yōu)化的可能方案。

首先，作者對(duì)終身學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)政策、推展模式等幾個(gè)關(guān)鍵概念進(jìn)行了辨析和探討。其將終身學(xué)習(xí)政策推展模式定義為：國(guó)家政府機(jī)關(guān)、政黨或其他政治團(tuán)體在推進(jìn)和開展終身學(xué)習(xí)政策過程中，所持有的對(duì)終身學(xué)習(xí)思想或觀念較為穩(wěn)定的基本理解與價(jià)值取向，以及體現(xiàn)這一理解和價(jià)值取向而在實(shí)踐中所采取的相對(duì)明顯和穩(wěn)定的具有可操作性的各種途徑、方式、方法、措施或行動(dòng)策略的組合。

接著，作者較為詳實(shí)的回顧和論述了主要國(guó)際組織及世界范圍內(nèi)部分國(guó)家和地區(qū)的終身學(xué)習(xí)政策進(jìn)程，概括出國(guó)際終身學(xué)習(xí)政策整體發(fā)展的三個(gè)階段性特征。在重點(diǎn)分析與比較了國(guó)外有關(guān)終身學(xué)習(xí)政策推展模式的六項(xiàng)代表性已有成果的基礎(chǔ)上，作者提出了劃分終身學(xué)習(xí)政策推展模式的五個(gè)基本理論維度，即：政策的責(zé)任主體、主要價(jià)值偏向、促進(jìn)教育或社會(huì)轉(zhuǎn)型的方式、目標(biāo)要求一致性程度和作用范圍，并對(duì)每個(gè)維度之下的具體類型加以區(qū)分和描述。依照該理論框架，英國(guó)強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)導(dǎo)向與個(gè)人責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以成人繼續(xù)教育和職業(yè)教育為重點(diǎn)，以追求經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)為主要政策目標(biāo)和價(jià)值取向，較多地堅(jiān)持和繼承了英國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)和教育中的自愿原則、等級(jí)性和區(qū)分性等基本特點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到教育和社會(huì)制度本身存在的結(jié)構(gòu)性障礙。瑞典普遍將教育和學(xué)習(xí)視為國(guó)家的福利，重視社會(huì)公正的價(jià)值取向，以公、私并立的成人教育建設(shè)為主軸，具有較好的社會(huì)合作基礎(chǔ)。澳大利亞全納式的終身學(xué)習(xí)政策其價(jià)值目標(biāo)總體更偏向于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，以國(guó)家主導(dǎo)為基本特征，體現(xiàn)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方靈活性相結(jié)合的目標(biāo)要求。

最后，作者對(duì)國(guó)外終身學(xué)習(xí)政策推展模式進(jìn)行了總體性理性解讀，在此基礎(chǔ)上深化了對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：終身學(xué)習(xí)政策推展模式是社會(huì)各方動(dòng)態(tài)博弈的結(jié)果，并不完全在理性選擇的范圍當(dāng)中，受制于內(nèi)、外部的諸多因素及其相互影響。