丟開教學(xué)的“臭臉子”——有感于林黛玉詩(shī)歌教學(xué)中的低位思想

汲安慶

教學(xué)“臭臉子”的存在實(shí)在不是什么新鮮貨色。

課堂內(nèi)外的嚴(yán)格區(qū)分，課堂常規(guī)的嚴(yán)密規(guī)定，以及課堂角色的嚴(yán)肅限制，使得教學(xué)如同演戲，臺(tái)上臺(tái)下的身份判然有別?！皫煹雷饑?yán)”、“這是在上課”等指令強(qiáng)硬地化作師生共同的內(nèi)心語(yǔ)言，機(jī)械地調(diào)整著、制衡著。倘若有一、兩位亂了這教學(xué)之倫，以生活化，甚至享樂化的心態(tài)步入課堂，一定難逃被視為小丑或者精神病患者的命運(yùn)。課堂是益智、健體、修身的所在，如同教堂一般神圣，是凜然不可侵犯的。更有甚者，將課堂當(dāng)作攻克知識(shí)高地的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生要對(duì)老師教學(xué)語(yǔ)言保持十二分的警惕，對(duì)各類題目要像敢死隊(duì)員一樣拼命沖殺，對(duì)老師排山倒海的各種命令要絕對(duì)服從，這早已成為師者心照不宣的一種共識(shí)，一種美德，甚至一種潛意識(shí)了。

可是這種神圣化、威權(quán)化的“臭臉子”并不討人喜歡，學(xué)生成績(jī)的徘徊不前，想象力的迅速退化，個(gè)性思想的悄然消失，求知熱情的嚴(yán)重降溫，課堂上的集體失語(yǔ)，無(wú)不散射著由“臭臉子”所帶來(lái)的隔膜和低效。一些“嚴(yán)師”痛苦感嘆：辛辛苦苦培養(yǎng)的一批又一批人才，不但不懂得感恩，反而還仇恨老師，也決不是什么私德缺失，或者公德淪落所能解釋得了的。畢竟，“臭臉子”的背后還隱藏了師生等級(jí)、話語(yǔ)霸權(quán)、傳道授業(yè)、人文關(guān)懷等很多復(fù)雜的精神氣象。

非常奇怪的是：毫無(wú)教育學(xué)、心理學(xué)背景知識(shí)，也根本不擺“教學(xué)臉子”的林黛玉，卻很輕松自如地避免了上述的所有尷尬，在談笑之間和學(xué)生香菱進(jìn)入了“師生同體”的境界，并順利開啟了香菱的靈性之門，讓人清晰地聽到了在她啟迪之下，一個(gè)言語(yǔ)生命的智慧不斷拔節(jié)的聲音！

林黛玉的教學(xué)秘笈主要體現(xiàn)在“低位思想”上。

在《紅樓夢(mèng)》第48回“濫情人情誤思游藝，慕雅女雅集苦吟詩(shī)”中，林黛玉的這種低位思想可謂得到了濃墨重彩的展現(xiàn)。譬如香菱討教作詩(shī)之道，她笑稱自己“不通”；香菱央求她出個(gè)詩(shī)題，她告訴香菱：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來(lái)。十四寒的韻，由你愛用那幾個(gè)字去?！碑?dāng)探春決定邀請(qǐng)香菱加入海棠詩(shī)社，香菱害羞地說(shuō)自己“不過是心里羨慕，才學(xué)著頑罷了”時(shí)，黛玉立刻接上話茬：“誰(shuí)不是頑？難道我們是認(rèn)真作詩(shī)呢！若說(shuō)我們認(rèn)真成了詩(shī)，出了這園子，把人的牙還笑倒了呢?！钡臀凰枷肴绱酥停瑢氂裥奶哿?，情急之中不禁脫口而出：“這也算自暴自棄了。前日我在外頭和相公們商議畫兒，他們聽見咱們起詩(shī)社，求我把稿子給他們瞧瞧。我就寫了幾首給他們看看，誰(shuí)不真心嘆服。他們都抄了刻去了?！摈煊衲?，又喜又怨地嗔怪道：“你真真胡鬧！且別說(shuō)那不成詩(shī)，便是成詩(shī)，我們的筆墨也不該傳到外頭去?！?/p>

這里，低位思想幾乎成了林黛玉的一種自覺，一種本能，甚至一種個(gè)性，可是，很有意思的是這反過來(lái)卻無(wú)聲地培養(yǎng)了香菱學(xué)詩(shī)的自信、熱情、勇氣和毅力。小說(shuō)中雖然沒有明寫香菱聽了這些話后的內(nèi)心活動(dòng)，但是從她廢寢忘食的閱讀，心無(wú)旁騖的思考，挖心搜膽的創(chuàng)作中，我們至少可以肯定：屬于陽(yáng)春白雪的詩(shī)歌，香菱并沒有覺得高不可攀。這對(duì)雖然出身鄉(xiāng)宦家庭，但三歲被拐賣，十二三歲時(shí)被呆霸王薛蟠強(qiáng)買為妾，幾乎沒有多少機(jī)會(huì)接受教育的她來(lái)說(shuō)，是很不容易的。更何況，她寫的第二稿詩(shī)沒有得到肯定，內(nèi)心也覺得“掃了興”，但是依舊“不肯丟開手”。試想，如果當(dāng)初黛玉也像薛寶釵一樣嘲笑香菱“得隴望蜀”，或者在香菱寫出詩(shī)后，像我們現(xiàn)在的某些老師一樣很不耐煩地指責(zé)：“豬頭啊，你！怎么會(huì)寫出這么爛的詩(shī)呢？”香菱即使吃了豹子膽，斷然也不敢再談讀詩(shī)、寫詩(shī)了。黛玉的低位，虛擬了自己的弱勢(shì)，卻催生了香菱的強(qiáng)勢(shì)，這很類似于老子“善士者不武，善戰(zhàn)者不怒”的思想，所不同的是老子富有機(jī)心，而林黛玉則是心中謙沖自牧一面的自然流露罷了！

與放低自我相伴相隨的，還有“簡(jiǎn)化所教”?！笆裁措y事，也值得去學(xué)！不過是起承轉(zhuǎn)合，當(dāng)中承轉(zhuǎn)是兩副對(duì)子，平聲對(duì)仄聲，虛的對(duì)實(shí)的，實(shí)的對(duì)虛的，若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的?！辈皇呛翢o(wú)創(chuàng)意，連篇累牘地照本宣科，也不是故弄玄虛地將詩(shī)歌神圣化，或者妖魔化，而是忠實(shí)遵循自我體驗(yàn)，將復(fù)雜萬(wàn)端的詩(shī)歌創(chuàng)作，用區(qū)區(qū)幾句話和盤托出！或許談不上科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，但是這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是消除畏難情緒，增強(qiáng)攻堅(jiān)信心的不二法門。更何況，這平易簡(jiǎn)明的話語(yǔ)實(shí)際上是黛玉在寬廣的閱讀，深刻的體悟，長(zhǎng)期的實(shí)踐基礎(chǔ)上開出的智慧之花！香菱聽后，立刻產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X，不正是一個(gè)言語(yǔ)生命喚醒并照亮另一個(gè)言語(yǔ)生命的形象寫照嗎？

簡(jiǎn)化也不意味著降低難度。恰恰相反，對(duì)進(jìn)入簡(jiǎn)化之境，黛玉其實(shí)有著極為高遠(yuǎn)甚至苛刻的要求?！澳闳粽嫘囊獙W(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明，應(yīng)玚，謝，阮，庾，鮑等人的一看。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！”用眾多大師的作品進(jìn)行深廣的奠基，入門正，且使初學(xué)者站在了“巨人的肩膀上”，視界一下子就博大了，這和宋代詩(shī)歌評(píng)論家嚴(yán)羽強(qiáng)調(diào)的“學(xué)其上，僅得其中；學(xué)其中，斯為下矣”的理論不謀而合；要求“細(xì)心揣摩”，熟透了再讀下一個(gè)人的作品，又和今天西方美學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“生命融合”在本質(zhì)上是一樣的，可是黛玉沒有大談這些高深的理論，而是以極其通俗的語(yǔ)言，極其個(gè)性的方式，道出了這些真理。比之于考什么教什么的唯利是圖者，將考點(diǎn)試題的訓(xùn)練視作命根子的激進(jìn)主義者，甚至覺得語(yǔ)文教學(xué)可有可無(wú)，不去記誦、不去思考、不去閱讀、不去寫作，自以為是地引領(lǐng)學(xué)生在題海里傻游、死游，或者干脆連這機(jī)會(huì)也卑微地讓與數(shù)理化學(xué)科的心理變態(tài)者，黛玉的詩(shī)歌教學(xué)之道確實(shí)有些“迂遠(yuǎn)而闊于事情”了。頗具諷刺意味的是，恰恰是這種“迂遠(yuǎn)”反而一下子切入了詩(shī)歌教學(xué)的本質(zhì)，使受教者主體精神得到了充分的張揚(yáng)，這不僅為僵化、腐朽的科舉體制帶來(lái)了一絲彌足珍貴的教育曙光，也為當(dāng)下自恃先進(jìn)、文明的語(yǔ)文教育樹立了真正的榜樣！

低位思想還表現(xiàn)在親切點(diǎn)染上。黛玉的教學(xué)都是在朋友一樣的談話中進(jìn)行的，而且句句含有盈盈 “笑意”（關(guān)于直接描寫教學(xué)的文字，不下5處寫到了黛玉的“笑”）。況且不管是詢問、傾聽，還是要求、引領(lǐng)和點(diǎn)評(píng)，黛玉都能做到簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，而又輕松自然。譬如香菱說(shuō)自己“只愛陸放翁的詩(shī)‘重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多’”，且覺得“說(shuō)的真有趣”，黛玉立刻指出：“斷不可學(xué)這樣的詩(shī)。你們因不知詩(shī)，所以見了這淺近的就愛，一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來(lái)的?！边@不僅是學(xué)法的教育，而且也是一種境界教育了。香菱按要求熟讀了王維的一百首五言律，黛玉趁她還書的時(shí)候，很自然地進(jìn)行了檢測(cè)——“共記得多少首？”“可領(lǐng)略了些滋味沒有？”表面是閑聊，實(shí)質(zhì)上卻遵循了從內(nèi)容到滋味，從言語(yǔ)理解到言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，在輕松愉悅的氛圍中幫香菱強(qiáng)化、深化了所學(xué)的內(nèi)容。從另一個(gè)角度說(shuō)，這種及時(shí)點(diǎn)染還防止了舊式教育培養(yǎng)記誦很廣博的 “活書櫥”，學(xué)舌很巧妙的“人形鸚鵡”弊病。遺憾的是，科學(xué)、民主如當(dāng)下的語(yǔ)文老師，有多少能意識(shí)到這種教育的自然性、及時(shí)性和細(xì)膩性呢？

尤為可貴的是，當(dāng)香菱說(shuō)出自己的閱讀感受“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的。有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的”時(shí)，黛玉立刻趁勢(shì)笑著追問：“這話有了些意思，但不知你從何處見得？”從而引出了香菱對(duì)王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”“日落江湖白，潮來(lái)天地青”，還有“渡頭余落日，墟里上孤煙”這些名句的質(zhì)樸而原始的評(píng)述。但是，黛玉沒有罷休，而是進(jìn)一步引導(dǎo)：“你說(shuō)他這‘上孤煙’好，你還不知他這一句還是套了前人的來(lái)。我給你這一句瞧瞧，更比這個(gè)淡而現(xiàn)成?！闭f(shuō)著便把陶淵明的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”翻了出來(lái)，遞與香菱。于是，香菱恍然大悟：“原來(lái)‘上’字是從‘依依’兩個(gè)字上化出來(lái)的?！边@種扣住學(xué)生體驗(yàn)的原點(diǎn)，進(jìn)行深度開掘的教學(xué)藝術(shù)，被黛玉運(yùn)用得可謂渾然天成。從學(xué)習(xí)論的角度講，黛玉注重的“講究討論，方能長(zhǎng)進(jìn)”，實(shí)際上暗合了在交流中傳遞、積累、建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，消弭知識(shí)落差的規(guī)律。這與當(dāng)下教師演練多遍的偽對(duì)話，走馬觀花的淺對(duì)話相比，林黛玉和香菱的真實(shí)對(duì)話、深度對(duì)話無(wú)疑是自然的、大氣的，當(dāng)之無(wú)愧地臻于教學(xué)的醇境和化境！

如今，林黛玉已經(jīng)成了多愁善感、弱不禁風(fēng)、自尊自卑、個(gè)性倔強(qiáng)的代名詞，但是又有誰(shuí)知道她精神深處還活躍著一個(gè)溫柔謙和、飄逸大氣、氣定神閑的自我呢？一次偶然的詩(shī)歌教學(xué)復(fù)現(xiàn)了她知性、平和、陽(yáng)光的一面，雖然僅是曇花一現(xiàn)，雖然僅是滄海一粟，但是這種本色的女兒情懷、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想?yún)s給我們留下了綿綿不絕的思索。筆者常想：假如黛玉在日常生活中也以面對(duì)香菱的臉子示人，她是否可以在那個(gè)沉悶、陰郁的王國(guó)里不致過早地紅消香斷呢？