初中英語學(xué)習(xí)偏差學(xué)生的教育對策

◆張曉霞

(甘肅山丹縣靜安學(xué)校)

初中英語學(xué)習(xí)偏差學(xué)生的教育對策

◆張曉霞

(甘肅山丹縣靜安學(xué)校)

本文研究了初中英語學(xué)習(xí)偏差學(xué)生的現(xiàn)象,并提出了實踐教學(xué)的對策。英語教師應(yīng)提高自身素質(zhì),改變教學(xué)觀念,建設(shè)新英語教學(xué)理念和英語教學(xué)觀念,從新角度理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語偏差的原因,采取新的英語教學(xué)模式和方法,從根本上解決英語學(xué)習(xí)偏差的問題。

初中英語 英語學(xué)習(xí) 偏差學(xué)生

初中英語學(xué)習(xí)偏差是阻礙學(xué)生畢業(yè)、升學(xué),甚至終身教育的一個重要原因。這種偏差是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺少對英語的興趣和積極性、主動性;最終的學(xué)習(xí)效果并沒有達到“教學(xué)大綱講”的目標(biāo)和要求,學(xué)生沒能夠掌握英語一般的英語技能。比如,英語中的聽、說、讀、寫等,沒有形成一個全面的必須的語言溝通的基本能力。為了提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,以盡量減少英語學(xué)習(xí)中的偏差生,教師越來越重視英語的教學(xué),教育體制也不斷從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。筆者詳細(xì)地探討了英語學(xué)習(xí)偏差學(xué)生形成的原因,這對建立有方向性的教育策略有著非凡的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、英語教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,做到因材施教

在英語教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在個體差異,并且直接影響著英語教學(xué)。個別的英語教師不重視學(xué)生的個體差異,認(rèn)為個體差異問題是學(xué)生本身的問題,并不是教師可以處理的事情;有些英語教師還認(rèn)為,大多數(shù)班級的學(xué)生都具有多樣性,這將產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)傾向,學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的性格特點。因此,就產(chǎn)生了一個錯誤的觀點,認(rèn)為任何因為個體差異而改變的教學(xué)方法和策略,這將對大部分的學(xué)生造成傷害。因此,英語教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本,根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、興趣、愛好和個性差異因材施教,調(diào)動學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方式。同樣的教學(xué)內(nèi)容,英語教師也可以采用不同的教學(xué)方法,使不同個體差異的學(xué)生來理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心,采用適合學(xué)生不同個體差異的教學(xué)方法,使學(xué)生能全面地掌握所學(xué)知識并且學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展,成為社會有用之才。

二、改進現(xiàn)行班級授課制,促進英語學(xué)習(xí)偏差學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)化

學(xué)生之間的個體差異大,學(xué)習(xí)成績差異明顯,接受程度和理解能力各不相同。當(dāng)教師面對幾十個學(xué)生時,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是正常現(xiàn)象,因此,教師必須做大量的針對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生的課后輔導(dǎo),以幫助個別學(xué)生客服學(xué)習(xí)上的困難,并且趕上那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,縮小之間的差距。教師必須要有強烈的責(zé)任感和使命感,密切關(guān)注學(xué)生的任何一點進步,關(guān)心和幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。有很多種輔導(dǎo)方式,可以對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生實行以班為單位的小組課外輔導(dǎo),也可以采取以年級為單位的依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分組輔導(dǎo)。具體包括語法訓(xùn)練聽力理解,完型填空,閱讀理解,寫作等;亦可使用更有針對性的輔導(dǎo),可以以小組的形勢進行單獨的輔導(dǎo)。同時,英語教師也應(yīng)對那些學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生進行1對 1的輔導(dǎo),來幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難,使新的知識能夠及時傳遞給學(xué)生,促使學(xué)生能夠及時地掌握和理解,幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心,從而避免出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)英語有較大偏差的學(xué)生。

三、改進英語教學(xué),落實英語學(xué)習(xí)偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化行動

改進課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)非常重要的環(huán)節(jié)。教師加倍努力,以更好地上好每一堂課程,使枯燥無味的反復(fù)練習(xí)變成生動活潑,充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。新教材貼近生活,引起了學(xué)生興趣。如在教第二冊中形容詞和副詞最高級形式時,筆者問一名學(xué)生:“Who is themost beautifu lin our class?”有一個學(xué)生回答說:“Wang Xiaofeng is.”這一次,全班同學(xué)都笑了,因為王曉峰的昵稱是“白馬王子”。通過這樣的問題,學(xué)生都爭相舉手,情緒很高,爭先恐后地回答其他問題。eg:whoiselderthan you?因此,這樣的教學(xué)容易加深學(xué)生的印象,并且使學(xué)生能更好地理解和掌握所學(xué)知識。

學(xué)習(xí)第二冊第 20課之后,兩個學(xué)生假設(shè)因為某個活動要相互見面,A對 B提出進行該活動的建議和意見(要說明活動的時間地點):

A:Mike,are you free tomorrow?

B:I think so,why?

A:Would you like to play football?

B:Oh,thank you.I’d love to.What time shall we meet?

A:About half past four tomorrow afternoon,ok?

B:Ok.Where shall we meet?

A:Let’s meet outside the school gate.

B:Allright.At three thirty tomorrow afternoon,outside the school gate,see you later.

A:see you later.

通過這種假設(shè)情景訓(xùn)練,學(xué)生逐漸從簡單的模仿,發(fā)展成習(xí)慣性的思維模仿,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教完學(xué)生一個對話后,學(xué)生可以模仿其中的情景來扮演,還可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己所掌握的知識創(chuàng)造一個新的對話,使他們對新舊知識能夠做到融會貫通,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情。學(xué)生最喜歡自編自導(dǎo)所學(xué)對話內(nèi)容,教師要特別鼓勵那些學(xué)習(xí)英語偏差的學(xué)生積極參與到情景對話中來,讓他們和英語較好的學(xué)生一起來表演,克服學(xué)習(xí)較差學(xué)生的自卑心理,使他們充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)論

總之,英語教學(xué)工作者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,消除“片面追求升學(xué)率”的觀念和思想模式,提高教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)素質(zhì),不斷改進教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)英語偏差學(xué)生的個體差異因材施教,并且采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進行指導(dǎo),減少英語學(xué)習(xí)偏差生的數(shù)量。

[1]胡春洞,王才仁,隋銘才.英語教學(xué)論.廣西教育出版社,2002.

[2]杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社,2001.