芻議幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)的條件

◆彭晉祁

(長(zhǎng)沙師范學(xué)校外語(yǔ)系)

芻議幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)的條件

◆彭晉祁

(長(zhǎng)沙師范學(xué)校外語(yǔ)系)

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化熱潮的出現(xiàn),浸入式英語(yǔ)教學(xué)成為家長(zhǎng)們青睞的一種教學(xué)模式。本文對(duì)浸入式英語(yǔ)教學(xué)的概念進(jìn)行了綜述,分析了浸入式教學(xué)目標(biāo)、浸入式教學(xué)課程內(nèi)容、浸入式教學(xué)應(yīng)遵循的原則,并提出合格的教師、教材、教法,是實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué)的必要條件。

幼兒英語(yǔ) 浸入式教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)條件

一、引言

雖然“究竟在什么年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最佳”這一問(wèn)題仍然尚未找到明確答案,但幼兒開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為一種不爭(zhēng)的事實(shí)。人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到,幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅在生理、心理等方面具有明顯優(yōu)勢(shì),尤其在語(yǔ)音習(xí)得上,幼兒比成人更容易習(xí)得近似于母語(yǔ)的語(yǔ)音能力。為了不讓孩子輸在起跑線上,大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒開(kāi)展英語(yǔ)教育的呼吁越來(lái)越高。為滿足家長(zhǎng)需要,絕大多數(shù)幼兒園相繼開(kāi)展了英語(yǔ)教育活動(dòng),致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮愈演愈烈,發(fā)展成為了一種不可阻擋潮流。為了吸引家長(zhǎng)眼球,爭(zhēng)奪生源,各級(jí)幼兒園,無(wú)論條件好還是差的幼兒園紛紛打出“國(guó)際班”“中英文雙語(yǔ)教學(xué)”等口號(hào),提倡“浸入式教學(xué)”教學(xué)理念,顯然“浸入式教學(xué)”已成為家長(zhǎng)心中頗受歡迎的教學(xué)模式。本文從分析浸入式英語(yǔ)教學(xué)課程模式角度出發(fā),重點(diǎn)探討浸入式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的條件,為幼兒園真正開(kāi)辦浸入式教學(xué)提供參考和評(píng)價(jià)。

二、浸入式教學(xué)理論

1.什么是浸入式教學(xué)法

浸入式(Immersion)教學(xué)是一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言 (除母語(yǔ)學(xué)科)的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí),從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。在浸入式環(huán)境中,外語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的工具,根據(jù)“浸入時(shí)間”長(zhǎng)短,可將浸入式教學(xué)分為全浸入教學(xué)和半浸入式教學(xué);根據(jù)浸入時(shí)間的早晚,又可以將浸入式教學(xué)分為早浸入、中浸入和晚浸入。

1965年,在加拿大魁北克省的圣·蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語(yǔ)言 (法語(yǔ))浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)自幼兒園起,直至高中畢業(yè)班,取得了顯著成效。20世紀(jì) 80年代起,法語(yǔ)浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前,每年有 30余萬(wàn)在校學(xué)生接受第二語(yǔ)言 (法語(yǔ)或其他語(yǔ)種)浸入式教育。20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)日趨低齡化,并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。浸入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年,在我國(guó)西安開(kāi)始了中國(guó)——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”,并取得了階段性 (幼兒園)的研究成果。研究成果表明,在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。

2.浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)為其理論基礎(chǔ),體現(xiàn)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的要求。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為,人的大腦可以塑造,人在青春期前易于掌握語(yǔ)言技能。過(guò)了青春期,多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型,對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效;社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為,兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。隨著年齡增長(zhǎng),伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法 (如害怕說(shuō)錯(cuò)而羞于開(kāi)口等)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響;心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,兒童在 6歲 (或 7歲)以前,每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能,而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng),他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。因此,早期浸入式教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在語(yǔ)言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語(yǔ)言。

3.幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的構(gòu)建

幼兒英語(yǔ)浸入式課程一般采用的是早期英語(yǔ)半浸入式,即讓幼兒每天浸泡在類似母語(yǔ)習(xí)得的全英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí),教師采用英語(yǔ)組織各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng),幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中大量接觸英語(yǔ),并習(xí)得英語(yǔ)。幼兒浸入式課程內(nèi)容以中國(guó)本土文化為基礎(chǔ),兼容多元化,教學(xué)內(nèi)容豐富,直觀化,形象化,情景化,游戲化,活動(dòng)化,生活化、趣味化。幼兒在師生對(duì)話式和伙伴交往中快樂(lè),自然習(xí)得英語(yǔ)。

(1)幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)課程目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展有趣的活動(dòng),培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在全英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)直接思維能力;讓幼兒參與各種活動(dòng),促進(jìn)德、智、體、美發(fā)展;幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)策略。

(2)浸入式教學(xué)課程內(nèi)容

按照幼兒園各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分,選取習(xí)得語(yǔ)言最重要的幼兒生活內(nèi)容,建構(gòu)涵蓋語(yǔ)言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)等多方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是母語(yǔ)課程的翻版,但是卻與幼兒母語(yǔ)課程內(nèi)容有聯(lián)系,與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容,可以促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的自然習(xí)得。

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4.浸入式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)浸入式教學(xué)目標(biāo),研究者們推行“聽(tīng)說(shuō)在先,讀寫(xiě)在后”的學(xué)習(xí)策略,提出了一系列教學(xué)原則,強(qiáng)調(diào)課程綜合化、系統(tǒng)化、活動(dòng)化、情景化教學(xué)思路。

第一,要堅(jiān)持全英文教學(xué)。浸入式英語(yǔ)課程要求教師無(wú)論在課堂,還是在課外,必須用英語(yǔ)組織各種活動(dòng)。英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是學(xué)習(xí)的工具。堅(jiān)持全英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境,提供更多英語(yǔ)輸入,減少幼兒對(duì)母語(yǔ)的依賴,增加幼兒無(wú)意學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第二,要注意語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)并行。這一原則體現(xiàn)了要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融于知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中,這也是區(qū)別浸入英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別所在。浸入式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)與幼兒園五大領(lǐng)域的整合。這些整合包括:通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言課堂為其他課程教學(xué)提供素材,利用其它科目教學(xué)滲透語(yǔ)言教學(xué)。

第三,要提倡習(xí)得,減少學(xué)習(xí)。浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)的,強(qiáng)調(diào)讓幼兒自然習(xí)得英語(yǔ),教師在課堂上要盡量避免有意識(shí)地教英語(yǔ),而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,設(shè)計(jì)活動(dòng),讓幼兒在“做活動(dòng)”中,自然習(xí)得英語(yǔ)。

第四,要注重教學(xué)的活動(dòng)性。這一原則要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn),利用幼兒的直觀思維,創(chuàng)設(shè)情境,布置活動(dòng)任務(wù),引導(dǎo)兒童參與表演、體驗(yàn)、來(lái)感受英語(yǔ),體驗(yàn)英語(yǔ),運(yùn)用英語(yǔ)。

第五,要提倡聽(tīng)說(shuō)為先原則。教師要根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn),語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律先訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)和說(shuō)的能力,再培養(yǎng)幼兒讀寫(xiě)能力。幼兒總是先獲得“聽(tīng)”的能力,才開(kāi)始嘗試“說(shuō)”的能力。

第六,要加大英語(yǔ)輸入強(qiáng)度。加大英語(yǔ)輸入強(qiáng)度原則,要求教師不斷變化方式,盡可能在相同時(shí)間內(nèi)加大英語(yǔ)輸入信息,增加幼兒理解和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

三、幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的條件

幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)在中國(guó)的實(shí)驗(yàn)證明,全英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)得教學(xué)模式在中國(guó)是可以實(shí)現(xiàn)的,但必須依賴合格的師資、科學(xué)的教材、優(yōu)越的教學(xué)條件及行之有效的教學(xué)方法。

1.合格教師

浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式必須依賴肥沃的“學(xué)習(xí)土壤”,即需要良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境既包括幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的校內(nèi)環(huán)境,還包括校外的生活環(huán)境。我國(guó)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活大環(huán)境,浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能通過(guò)校內(nèi)課堂環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師。浸入英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式要求教師采用英語(yǔ)來(lái)組織各種領(lǐng)域活動(dòng),這對(duì)師資提出嚴(yán)格要求,合格的教師不僅要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)還必須精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識(shí)。目前來(lái)看,我國(guó)能勝任浸入式教學(xué)的教師相對(duì)較少。要解決師資問(wèn)題,許多幼兒園通過(guò)高新聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)學(xué)校組織教學(xué)。外教的確可以幫助幼兒提高聽(tīng)力,習(xí)得近似于母語(yǔ)的良好發(fā)音,但外教與孩子溝通的確存在問(wèn)題,會(huì)影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,對(duì)孩子的智力發(fā)展有一定阻礙。因此,從長(zhǎng)期來(lái)看,實(shí)現(xiàn)浸入式教學(xué)主要還是依靠中國(guó)的英語(yǔ)教師。因此,必須加大學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度,切實(shí)保證學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才復(fù)合型特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)浸入式英語(yǔ)教學(xué)的保證。

2.科學(xué)課程體系

要保證第二語(yǔ)言的大量輸入,除了有合格的教師以外,還必須開(kāi)發(fā)符合幼兒年齡特點(diǎn)、內(nèi)容豐富有具有挑戰(zhàn)性的“浸入式課程體系”。該課程體系必須包含幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域?？刹捎弥黝}教學(xué)的形式,將各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)整合在一起,通過(guò)任務(wù)性活動(dòng)、游戲、故事、表演等形式來(lái)完成。幼兒英語(yǔ)教學(xué)的組織形式多樣,必須符合幼兒的興趣,能充分吸引幼兒主動(dòng)參加。因此,幼兒浸入式課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的三性:學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性及學(xué)習(xí)主體的參與性。

學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣性主要體現(xiàn)在主題的新穎、活動(dòng)形式的豐富、及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性與形象性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不是指教學(xué)內(nèi)容的難度,而是強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用的教學(xué)策略,即如何巧妙地將語(yǔ)言內(nèi)容與形式結(jié)合在一起,引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)事物,表達(dá)認(rèn)識(shí)過(guò)程中玩英語(yǔ),感受英語(yǔ),自然習(xí)得英語(yǔ);學(xué)習(xí)主體參與性主要指以孩子為中心,建立良好師生學(xué)習(xí)關(guān)系,教師通過(guò)想方設(shè)法提供活體和機(jī)會(huì),以多種方式促進(jìn)兒童交流,并對(duì)兒童的交流給予肯定,以促進(jìn)兒童認(rèn)知能力和第二語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

3.有效組織方法

有效的“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)不僅取決于專業(yè)教師的外語(yǔ)水平、取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的豐富和學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化,同樣取決于教學(xué)方法的創(chuàng)新。幼兒英語(yǔ)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式,采用“玩中學(xué)”,“學(xué)中玩”的原則,大力發(fā)展幼兒的無(wú)意學(xué)習(xí),著力于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

雖然我國(guó)大部分城市幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育活動(dòng),但是真正能實(shí)現(xiàn)浸入式英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園不多,除了上述條件以外,還有一些其他因素制約著浸入式英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,例如,政府支持,社會(huì)的重視程度,等等。如果浸入式教學(xué)模式能在一支專家組隊(duì)伍的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下,必定能取得更大成就。但目前,就我國(guó)國(guó)情來(lái)看,探索浸入式英語(yǔ)教學(xué)的重任仍然落在幼兒園自身肩上。我國(guó)開(kāi)辦浸入式英語(yǔ)教學(xué)早,條件優(yōu)越,辦學(xué)層次高的幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移地走下去,才能使我國(guó)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育水平與國(guó)際保持一致,才能真正提高我國(guó)幼兒第二語(yǔ)言水平,促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

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