網絡環(huán)境下初中語文作文教學策略的探討

☆鄧耀光

（廣州市白云區(qū)人和第三中學，廣東廣州 510470）

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低、學生作文能力弱、教師認為作文難教、學生認為作文難學等問題一直困擾著初中語文作文教學。隨著因特網、尤其是校園網教學功能的提升，作文教學的網絡化也越來越受到初中語文教師的重視。

一、網絡為初中作文教學提供了平臺

網絡有著豐富的信息資源，這是人們的共識。網絡資源共享為學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達。網絡環(huán)境下的作文教學，就能使學生的創(chuàng)新學習能力得到較快的發(fā)展。作文教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優(yōu)勢，以及人為搭建網絡作文教學平臺，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學過程，以彌補實體寫作環(huán)境的缺乏。

1.網絡信息資源多媒體呈現，提高了學生作文學習的興趣

網上的信息資源集文字、圖像、聲音、活動圖像等多種媒體于一身，給學生一種耳目一新的感覺，使表現的內容更充實、更形象生動、更具吸引力。作文教學中利用多媒體的這一特點，能為學生創(chuàng)造生動逼真的教學情境和提供豐富多采的知識，促使學生腦、眼、耳、口等多種器官同時接受刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，學生的寫作興趣才能被真正地調動起來。

平時學生認為“作文難寫，寫好作文更難”，這樣的話語語文教師經常聽到，甚至到了考場上，學生為了湊字數一邊寫一邊數字數。這樣寫出來的文章怎么能獲得好成績呢？利用信息技術與作文課整合，就大大提高了學生作文學習的興趣。俗話說得好：“授之與魚，不如授之與漁；授之與漁，不如授之與欲”。只要興趣的驅使，才能讓學生自己去發(fā)現問題、思考問題、從而解決問題，這遠比讓學生背一些優(yōu)秀范文有用得多、實效得多。

2.網絡資源的豐富多彩，為學生的寫作提供了多樣化的素材

網上豐富的信息資源為學生展現了大量的寫作素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生兩點一線的生活（學校——家庭）造成了學生作文寫作素材的匱乏，同時也是學生寫作水平難以提高的重要原因。除了要加強學生的生活實踐外，網上豐富的圖文、聲像資料也能為學生提供間接的生活經驗，這些經驗不僅可引發(fā)學生對作文的興趣，并能使學生在寫作中入情入境，有大千世界盡顯眼前的感受。寫景可尋找“山水風光”，敘事可選“社會時事”，寫植物、動物都有相應的資源可搜索到。大家都知道在華南地區(qū)特別在廣州，由于溫度冬夏差異不大，因此，絕大部分學生根本沒有領略到冬天“銀妝素裹”的世界、“打雪仗、堆雪人”的場景，讓他們想象也想象不出來，如果這時候利用網上豐富的信息資源，如視頻、記錄片等視覺形象的東西，就很好解決了南方的學生對冬天雪景的想象問題，這也是教師無法用語言所能闡述的。另外，讓學生在瀏覽網上豐富資源的同時，要注意資料的收集與分門歸類，筆者根據學生的實際學習情況，一般讓學生分為校園生活、家庭生活、社會生活三方面；然后再將材料細分為親情類、同學類、生活類、名人名句類、開篇語句、結尾語句等等。這樣就可以有效地減少相當一部分學生的所謂作文沒有東西寫、不會寫的問題，至于進一步提高作文水平就要留待下一步去解決了。

3.網絡學習平臺的交互功能，為學生提供了課內外交流

網絡為作文教學的課內外交流拓展了空間。新課程標準提倡作文要“重真情實感，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話”，釋放自己的真實思想?？梢?，作文的本質是交際，是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的橋梁。網絡的交互功能為師生對話、生本對話、生生對話提供了互相交流、共同切磋的機會和條件，創(chuàng)設了相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境。因此，筆者主張學生運用網絡條件進行作文時應進行更密切、更合理的交流。如果學生與老師、家人、同學之間發(fā)生了沖突，有時不好意思當面承認自己的錯誤，就可以鼓勵他向教師、父母、朋友發(fā)送電子郵件，將自己的想法、態(tài)度都寫清楚。這樣既鍛煉了學生書面表達能力，又幫助他們及時溝通、化解矛盾，提高作文能力。同時，又能在學生的成長檔案中存入新的一頁。因此，他突破了傳統(tǒng)作文教學的時空限制，能夠把豐富的相關信息濃縮進短暫的課堂，能夠及時地將學生的創(chuàng)作成果展示給別人，能夠拓展學生的閱讀面，豐富學生的寫作經驗。筆者曾教過一個初中女生，她性格內向、靦腆，成績在班中為中下水平，平時不要說讓她主動舉手回答或請教老師，就是老師、同學主動詢問到她，也支支吾吾、半天說不出幾個字來。一次，在班上進行作文的片段練習，要求是寫一段感謝父母、師長，感恩的話語。筆者走到這位女生跟前，她刷的一下馬上把作文本給蓋住了，詢問寫完了沒有，她老是搖頭。她的同桌說她一早寫好了，而且邊寫邊哭、感人極了。筆者試圖讓她在全班讀出來，可她死活不肯，筆者把她寫的作文放在多媒體平臺上展示出來，讓班長代為朗讀。由于這位女生寫的是她去世的母親、事例真實、感情真摯、班長一邊讀一邊流淚了，同學們也紛紛鼓起掌來，這時，筆者有意識地讓這位女生勇敢地站起來自己讀下去，在同學們的支持下，也出于對母親的深情懷念，這位女生勇敢地站起來，并用感情地朗讀起來，讀得是那樣投入、那樣深情……更讓筆者吃驚的是，經過在多媒體作文課后，這位女生變得學習主動了、大膽了，尤其在作文水平上有了很大的提高?？磥恚娴酶兄x那天的多媒體作文課，感謝學習平臺的交互功能，為學生提供課內外交流，改變了一個學生的學習習慣。

二、初中作文教學網絡資源建設策略

1.搭建作文教學平臺

網絡環(huán)境下初中作文教學的前提條件是網絡教學平臺的搭建。在校園網上要開辟作文教學專欄，為不同年級學生創(chuàng)建作文教學專題網站。網站設定師生的權限限制，要對師生的身份加以確認和控制，師生通過注冊和登錄來進入作文教學網站。作文教學網站的設計要以滿足學生學習、方便教師教學與管理的需要為前提，頁面的設置具有良好的交互性。教師可方便地在網上備課、授課，批改學生作文；學生也可在教師的管理下進行網上學習、寫作及完成互評工作。如教師在教學平臺上為初中某班開通作文擬題一課并授課，學生通過瀏覽學習教師在教學指導一欄提供的擬題方法，在我的作文一欄中完成作文擬題練習并提交，其他學生可通過瀏覽該作文做及時點評。大家都知道現在的學生十分時興QQ聊天，那么教師利用這一點來加強學生與學生之間的互評及寫作文的心得交流，鼓勵學生平時多寫一點東西，在教學平臺上寫、與老師、同學平時的溝通交流中寫。我們都知道：作文這東西，只要我們平時多觀察、多寫、多練筆，那就是成功的秘訣。

2.優(yōu)化作文信息資源

初中語文作文教學專題教學網站的信息資源建設是決定教學效果的重要因素，因此，師生要一同建設完善。教師要通過設計網上信息資源來設置初中作文教學過程。設計過程中，需要精心考慮的是寫作情景和作文教學信息資源兩部分的內容。

寫作情景設計。設計寫作情景也就是創(chuàng)設寫作的問題情景。在這里，問題就是作文任務。一般通過一個命題、一個話題或一組材料表現出來，教學中常用的“命題作文”、“材料作文”、“話題作文”就是作文問題的表現形式。設計寫作情景就是要求在情景中把問題呈現出來。這種呈現可以是真實的生活情景，也可以是模擬的生活情景，其作用是促進學生反思，使其認知結構處于激活狀態(tài)，為新舊知識提供節(jié)點，以便使缺少作文細胞的學生產生靈感，加強語義知識和形象知識的連接，促進語言的清晰表述。筆者運用網絡多媒體技術，根據具體的作文教學內容，確定網頁上需要用到的相關欄目，并做好準備工作，如對學生習作的預處理，提供相關網站等，重點對寫作情景進行設計，如根據需要采用視頻點播的教學形式，插入視頻與圖片等，以提供真實活動情境。

作文教學信息資源設計。信息資源的設計是指構思和制作作文教學專題所需信息資源的類型、結構和表現形式，確定每類資源在學習該專題過程中所起的作用。傳統(tǒng)的作文教學中，學生感覺作文難主要表現在不知寫什么，無話可說；還表現在不知怎樣構思和無法謀篇布局。對于這些困難，信息資源設計要考慮的問題是應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等。為解決這些問題，教師要科學地指導學生運用搜索工具，正確地運用校園網和因特網的資源。在作文教學信息資源設計過程中，教師還要考慮組織一些同題異寫的文章，幫助學生進行比較賞析，由此來自然獲取寫好作文的信息資源。

3.運用網絡平臺評改作文，提高評改質量

作文評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。

“把評改作文的主動權交給學生”是教師在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。網絡作文教學，利用網絡的交際性、互動性和快捷性，為作文評改帶來了新方式。師生、生生互相閱讀，點評、批議，進行及時的多向互動交流。

將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求選擇反映共性問題的、或普遍存在的一些思想傾向等，把這些文章、段落、句子用復印機將其投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生個人評改、作文小組改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是評為優(yōu)秀或者不及格者，均要指出其成功的地方以及有待改進的方面。

這種交流使作者得到各方面的反饋意見。這些意見不一、來自各個層次的聲音，最能促進作者對于自己的作品乃至自我的多角度反思。而這種反思，又能促進修改、激勵寫作。同時，作者、讀者之間的雙邊互動有助于作者集思廣益，鍛煉思維的批判性、敏捷性、深刻性，最終有利于寫作水平的提高。

三、網絡環(huán)境下作文教學應該注意的問題

網絡環(huán)境下的作文教學，能有效地促進作文教學改革，提高作文教學質量。相對于傳統(tǒng)的作文教學形式，網絡環(huán)境下作文教學也不可避免地存在著一些缺陷，需要教師在作文教學中加以克服。

第一，對學生知識產權意識和道德的挑戰(zhàn)。學生在網絡環(huán)境下面對豐富的信息，有可能會出現大面積抄襲、東拼西湊等現象，這是不道德的行為，久而久之也會形成不良的文風。這就需要教師正確地引導。

第二，網上良莠不齊的資源對學生價值觀提出了挑戰(zhàn)。網絡環(huán)境下的作文教學，既給學生帶來豐富的精神營養(yǎng)，也給學生帶來了大量的不健康的垃圾信息，構成了作文教學的雙刃劍。如何指導學生批判性地運用網絡信息資源是教師的重要責任。

第三，面對豐富的資源，學生獨立思考能力的培養(yǎng)受到挑戰(zhàn)。網絡環(huán)境下的作文教學，學生面對紛紜眾說極有可能迷失自我，難以在文中發(fā)表獨立見解。

總之，網絡環(huán)境下的作文教學，是依托信息技術產生的一種新的教學方式，必然會對作文教學產生巨大的影響，對作文教學的內容、方法、程序等產生影響，還會改變作文教學因其枯燥、程式化、低效而困擾教師與學生的局面，甚至會改變作文教學的思想觀念。網絡環(huán)境下的作文教學給語文教學開辟了新的途徑，必將給我們帶來更多更新的內涵，給作文教學注入無限的生機與活力，徹底改變作文教學難的局面。

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