地礦類高校非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題與對策探析—以河南理工大學(xué)為例

鄭 偉，白萬備，劉順喜

河南理工大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，河南 焦作 454003

教學(xué)研究與改革

地礦類高校非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題與對策探析—以河南理工大學(xué)為例

鄭 偉，白萬備，劉順喜

河南理工大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，河南 焦作 454003

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是地礦類高校非地質(zhì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。本文以河南理工大學(xué)非地質(zhì)專業(yè)的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，總結(jié)了該課程的特點(diǎn)，分析了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了改進(jìn)課程教學(xué)的方法和建議，為教學(xué)管理部門和授課教師提供參考依據(jù)。

非地質(zhì)專業(yè)；地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；問題與對策

地質(zhì)學(xué)知識在當(dāng)今社會的重要性日趨明顯，地質(zhì)學(xué)不僅要解決傳統(tǒng)的礦產(chǎn)資源問題,還涉及如生命的起源與演化、全球的氣候變化與環(huán)境保護(hù)、預(yù)防和減輕地質(zhì)災(zāi)害、合理利用資源等關(guān)系到全人類共同利益的重大理論和實(shí)踐問題。為使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打下必備的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，一些地礦類高校不僅為地質(zhì)工程本科專業(yè)開設(shè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課，而且為地球探測與信息技術(shù)、采礦工程、測繪工程、水文與水資源工程、土木工程、環(huán)境工程、旅游、地理等非地質(zhì)本科專業(yè)開設(shè)了該課程。由于近年來國家要求加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、淡化專業(yè)和拓寬口徑，并要求壓縮總體教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留下更多的自由活動(dòng)空間，高校重視學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的調(diào)整，非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系也隨之發(fā)生了變革，主要表現(xiàn)在對原有地質(zhì)類課程進(jìn)行了較大規(guī)模的內(nèi)容精簡和課時(shí)壓縮。精簡和壓縮的同時(shí)，該門課程教學(xué)過程中也相應(yīng)出現(xiàn)了一些問題。筆者就近年來擔(dān)任河南理工大學(xué)非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程授課教師的體會和借鑒，對課堂和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，提出相應(yīng)的解決方法，希望能為教學(xué)管理部門和授課教師提供一些思路。

一、 非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)

1. 教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)少

地質(zhì)學(xué)是以地球?yàn)檠芯繉ο蟮囊婚T自然科學(xué)，主要研究地球的物質(zhì)組成、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，并為人類的生存與發(fā)展提供必要的地質(zhì)依據(jù)。課程內(nèi)容包括地球外動(dòng)力地質(zhì)作用、內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用、環(huán)境與災(zāi)害地質(zhì)三部分，如組成地球的物質(zhì)成分；地球與行星構(gòu)造及其形成演化過程；火山、地震的成因、分布規(guī)律及其構(gòu)造背景；構(gòu)造地質(zhì)；河流、海洋、湖泊、冰川、地下水的基本特征及其形成過程；環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)的基本概念與研究方法等[1-3]。但是，由于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求的限制，非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)課程學(xué)時(shí)往往較少，如我校環(huán)境工程專業(yè)32學(xué)時(shí)、萬方科技學(xué)院旅游專業(yè)和測繪專業(yè)32學(xué)時(shí)、水文與水資源專業(yè)40學(xué)時(shí)等，考慮到學(xué)時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容一般側(cè)重于基本概念和基本理論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力。

2. 抽象性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)

地質(zhì)學(xué)本身所具有的特點(diǎn)，如時(shí)間的漫長性、空間的廣闊性以及地殼演化的復(fù)雜性等決定了地質(zhì)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。地質(zhì)學(xué)涉及的主要內(nèi)容是地殼物質(zhì)和演化，隨時(shí)隨地都可觀察到各種不同的地質(zhì)現(xiàn)象，因此，實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的講授過程中，不僅要授予學(xué)生礦物、巖石、構(gòu)造、地史等內(nèi)外地質(zhì)作用的基本理論，還要教會學(xué)生室內(nèi)識別礦物、巖石，以及顯微鏡、羅盤及GPS等常見礦物的識別方法和常用儀器的基本操作方法等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題、解決問題能力[4]。“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”一般是非地質(zhì)專業(yè)講授的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它肩負(fù)著為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打下基礎(chǔ)的重任，且內(nèi)容比較廣泛，幾乎涉及了地質(zhì)學(xué)的主要學(xué)科，如礦物學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、地史學(xué)、地層學(xué)、沉積學(xué)等[4]，因此具有較強(qiáng)的綜合性。

二、非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、設(shè)備、教材與學(xué)科發(fā)展不相適應(yīng)

隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的一個(gè)黑板、一支粉筆、一本講稿的教學(xué)模式，已經(jīng)不能使學(xué)生較快地理解抽象的概念和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程，難以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展；同時(shí)高校資金投入難以滿足教室設(shè)備的現(xiàn)代化。以我校為例，校本部和萬方科技學(xué)院共有5棟教學(xué)樓，仍有2棟沒有安裝多媒體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了綜合性強(qiáng)、概念抽象的地質(zhì)學(xué)課程的需求。同時(shí)隨著地質(zhì)學(xué)科及技術(shù)的飛速發(fā)展，對某些概念的闡述已發(fā)生了一些變化，部分教具已陳舊，特別是教材問題，筆者對我校非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)類課程使用的教材進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)使用教材不統(tǒng)一，并且版本都較老。例如環(huán)境工程專業(yè)使用的教材為陶世龍等編著的《地球科學(xué)概論》（地質(zhì)出版社，1999年），水文與水資源工程專業(yè)使用的為李叔達(dá)等主編的《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理》（地質(zhì)出版社，1994年），地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)使用的為夏邦棟等主編的《普通地質(zhì)學(xué)》（1996年，地質(zhì)出版社）。特別是教材中的一些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的需要，需要擴(kuò)充新的知識，刪除或淘汰陳舊的知識或方法，如大地構(gòu)造、地層劃分和對比等概念仍為較老的知識，尤其是更新較快的地質(zhì)年代表很容易誤導(dǎo)學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生掌握多種層次、多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識，具備綜合解決問題的能力，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、設(shè)備、教材。

2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)儀器少而舊

眾所周知，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，重視實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握本門課程的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合分析、解決問題的能力。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)更是不可缺少的教學(xué)的一部分，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)完“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)地質(zhì)工作的基本知識及基本技能、基本方法的較系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是整個(gè)地質(zhì)教學(xué)中極為重要的一環(huán)，它將室外現(xiàn)場教學(xué)與室內(nèi)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，是該課程的一大特色，受到學(xué)生青睞。

但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)儀器少而舊。就我校一些專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)很少甚至沒有，如校本部環(huán)境工程專業(yè)、萬方科技學(xué)院測繪專業(yè)沒有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，校本部水文與水資源工程和地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)僅有8個(gè)學(xué)時(shí)。而實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施更是捉襟見肘，僅有資源環(huán)境學(xué)院一個(gè)500平方米的基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)作為國家科普基地的地球科學(xué)館，一次只能滿足50個(gè)學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我校采礦工程、巖土工程、測繪工程、地質(zhì)工程、環(huán)境工程、地球信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)等1500學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。

野外實(shí)習(xí)教學(xué)也存在較大的問題。一是師資少，我校資源環(huán)境專業(yè)地質(zhì)教師只有20人左右，擔(dān)任“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”授課的老師更少，而地質(zhì)工程、地球信息科學(xué)與技術(shù)、水文與水資源、礦山人才班等將近400學(xué)生的實(shí)習(xí)難以滿足，有時(shí)只能1個(gè)教師帶1個(gè)自然班（30個(gè)學(xué)生），好的2個(gè)教師帶1個(gè)自然班，并且存在著很大的安全性問題。二是野外實(shí)習(xí)時(shí)間少，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等各方面的原因，野外實(shí)習(xí)往往遭到縮水，如我校嵩山地質(zhì)實(shí)習(xí)是3周的時(shí)間，野外實(shí)習(xí)時(shí)間僅為1周，其余2周撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告；周口店地質(zhì)實(shí)習(xí)為4周時(shí)間，野外實(shí)習(xí)時(shí)間僅為10天。三是野外實(shí)習(xí)設(shè)備、儀器少，地質(zhì)野外實(shí)習(xí)老三件“地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡”理應(yīng)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生配備一套，但只能一組5個(gè)人共用一套，更不用說新三件“GPS、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)”了。四是實(shí)習(xí)條件簡陋，一些實(shí)習(xí)削弱，由于經(jīng)費(fèi)不足，一些實(shí)習(xí)基地很少進(jìn)行建設(shè)性投入，包括剖面研究、標(biāo)本陳列、環(huán)境維護(hù)和輔助條件建設(shè)等。由于公路開挖和石料開采等活動(dòng)使許多野外露頭剖面已是荒草叢生、路徑不辨，某些野外教學(xué)路線造成不同程度的破壞，部分典型剖面和良好地質(zhì)現(xiàn)象已面目全非，現(xiàn)在嵩山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地的小石淙、大石淙和觀星臺兩條路線已經(jīng)遭到破壞，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)遭到削弱，給野外實(shí)習(xí)教學(xué)帶來難以彌補(bǔ)的損失。

三、對策探析

針對以上非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)和實(shí)習(xí)中存在的問題，本文初步探討了以下對策。

1. 改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）采取啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，增加學(xué)生主動(dòng)參與性。

“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的主要教學(xué)方法應(yīng)該是講授法，但是課程中有很多概念與地質(zhì)現(xiàn)象很抽象，也很枯燥，通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、描繪情景，效果不太理想。我們應(yīng)該注重啟發(fā)與引導(dǎo)，并讓學(xué)生積極參與進(jìn)來、討論，再加上學(xué)生豐富的想象力，使得原本枯燥的論述變得鮮活起來。例如在上課前出一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生積極回答，并且獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績，效果就很好。還有老師可以擬定一些科普題目讓學(xué)生做成PPT形式，在課堂上講10～15分鐘。筆者有一次讓一個(gè)學(xué)習(xí)委員講了“恐龍滅絕的原因”，學(xué)生做的PPT非常好，而且課堂效果也非常好，許多學(xué)生要求講課。這樣，學(xué)生在查資料的過程中既學(xué)到了地學(xué)知識又鍛煉了能力，也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了課堂授課效果。

（2）利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和電腦軟件進(jìn)行演示教學(xué)。

地質(zhì)課程中有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易明白。但是我們通過采集大量野外地質(zhì)圖片，制作視頻，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象直觀的動(dòng)態(tài)演示功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)事物發(fā)展的過程，生動(dòng)地揭示事物變化的規(guī)律，變抽象的概念為形象具體、生動(dòng)活潑的實(shí)物，使學(xué)生非常容易的理解掌握，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，通過Flash視頻制作褶皺和斷層的形成過程，學(xué)生很容易明白褶皺和斷層的形成，并且能在空間上和宏觀上理解構(gòu)造運(yùn)動(dòng)。再者，大量美麗的地質(zhì)圖片的插入，可以使學(xué)生更加形象、生動(dòng)地理解各種基本概念，課堂氣氛就會更加生動(dòng)、活潑，激發(fā)學(xué)生的聽課積極性和樂趣，也增加了學(xué)生對大自然和祖國大好河山的熱愛。

在“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”中有些章節(jié)，例如海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造、地球演化等，適當(dāng)采用形象、直觀的錄像教學(xué)[5]，學(xué)生更容易理解和接受，效果比教師自講要好很多。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（1）與專業(yè)緊密結(jié)合授課。

非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”時(shí)，由于與其他課程聯(lián)系少，枯燥、繁瑣，基礎(chǔ)知識理論性較強(qiáng)且比較抽象，給學(xué)生造成與本專業(yè)聯(lián)系不緊密的錯(cuò)覺，學(xué)了不能用，引不起學(xué)生興趣。在講授時(shí)，盡量減少理論部分，增加與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)容，如筆者在給旅游專業(yè)講授礦物巖石內(nèi)容時(shí)，在簡單介紹常見礦物巖石的成因與鑒定特征后，主要介紹與旅游相關(guān)的寶石、景觀石和文化石，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）優(yōu)化教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校科研特色合理安排教學(xué)內(nèi)容。

教材的好與壞，對課堂的教學(xué)效果有很大的影響。我們選教材以最新版的國家級規(guī)劃教材為主，出版社以高等教育出版社和地質(zhì)出版社為首選，同時(shí)為學(xué)生指定幾本參考教材，課后，有意地讓學(xué)生去查閱一些文章，以深化課堂所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，由于教材建設(shè)往往滯后專業(yè)建設(shè)，筆者認(rèn)為教材內(nèi)容一定要緊跟專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教師應(yīng)擴(kuò)大業(yè)務(wù)交流范圍，廣泛捕捉新技術(shù)、新知識信息，加速知識更新，提高專業(yè)知識水平，適當(dāng)增加專業(yè)建設(shè)的前緣和熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能接受到知識的最前沿部分。

非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)意義在于既要服務(wù)于學(xué)科的需要又要服務(wù)于人才的培養(yǎng)。因此教師在備課和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到非地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、方法和技術(shù)，要反映“特色”、“應(yīng)用”、“面廣”和“先進(jìn)”的特征，結(jié)合學(xué)?？蒲刑厣侠砣∩峤虒W(xué)內(nèi)容。非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容一般包括基本知識、地質(zhì)作用形式和地球演化及地質(zhì)災(zāi)害。例如針對環(huán)境工程專業(yè)，教師可以著重講述基本知識中的巖石特性及其對環(huán)境的影響和環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害等，其他可以作為了解的內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)時(shí)把學(xué)校的科研特色和學(xué)校參與國家建設(shè)取得的成就加進(jìn)來，不但增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，而且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者在講化石時(shí)，把我校在國際具領(lǐng)先水平的遺跡化石研究介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生聽的特別認(rèn)真，課下許多學(xué)生詢問有關(guān)方面的問題，起到良好的效果。

（3）改革創(chuàng)新課程考試形式。

課程考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評價(jià)教學(xué)效果的重要手段和方式，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)行的考試存在3個(gè)顯著特點(diǎn)，即閉卷、筆試形式多，開卷、答辯考試少；理論考試多，實(shí)踐檢驗(yàn)少；客觀題多，綜合性、主觀題少[6]?！暗刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程涉及需要死記硬背的知識少，但課程教學(xué)內(nèi)容豐富，綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)。常見的名詞解釋、填空、選擇題、簡答題、論述題等題型，往往使學(xué)生把主要精力都放在背誦和記憶上，起不到考查的效果，忽視了學(xué)以致用，創(chuàng)新能力和求索精神的培養(yǎng)。針對這些不足，筆者在教學(xué)中探索了一些考試形式，課程成績采用形式綜合評價(jià)方式，即由課堂問答、閉卷和開卷考試成績、讀書報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場問答和報(bào)告成績4部分組成。

課堂問答指學(xué)生主動(dòng)回答問題和上講臺講課的成績。閉卷和開卷考試包括兩方面，一是傳統(tǒng)的閉卷考試形式，試題內(nèi)容主要由判斷題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題和簡答題組成，主要考核學(xué)生對課本基本知識的了解；二是開卷考試形式，由辨析題、作圖題和結(jié)合實(shí)際應(yīng)用綜合分析題組成，考核內(nèi)容適當(dāng)超出課本，考核學(xué)生對課程理論體系全面理解情況及知識應(yīng)用的能力。讀書報(bào)告為有關(guān)課程內(nèi)容的科普性質(zhì)的題目，比如恐龍滅絕的原因，側(cè)重考核學(xué)生查閱資料和綜合分析的能力。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場問答和實(shí)習(xí)報(bào)告考核則是重點(diǎn)考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的創(chuàng)新精神。

3. 切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（1）增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

筆者認(rèn)為保障基本實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，必須增加必要的經(jīng)費(fèi)投入。經(jīng)費(fèi)投入主要從兩個(gè)方面考慮：一是基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入。如實(shí)驗(yàn)室一些設(shè)備的更新，巖石標(biāo)本和標(biāo)本模型的補(bǔ)充，這些都是實(shí)習(xí)教學(xué)必備的條件，應(yīng)該首先得到解決。二是野外實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)費(fèi)用的投入。包括基本設(shè)備的投入，例如地質(zhì)“三大件”必須保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生人手一套，并且要適當(dāng)裝備一些現(xiàn)代化實(shí)習(xí)設(shè)備(如GPS、數(shù)碼相機(jī)等)，這樣才能保證實(shí)習(xí)的效果，同時(shí)要增加野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以確保野外實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和整體效果。筆者非常贊成南京大學(xué)校長陳駿教授所說“由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)材料的自然消耗和野外實(shí)習(xí)的周期性支出，經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能夠徹底解決目前的問題。”[7]。

（2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充實(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，野外地質(zhì)考察和實(shí)習(xí)是地質(zhì)人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。實(shí)習(xí)基地是經(jīng)過一代又一代地質(zhì)人的摸索和積累，形成的若干具有典型地質(zhì)現(xiàn)象和良好教學(xué)效果的野外教學(xué)基地，它們是老一輩地質(zhì)工作者留給我們的寶貴財(cái)富，是地質(zhì)人才成長的搖籃。例如我校嵩山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，從建校以來培養(yǎng)大量的地質(zhì)人才[7]。因此加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)十分必要。近來我校資源環(huán)境學(xué)院在這方面加大了投入，新建了山東省第七地質(zhì)礦產(chǎn)勘查院、云臺山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地和青天河地質(zhì)實(shí)習(xí)基地等實(shí)習(xí)基地，為保障實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

再者，為適應(yīng)地質(zhì)科學(xué)發(fā)展和新專業(yè)建設(shè)的需要，一是要不斷更新深化教學(xué)內(nèi)容，如對云臺山前寒武紀(jì)遺跡化石和泥裂需要重新認(rèn)識；二是需要開發(fā)補(bǔ)充新的實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容，如近年我校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要增加了焦作市修武縣葛料返和新鄉(xiāng)市輝縣實(shí)習(xí)路線。同時(shí)隨著社會不斷進(jìn)步，人與自然的關(guān)系愈來愈多地受到重視，我校在實(shí)習(xí)內(nèi)容中增加了青天河環(huán)境地質(zhì)、生態(tài)地理方面的實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容。由于普通地質(zhì)實(shí)習(xí)多半在每年的7月份，正值天氣炎熱、雨季惡劣天氣，天氣因素經(jīng)常對實(shí)習(xí)效果有一定影響；今年改在春暖花開的“五一”前后，受到了教師和學(xué)生的歡迎，有效地保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（3）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站。

據(jù)報(bào)道，美國在準(zhǔn)備海灣戰(zhàn)爭過程中，首先進(jìn)行了計(jì)算機(jī)虛擬戰(zhàn)爭演習(xí)訓(xùn)練，即將伊拉克海陸空地理、地貌、交通、建筑和軍事部署等資料全部輸入計(jì)算中心，通過現(xiàn)場虛擬技術(shù)進(jìn)行戰(zhàn)爭演練，然后再進(jìn)入實(shí)地作戰(zhàn)，取得了預(yù)計(jì)中的效果[7]。我們可以根據(jù)這一理念來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，或者建設(shè)野外虛擬實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)站開展實(shí)習(xí)活動(dòng)，或者首先在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)習(xí)，然后到實(shí)地進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。我校在資源環(huán)境學(xué)院院長胡斌教授的倡導(dǎo)下建立了嵩山—云臺山世界地質(zhì)公園實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站（http://218. 196.240.43/jingpin/C105/Course/Index, htm），為學(xué)生的預(yù)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）改革實(shí)習(xí)考核方式，切實(shí)提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

在考核上應(yīng)改變以往單一編寫實(shí)習(xí)報(bào)告的方式[8]，筆者認(rèn)為考核應(yīng)該包括編寫實(shí)習(xí)報(bào)告和野外現(xiàn)場考核。我校在考核上就采取兩者相結(jié)合的辦法。在野外實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師分組選擇一個(gè)考試路線，重點(diǎn)、全面考核地層剖面和巖性觀察、構(gòu)造分析、地質(zhì)現(xiàn)象描述、剖面圖素描和地質(zhì)羅盤使用等普通地質(zhì)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成?；匦：?，編寫實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣就切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的野外工作能力，起到了良好的效果。

（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平。

要培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)地質(zhì)技術(shù)人才，必須高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是搞好實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證[9]。筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會。同時(shí)通過合理的崗位酬勞制度，引進(jìn)地質(zhì)專業(yè)的博士研究生、具有高級職稱的技術(shù)人員充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

總之，筆者認(rèn)為非地質(zhì)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課無論是在課堂教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)中都要做到“三個(gè)結(jié)合”：新老教材結(jié)合、基礎(chǔ)理論與最新進(jìn)展結(jié)合、課堂知識與實(shí)踐技能結(jié)合；突出“三性”：知識性、趣味性、專業(yè)性；增加“三新”：地球科學(xué)的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展。

[1] 李叔達(dá)．動(dòng)力地質(zhì)學(xué)原理（第二版）[M]．北京：地質(zhì)出版社，1994．

[2] 夏邦棟．普通地質(zhì)學(xué)(第二版)[M]．北京：地質(zhì)出版社，1995．

[3] 程先富．地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法初探[J]．安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2005，28(2)：238-241．

[4] 張樹明，郭福生，蔣振頻，等．東華理工大學(xué)非地質(zhì)專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題與解決對策[J]．東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008，27(3)：267-269．

[5] 崔江利．關(guān)于普通地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐和思考[J]．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2004，20(2)：91-92．

[6] 葉新才．資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新[J]．中國地質(zhì)教育，2007，(4)：123-126．

[8] 錢建平，胡云滬，龐保成，等．加強(qiáng)普通地質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J]．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25(2)：349-351．

[9] 文美蘭，王葆華，羅先熔．“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J]．中國地質(zhì)教育，2008，(3)：86-89．

Problems and Recommendations of Physical Geology Teaching in Non-geology M ajor of Universities of Geology and M ining Relatively——Takeing Henan Polytechnic University As An Exam p le

ZHENG Wei, BAI Wan-bei, LIU Shun-xi
Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454003, China

Physical geology is a special basic course in non-geology majors in university of geology and mining relatively, and it has great signi f i cance in the training of professionals. Taking Henan Polytechnic University as an example, the features of course were summarized and the problems were analyzed that existed in teaching of classroom and practice on course. Based on the previous summary, methods and recommendations are proposed for improving course teaching, which can show some new ways to education managers and teachers.

non-geology major; physical geology; course teaching; problems and recommendations

G 642

A

1006-9372 （2010）02-0095-05

2010-02-18。

河南省高等學(xué)校創(chuàng)新人才基金項(xiàng)目；河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院教改項(xiàng)目資助。

鄭 偉，男，講師，主要從事遺跡學(xué)與沉積學(xué)的教學(xué)和研究工作。