以科技論文寫作為導向的專業(yè)外語教學模式建構

張元福, 姜在興

中國地質大學（北京） 能源學院，北京 100083

以科技論文寫作為導向的專業(yè)外語教學模式建構

張元福, 姜在興

中國地質大學（北京） 能源學院，北京 100083

目前，工科院校非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程教學重點集中在聽說和閱讀上，往往忽視了英語科技論文寫作方面的培訓，而英語科技論文寫作是研究生和科研工作者必備的基本能力。本文通過以科技論文寫作為導向的專業(yè)外語教學模式的建構，探討了專業(yè)外語的一種可行教學模式，一方面提高了學生的寫作能力，同時，“讀寫相長、學以致用”的教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習能力。

科技論文；寫作；專業(yè)外語；教學模式

一、引言

工科院校的非英語專業(yè)普遍開設了專業(yè)英語課程，通過課程學習，使學生在本科階段初步具備了一定程度的專業(yè)外文文獻的閱讀能力和調研能力。但是專業(yè)英語的教學重點是對聽說和閱讀能力的培養(yǎng)，往往忽視了英語科技論文寫作方面的培訓，而外文科技論文寫作是研究生和科研工作者必備的基本能力之一。無論是畢業(yè)后進入科研院所進行理論研究，還是進入現(xiàn)場進行生產實踐的能源領域畢業(yè)生，在學習和工作中都不可避免面臨科技論文寫作的問題。而外文的科技論文寫作由于其特殊性，其寫作規(guī)范和寫作方法與中文寫作有很大差別。如果在本科專業(yè)外語教學中，加入科技寫作的內容，會使學生在今后的學習和工作中受益。但是，既要把科技論文寫作的內容有機地融合到實際教學中，又要提高專業(yè)外語的整體教學效果，是擺在教師面前的一個切實的難題。筆者通過對“資源勘查工程”專業(yè)外語教學的個案研究，探討和分析這個問題。

二、教學模式建構

1.設計方案

首先，以現(xiàn)有教學大綱為基礎，將現(xiàn)有專業(yè)外語教學大綱與科技論文寫作相結合，進一步優(yōu)選教學重點，將以科技論文寫作為導向的思想融合到教學設計當中。對“科技論文的一般結構”這一部分增加1學時，做重點講述，另外把科技論文寫作練習分散到各個實際教學章節(jié)，作為隨堂作業(yè)進行練習。

其次，通過對英語專業(yè)的寫作課程進行課堂觀摩，吸取教學經驗，掌握適合外文科技論文寫作的教學方法，在課程設計中加入互動性教學環(huán)節(jié)。

然后，通過不斷的教學實踐，在實踐中進一步完善這種教學模式?？傊?，在現(xiàn)有資源勘查工程專業(yè)英語教學大綱的基礎上，結合新的教學導向，將二者有機結合，在保證完成現(xiàn)有教學大綱任務的前提下，結合課程實際需要加入部分科技論文寫作內容。

2.實際教學中的教學法選擇

進行教學改革，必將引入新的教學法。如何靈活地應用各種教學法，使學生在學習專業(yè)外語的同時，提高科技論文的寫作能力，充分消化新的教學內容是教學改革的關鍵。傳統(tǒng)的教學方法是由教師逐句講解、分析、翻譯，學生記筆記，沒有時間去主動思考，這種填鴨式教學已不能滿足教學目的的實現(xiàn)。

在課程導入階段要注意導入形式，筆者嘗試利用情景式導入方法。如在進行“石油地質過程”教學時，通過“石油形成”的flash課件進行導入收到了很好的效果。

在課程講授階段，資源勘查工程專業(yè)英語詞匯量大，文章專業(yè)性強，長句和難句多。這種特點是專業(yè)英語教學的難點，但同時，它又為專業(yè)外語的寫作能力培養(yǎng)提供了土壤。因為這恰恰是專業(yè)論文寫作的一般形式。所以，在講解長句、難句的同時，應以復雜句子的句型結構為講解重點，同時引入科技論文寫作的一般方法，這種“啟發(fā)引導式”教學使學生熟悉專業(yè)英語的句型結構和文體的同時，啟發(fā)學生思考科技論文寫作的方法和形式。

在課程結束階段，教師主動隨堂留下部分時間，進行與課堂內容有關的寫作片段練習，可以觸類旁通，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生在積極自主的氛圍中進行學習。這種啟發(fā)引導式教學使學生在有限的課堂教學時間內既獲得專業(yè)英語閱讀的知識，又掌握了部分科技論文寫作知識。

3.配套輔助教學課件的設計

配套輔助教學課件的設計也是教學改革的重點。在進行實際課堂教學時，教師應該充分利用多媒體教學，設計出符合教學目的的各種動態(tài)和靜態(tài)教學輔助課件，將會大大提高教學效率。另外,還要充分利用現(xiàn)代化的教學手段,在教學中使用多媒體設備，使專業(yè)英語教學做到圖文并茂,內容豐富,把文字所不能解釋的功能效果展示給學生。利用現(xiàn)代化教學設備可達到如下教學效果：

（1）視聽結合。根據教學內容和寫作訓練需要，選擇合適的試聽材料，如筆者在講授“石油勘探開發(fā)”一課時，制作了油氣生成過程flash電子課件，同時編輯了國外的一段新油田的石油勘探開發(fā)視頻教程，運用實物照片、卡通畫、動畫等直觀手段創(chuàng)設情境，使學生更易接受所學知識。

（2）聽寫結合。在試聽結合的同時，鍛煉學生的寫作能力。可以通過選編難度適當、具有時代特色、貼近現(xiàn)實、音質清晰的專業(yè)聽力材料，讓學生在聽懂的同時，理解聽力材料的寫作方法。教師輔以講解后，可以讓學生根據自己的理解程度，邊聽邊寫，或者聽后寫出所聽材料的大意，重點注意寫作結構要準確。

（3）讀說結合。聽、說、讀、寫是有機聯(lián)系的統(tǒng)一體，缺一不可。在閱讀課堂教材和學習材料后，教師應組織學生根據專門設計的“閱讀—表達”多媒體課件進行閱讀和口頭表達的練習，方法可以多樣，如回答問題，推測材料內容大意，或扼要復述課件內容等，還可以分組討論。一方面可使學生將聽說讀寫中獲得的各種信息進行互補，另一方面通過讀說環(huán)節(jié)的交替進行，活躍了課堂氣氛。

4.教學目標的量化指標研究

為了充分了解學生的學習效果，從而確定教學目標的實現(xiàn)情況，教師就要對教學改革的教學目標進行量化考量。其關鍵在于堅持“以學生為本”的基本原則，在不增加學生負擔的情況下，設計一套操作性強的量化指標。通過反饋信息，進一步完善教學方式和內容。教學目標量化指標體系包括專業(yè)知識體系、英語詞匯體系、英語翻譯體系和英語寫作體系4個指標體系。每個體系都具體設定一定的量化考核指標。

（1）專業(yè)知識體系。專業(yè)英語教學以專業(yè)知識為基礎，所以專業(yè)知識必須過關。在教學過程中通過“了解專業(yè)脈絡”，“消化專業(yè)知識點”，“理解專業(yè)內部各部分關系”，再到“可以用英語復述和書面表達上述各個部分”這樣幾個主要指標詳細量化具體的教學指標。

（2）英語詞匯體系。詞匯是各種英語課程學習的教學重點，專業(yè)英語由于專業(yè)性強，專業(yè)詞匯量大，所以必須提出針對詞匯學習的量化考核指標。在教學中根據每個詞匯的重要程度，將詞匯的考核指標分級定位為：可以閱讀（見到即識），可以聽懂（聽到即識），可以寫出（無拼寫錯誤），完全理解（可以綜合運用，造句，進行詞義聯(lián)想等）。根據不同詞匯的不同指標，在課堂教學過程中安排小測試就十分必要和恰當。

（3）英語翻譯體系。翻譯是專業(yè)外語學習的進一步深入，專業(yè)外語的英漢互譯能力是學習重點。在教學中，隨著教學的逐步深入，不斷提高學生的翻譯能力，同時根據教學進程，設定如下分級考核指標：簡單的短語翻譯（英翻中）、簡單的片段翻譯（英翻中）、簡單的短語翻譯（中譯英）、簡單的片段翻譯（中譯英）、簡單句翻譯（英翻中），復雜句翻譯（英翻中），簡單句翻譯（中譯英），復雜句翻譯（中譯英），段落翻譯（英翻中），段落翻譯（中譯英）。這些指標難度逐漸加大，根據教學內容靈活設定。

（4）英語寫作體系。英語科技論文寫作是本次教學改革的重點，從教學方案設計到教學法的選擇都兼顧了寫作練習，同時量化指標的設定更是必不可少。根據實際教學經驗的總結，寫作練習的量化指標分級設定為：專業(yè)知識片段簡單描述寫作，段落片段寫作，專業(yè)論文摘要寫作，專業(yè)論文引言寫作，專業(yè)論文正文主體寫作，專業(yè)論文結論寫作，專業(yè)論文致謝和參考文獻：寫作。其中每個指標在進行考核時再詳細分級，分為簡單、中級和高級3個級別?！昂唵巍奔创笠鉁蚀_，但有語法和詞匯錯誤；“中級”為表達比較清楚，詞匯、語法有少量錯誤；“高級”為行文比較流暢，詞匯語法錯誤較少。

通過設定這些量化指標，將教學評估和自檢貫穿在整個課程教學過程中，評估教學是否達到預期的目的。評估方式可分為：教師評估、自我評估兩種。通過評估和課堂測試結果，了解學生對知識的掌握情況，及時反饋教與學的效果，完善并不斷優(yōu)化教學手段，促使教學良性進展。

三、結論

經過一個學期的教學改革實踐，我們對教學改革的滿意度進行了抽樣調查。參評學生83人，有效參評學生共有79人，學生填寫的教學評價問卷對本次教學改革的滿意度達到81.2% ，有80.7%的學生認為這種方式提高了對專業(yè)英語學習的興趣。另外有85.7%的學生建議增加視聽課件以提高實際教學效果，這對今后的教學實踐具有一定的實際意義。

總之，通過以科技論文寫作為導向的教學體系改革實踐，并結合量化的教學指標進行教學效果的考量，進一步提高了這套教學體系的適用性和實用性，達到了“教學相長”的目的。還能提高學生利用課外時間調研外文專業(yè)文獻的熱情，達到可以在教師的指導下進行初步的科技論文寫作的水平。通過“學以致用”調動學生學習專業(yè)外語的積極性，使學生的自主學習能力顯著增強，專業(yè)外文文獻的閱讀水平和寫作能力大幅提高。

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Construction of Foreign Language Teaching Mode Based on“scientific Writing Oriented”

ZHANG Yuan-fu, JIANG Zai-xing
China University of Geosciences, Beijing 100083, China

At present, teaching emphases of special English are focused on listening, speaking and reading while English scientific writing training is overlooked to non-English majors students in engineering professional institutions. Actually, scientific writing is a basic competence both for graduated students and research workers. This paper established a special foreign language teaching mode based on “scientific writing oriented” to explore a viable professional foreign language teaching mode. On the one hand, students`writing skills can be improved, on the other hand, learning interest and self-learning ability of students also can be developed.

scientific paper;writing ;special English;teaching mode

G649

A

1006-9372 （2010）02-0112-03

2010-03-21；

2010-04-10。

中國地質大學（北京）教學改革項目“科技論文寫作為導向的專業(yè)外語課程體系改革”資助。

張元福，男，講師，主要從事石油地質和勘查專業(yè)英語方面的教學和研究工作。