淺談影響雙語教學(xué)質(zhì)量的幾個因素

郭紅想，葉敦范

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）機械與電子信息學(xué)院，湖北 武漢 430074

淺談影響雙語教學(xué)質(zhì)量的幾個因素

郭紅想，葉敦范

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）機械與電子信息學(xué)院，湖北 武漢 430074

雙語教學(xué)是應(yīng)用外語進行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的有效途徑。正確理解和科學(xué)定位“雙語教學(xué)”是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的前提；合格的師資是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；優(yōu)秀的教材是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的保證；有效的教學(xué)管理體系是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的保障。

雙語教學(xué)；師資；教材；教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)濟全球化，人才和教育國際化，如何培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力的人才，成為高校教育的重要議題之一。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高端人才需求的不斷擴大，教育部早在2001年9月頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，要求全國各高等院校積極推廣使用英語等外語進行專業(yè)教學(xué)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。目前，改革傳統(tǒng)教學(xué)，探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)雙語人才的教育方法，是我國高等教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢，也是素質(zhì)教育進一步深化的必然結(jié)果。因此，雙語教學(xué)正成為高校課程改革的一個熱門話題，也是教學(xué)改革中的一個新鮮點和困難點。

一、高校實施雙語教學(xué)的困難

中國自2001年起開始在高校實施雙語教學(xué)，由于起步較晚，目前高校的雙語教學(xué)實踐和研究仍處于探索階段?！半p語”的英文是“Bilingual”，直接的意思就是：“Two Languages”（兩種語言），是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個（或兩個以上）民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語[1]。在中國，我們所說的“雙語”是指英語和漢語這兩種語言。雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)科目知識來達到掌握該語言的目的。開展雙語教學(xué)，對學(xué)生而言是“通過外語學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，對教師而言，卻是“通過外語教授學(xué)科知識”。也就是說，雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他科目來達到幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的目的，外語的習(xí)得不僅僅在外語課上，而是在學(xué)科中的所有學(xué)習(xí)活動中得到耳濡目染的外語學(xué)習(xí)效果[2]。如在教師的教學(xué)語言中，在師生間的教學(xué)互動中，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中等。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，雙語教學(xué)更強調(diào)師生間的互動，強調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)手段等全方位的第二語言的交互，而絕不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭至尾用英語授課。從我國目前的語言環(huán)境和語言能力狀況來看，目標(biāo)語（英語）環(huán)境缺乏，學(xué)習(xí)者的語言能力以母語（漢語）為主，我國絕大部分高校的雙語教學(xué)還只是停留在借助于母語作為理解和交流的工具，盡可能地擴大與目標(biāo)語的接觸時空范圍，提高學(xué)生目標(biāo)語能力。顯然，該模式與雙語教育的真正定義還存在很大差距[3]。

在我國，由于缺乏語言環(huán)境，包括英語在內(nèi)的任何其他語言及其教學(xué)在通常情況下只能稱為TEFL(Teaching English as Foreign Language),即把英語教學(xué)作為外語教學(xué)。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件，使英語經(jīng)過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才能使英語教學(xué)從Foreign Language（外語）變成Second Language（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。顯然就英語學(xué)習(xí)者來說，Bilingual（雙語）是英語學(xué)習(xí)的最高層次。雙語教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言中根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換[4-5]。

二、 影響雙語教學(xué)質(zhì)量的幾個因素

我校的“電子測量”課是電子與信息工程專業(yè)大四學(xué)生的選修課，筆者和另一位老師對該門課進行了3輪教學(xué)，根據(jù)教師間的交流、學(xué)生們的反饋、專家組的評價以及雙語教學(xué)實踐情況，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)中普遍存在以下一些主要問題。

1.尷尬的師資力量是雙語教學(xué)通往成功路上的第一“絆腳石”

眾所周知，教師是雙語教學(xué)最直接的實施者,教師的外語素質(zhì)和學(xué)科水平直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否。從雙語教學(xué)實踐來看,能否進行雙語教學(xué)、能否通過雙語教學(xué)的開展達到雙語教學(xué)的目的,師資是關(guān)鍵。雙語教學(xué)的最高層次要求教師能做到在課堂上熟練地在雙語之間進行切換,準(zhǔn)確地表達專業(yè)知識。這就要求雙語教師不僅專業(yè)知識精深、而且有英語駕馭能力，能用英語流利地組織課堂教學(xué)，能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，同時又具備良好的教育、教學(xué)組織能力[6-7]。而目前我國高校師資的實際情況是：外語水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識，而懂專業(yè)知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對較低。在進行雙語教學(xué)的實踐中，我校雖然制定了雙語教師的準(zhǔn)入制度，對雙語教師的英語水平和專業(yè)水平進行了篩選和考核，但是在實際的授課中，我們?nèi)匀桓杏X到對原版教材中部分內(nèi)容和專業(yè)知識的理解比較機械，對專業(yè)知識的英語表達和口頭表達不夠準(zhǔn)確，制作的全英文課件內(nèi)容不夠生動、簡潔，師生互動的局面不夠活躍。究其原因，雙語師資的綜合素質(zhì)難以達到雙語教學(xué)高層次的需求。

2.雙語教材的選取困難成為提高雙語教學(xué)質(zhì)量的一只“攔路虎”

教材是教學(xué)理論和教學(xué)法的體現(xiàn)者，是連接總體設(shè)計和課堂教學(xué)的紐帶，又是課堂教學(xué)的直接依據(jù)。教材還是學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口。雙語教材決定著雙語教學(xué)的成敗。許多學(xué)者認為原汁原味的原版教材有助于高校更新專業(yè)知識、拓寬專業(yè)視野、快速接近世界學(xué)術(shù)前沿、了解學(xué)科最新成果和進展；有助于學(xué)生在獲取最新專業(yè)知識的同時，提升外語思考與表述學(xué)科內(nèi)容的綜合素質(zhì)，增強國際合作與競爭能力。因此許多學(xué)校不惜重金紛紛從國外引進外文原版教材[8]。在“電子測量”的教學(xué)實踐中，我們經(jīng)過了很長時間的挑選，選取了原版教材《Electronic Test Instruments》，但是在講授過程中發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容并不符合中國國情，教材上的儀器與我國使用的儀器存在一定程度的脫節(jié)，在程度上超出了學(xué)生的外語理解水平，其對測量理論論述不細致，篇幅長，缺乏針對性，其結(jié)構(gòu)編排也不符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了彌補原版教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上的不足，我們曾考慮過采用國內(nèi)已正式出版的自編雙語教材，相對而言，自編教材能夠緊扣教學(xué)大綱，內(nèi)容有針對性，語言更通俗易懂，篇幅適當(dāng)，符合我國學(xué)生的認識能力。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前這類教材數(shù)量極少，甚至在某些專業(yè)、某些課程上完全空白。雙語教材的選取困難增加雙語教學(xué)的難度，在一定的程度上影響了師生開展雙語教學(xué)的積極性，這樣很難保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，正所謂“巧婦難為無米之炊”。

3.落后的教學(xué)管理體系極大地阻礙了雙語教學(xué)質(zhì)量的提高

首先，雙語教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在我國正處于試驗和探索階段。由于其理論定位和實踐定位都相當(dāng)高，因此不僅對師資、教材有著極高的要求，而且對傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系也是一種挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，目前很多高校大多是根據(jù)師資狀況選擇一些課程進行雙語教學(xué)試驗，沒有科學(xué)遵循雙語教學(xué)課程與其他課程的銜接性和連貫性，忽視學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)[7-9]。“電子測量”也是根據(jù)教師的情況而確定為雙語課程的。

其次，雙語教學(xué)要求與教學(xué)計劃不一致也使我們在開展雙語教學(xué)的過程中左右為難：保進度還是保質(zhì)量？由于雙語選課制度缺乏彈性，所以只能要求電信專業(yè)的四個班的學(xué)生全部參加雙語選修。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的外語水平差距很大，學(xué)生對雙語教學(xué)的理解和興趣也不一樣，結(jié)果造成部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生厭學(xué)。事實上，雙語教學(xué)并不適合所有的學(xué)生，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式又不允許我們考慮學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。采取“一刀切”的結(jié)果只能使某些雙語課程的教學(xué)變?yōu)閷Σ糠謱W(xué)生和授課教師的雙重折磨。這顯然有悖于以學(xué)生為本、因材施教和注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代化教育理念。

三、 提高雙語教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

1.正確理解和科學(xué)定位雙語教學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的前提

按照外語使用程度由高到低，雙語教學(xué)模式可以分為沉浸型、維持型和過渡型模式三種。

“沉浸型”雙語教學(xué)模式是指完全使用一種非母語的第二語言進行教學(xué)。該模式適用于目標(biāo)語言環(huán)境較好，學(xué)生不僅在課堂上有機會與目標(biāo)語接觸，以之為媒介學(xué)習(xí)各學(xué)科課程，而且還能從家庭、社會等環(huán)境中受到耳濡目染的熏陶。此模式多見于多民族多元文化國家，如美國、加拿大、新加坡等。此模式在我國現(xiàn)階段還無法實施，也不適合作為普遍追求的目標(biāo)，但可以作為一種方向及少數(shù)范圍內(nèi)使用的模式。

“維持型”雙語教學(xué)模式是指先使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，仍有一些學(xué)科保持使用母語教學(xué)。該模式適應(yīng)于目標(biāo)語環(huán)境較好，而且學(xué)習(xí)者已具備較好的目標(biāo)語言能力，能平衡使用兩種語言作為學(xué)科語言，學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是同時運用兩種語言交流。該模式在我國現(xiàn)階段還難以完全達到，但可以作為雙語教學(xué)發(fā)展的中期階段的主要模式，也是我國雙語教學(xué)將來要努力達到的目標(biāo)模式。

“過渡型”雙語教學(xué)模式是指由部分或全部使用母語，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂玫诙Z言進行教學(xué)的模式。該模式適應(yīng)于目標(biāo)語環(huán)境缺乏，學(xué)習(xí)者的語言能力以母語為主，雙語教學(xué)的目的就是逐步加強弱勢語言的情形。因此教學(xué)的模式是借助于母語作為理解和交流的工具，同時盡可能地擴大與目標(biāo)語的接觸時空范圍，提高學(xué)生目標(biāo)語能力[2]。從我國目前的語言環(huán)境和語言能力狀況來看，該模式是比較現(xiàn)實的雙語教學(xué)模式。盡管我國進行雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是能進入雙語教學(xué)模式的最高層次，但任何一種雙語教學(xué)模式的產(chǎn)生，都有其特定的社會環(huán)境和語言環(huán)境，它是一定社會需求的必然產(chǎn)物。所以，我們實施雙語教學(xué)不能脫離其賴以生存的語言環(huán)境。在現(xiàn)階段對雙語教學(xué)提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也是不符合中國的國情的。

2.合格的師資是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

要解決雙語師資的問題就必須找出培養(yǎng)雙語師資的有效途徑。一方面可以大力引進有留學(xué)背景的專業(yè)教師，鼓勵歸國學(xué)者從事雙語教學(xué)。同時可以從現(xiàn)有的專業(yè)教師中選擇專業(yè)精深、英語功底好的教師到英語國家進修或到國內(nèi)著名大學(xué)攻讀博士學(xué)位，這樣既提高他們的學(xué)術(shù)水平，又提高他們的外語水平[6,10]。另一方面，各高校之間也可以進行資源的有效整合，實行雙語教師跨校上課，這樣有利于雙語教師資源的充分利用。而且各高校應(yīng)建立嚴格的雙語師資準(zhǔn)入機制和淘汰機制，對合格的雙語師資實行優(yōu)課優(yōu)酬的激勵機制，這也是吸引人才、穩(wěn)定雙語師資隊伍、保證雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

3.優(yōu)秀的教材是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的保證

在我國試行雙語教學(xué)的初期，雖然引進原版教材在一定程度上解決了雙語教材的燃眉之急，但其只是權(quán)宜之計。從長遠來看，我們應(yīng)加大雙語教材的建設(shè)力度，將原版教材的引進與雙語教材的本土化建設(shè)有機結(jié)合。一方面可以引進比較成熟的、優(yōu)秀的外文原版教材，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語教材，為學(xué)生創(chuàng)造一個“不是學(xué)英語而是用英語”的好環(huán)境，從而更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提升外語運用能力。另一方面，可以選拔一些在專業(yè)領(lǐng)域多有建樹或嶄露頭角的，最好是有國外留學(xué)背景的優(yōu)秀中青年教師，在吸收國外原版教材前沿性和先進性的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的教學(xué)基本要求和教學(xué)改革的需要以及實際的課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，編寫出能滿足人才需求和適應(yīng)現(xiàn)階段中國雙語教學(xué)需要的本土化雙語教材[11]。同時也可組織相關(guān)專家對國外教材的內(nèi)容進行重新組合，刪除原版教材中不適應(yīng)中國國情的部分，針對國內(nèi)的教學(xué)實際，從不同的原版書中節(jié)選可用章節(jié)，增加符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，組合成雙語教材。這種改編教材省時省力，既可以吸收國外先進的學(xué)科知識，又增加了符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，是一種比較理想將國外教材本土化的雙語教材編寫方式。

從總體上說，高質(zhì)量的雙語教材應(yīng)具備以下特點：內(nèi)容合適，符合課程教學(xué)基本要求，且比較先進，以保證教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)性和實用性并舉，趣味性和知識性并重；文字規(guī)范，簡明易懂，難度適中，便于師生教學(xué)；價格適度，學(xué)生能夠接受。無論是引進教材還是自編教材，或是改編教材，都應(yīng)該考慮課程設(shè)置要達到的目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法以及學(xué)生的實際外語水平和知識結(jié)構(gòu)。

4.有效的教學(xué)管理體系是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的保障

要加大對雙語教學(xué)工作的支持力度。根據(jù)教育部文件精神和本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)，各高校應(yīng)對雙語教學(xué)工作給予大力支持，學(xué)院和系也應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵政策和激勵機制來促進教師尤其是中青年教師積極投身到雙語教學(xué)的行列中。同時作為校、院級教學(xué)行政管理部門，一方面要鼓勵具備條件的課程開展雙語教學(xué)；另一方面通過科學(xué)的管理手段保證雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，使雙語教學(xué)能夠持續(xù)穩(wěn)定地順利開展，并沿著正確的方向健康有序地發(fā)展。切不可“雷聲大雨點小”，開始之后就不聞不問聽之任之。

建立科學(xué)合理的雙語教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的課程評價體系能客觀地反映師生因素、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個評價要素及其相互關(guān)系。認清學(xué)生在整個評價中的主體地位，確立科學(xué)的教學(xué)評價量化指標(biāo)。將體現(xiàn)雙語教學(xué)過程的評價與反映學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價有機結(jié)合，確保雙語教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 張同樂，程鸝.關(guān)于雙語教學(xué)的再思考[J].安徽大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(1)：47-50.

[2] 張素群.對我國大學(xué)雙語教學(xué)的幾點思考[J].藥學(xué)教育，2006，(2)：9-11 .

[3] 陳紅蕾.雙語教學(xué)的實踐與思考[J].高教探索，2003，(3)：30-31.

[4] 康淑敏.從教學(xué)語言運用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式——以地方高校雙語教學(xué)實踐為例[J].外語界，2008(6)：64-70.

[5] 盧艷青，李成威，張軍紅.大學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的探討[J].遼寧教育研究，2007，(9)：107-109.

[6] 喬虹.“經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)實踐探索[J].教育與職業(yè)，2008，(20)：78-79.

[7] 丁龍.關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的思考[J].新聞學(xué)，2008，(3)：171-172.

[8] 沙力爭，吳作倫.開展雙語教學(xué)的實踐探索[J].中國成人教育，2008，(3)：178-179.

[9] 吳素蕓，鄧慶環(huán).談“雙語教學(xué)”的穩(wěn)步推進[J].中國成人教育，2006，(9)：163-164.

[10] 張梅，孫大輝.高校本科雙語教學(xué)體系建構(gòu)的理論探討[J].新課程研究，2008，(4)：112-114.

[11] 姜宏德.關(guān)于雙語課程體系建構(gòu)的幾個問題[J].教育發(fā)展研究，2003，(1)：38-41.

Several Factors on Bilingual Teaching

GUO Hong-xiang, YE Dun-fan
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

Bilingual education is an effective access to cultivate high-quality foreign language talents by applying foreign language to teaching.Sound comprehension and scientific location of bilingual education are the preconditions to improve the bilingual teaching quality; the qualified teaching resource is the key to improve the bilingual teaching quality; the excellent bilingual teaching material is the guarantee; the efficient teaching administration system is the safeguard.

bilingual education; teaching resource; material; teaching quality

G642

A

1006-9372 （2010）02-0100-04

2010-03-27。

湖北省教學(xué)研究項目（NO：2003028）資助。

郭紅想，女，講師，主要從事信號處理與檢測的教學(xué)與研究工作。