基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程考核方法改革的探索

袁 健，朱龍英

鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051

基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程考核方法改革的探索

袁 健，朱龍英

鹽城工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051

CDIO （Conceive Design Implement Operate) 工程教育模式迫切要求對考核方式進(jìn)行改革。本文闡述了傳統(tǒng)考核方法的局限性，介紹了“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程考核方法改革的具體措施和取得的效果，最后指出考核方式改革還具有一定的難度和艱巨性。

CDIO；考核方法；改革

高校課程考核不只是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法，更是學(xué)校辦學(xué)理念及課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。為全面實現(xiàn)我國高等教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，必須加大探索大學(xué)課程考核模式的改革力度：更新考核理念、改革考核方式、加強(qiáng)考核自身的研究與評估。具體來講就是改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)生考核評價體系，改變考核方式單一、考核內(nèi)容重理論輕應(yīng)用、考核評價方法欠全面等方面的不足，確立素質(zhì)教育的考核觀和構(gòu)建以能力測試為中心的考核模式，從考核內(nèi)容和考核方式上開展試點，探索新的考試模式，完善考評機(jī)制。

一、考核方式改革的必要性和迫切性

1.目前考核方式單一過時

一般的課程考核方式：考試和考查兩種?？疾橛址譃椋涸嚲?、大作業(yè)、小論文等形式，最終成績按照平時和卷面成績綜合評定。考核作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，應(yīng)當(dāng)是一種手段，而非目的。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物是，絕大多數(shù)課程的考核仍停留在最后的期末考試一張試卷上，學(xué)生突擊背復(fù)習(xí)題應(yīng)付考試，其弊端越來越為人們所認(rèn)識。這種考核方式不能完全反映一個人學(xué)習(xí)的好壞，更不能反映一個人的技能應(yīng)用水平，對于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能通過不正常的手段取得較好的成績，失去考核的公正和真實性[1],更談不上創(chuàng)新型、實用型人才的培養(yǎng)，因而課程考核方式改革勢在必行。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課程考核方式改革也很容易走入另一種誤區(qū)：一味采用考查方式，選擇大作業(yè)、小論文的形式，沒有相應(yīng)的規(guī)范和要求，勢必會增加教師出題的隨意性、評分的隨意性，學(xué)生的重視程度同樣會嚴(yán)重下降。

2.時代的需要

傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)大大阻礙人才的培養(yǎng)，使學(xué)校和社會形成脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足學(xué)生和社會的需求。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，第一次全面描述了現(xiàn)代工程師所需的知識、能力及態(tài)度的完整內(nèi)容，即我們希望獲得的教學(xué)效果。它提倡學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程實踐能力，以零適應(yīng)期走向社會，適應(yīng)社會的需要。

二、考核方案制訂依據(jù)

考核改革方案的設(shè)計確立CDIO工程教育模式理念，以課程的特點、教學(xué)計劃和大綱要求以及本課程目前所使用的教材內(nèi)容為依據(jù)，不同的教材側(cè)重點不同，充分考慮學(xué)校的培養(yǎng)的人才定位，實施不同形式的考試制度。

三、考核方式改革方案

當(dāng)前社會急需高質(zhì)量的應(yīng)用性人才和創(chuàng)新性人才，就必須在專業(yè)技術(shù)類課程教學(xué)改革上下工夫，除了優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法外，還必須在考核方式上進(jìn)行真正的改革?！皺C(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程是機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課程，涉及軟硬件綜合應(yīng)用技術(shù)，知識容量大，實踐性很強(qiáng)，需要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)才能使學(xué)生真正達(dá)到課程的要求。過去比較側(cè)重理論教學(xué)，而實踐教學(xué)課時相對較少，致使學(xué)生對課程內(nèi)容理解膚淺，實驗時，很多學(xué)生經(jīng)常感到無從下手，這些情況使我們覺得必須進(jìn)行教學(xué)改革，不僅要改革教學(xué)內(nèi)容，增加實踐學(xué)時，在考核方式也要同步跟上。

教育改革不僅要有知識的更新，也要有科學(xué)的考核評定方式，以利于對學(xué)生的客觀評價和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。結(jié)合教學(xué)實踐體會，我們從確立考核目標(biāo)、建立考評體系、設(shè)計考核內(nèi)容、分配考核權(quán)重等方面進(jìn)行了實踐探索，并分析和評價了考核方式改革的結(jié)果和成效，我們提出了從基礎(chǔ)理論著手、拓展知識傳授口徑來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)思路，為進(jìn)一步深化教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量做了有益的探索[2]。

CDIO工程教育模式第11條標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的基本個人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識如何融入專業(yè)考核之中，它以項目設(shè)計為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。我們教改的重點體現(xiàn)在對學(xué)生實際應(yīng)用的強(qiáng)化訓(xùn)練上?？己四Ｊ礁母镉秒A段考核代替以往課程結(jié)束時單一的考核方式，采取“4＋3＋1＋2”考核方式。具體的做法是：在考核前一個月左右給學(xué)生布置一批應(yīng)用性比較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計方面的課題，這些課題綜合性強(qiáng)，覆蓋面寬，體現(xiàn)本課程的特點，而每個課題又有不同的側(cè)重點，可以用計算機(jī)控制，或者單片機(jī)控制或者是用PLC進(jìn)行控制，要求學(xué)生兩人一組，一個課題，學(xué)生之間可以自由組合。學(xué)生在這段時間內(nèi)可有針對性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，充分利用課外上機(jī)，有目的地去調(diào)試程序進(jìn)行仿真，在這過程中學(xué)生便能主動消化并掌握課程內(nèi)容。在考前一周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的上機(jī)調(diào)試能力，適當(dāng)縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類（三種控制類型）隨機(jī)抽簽的方法，學(xué)生在上機(jī)考核過程中，規(guī)定時間，一人一機(jī)，分組進(jìn)行，教師重點考核其對課程內(nèi)容的掌握及實踐技能，并進(jìn)行十分鐘答辯。答辯時，教師針對考題進(jìn)行提問，考核的成績最終由平時（40%）、整個上機(jī)過程中技能的體現(xiàn)（30%）、答辯情況（10%）及最后的調(diào)試結(jié)果（20%）綜合評定，從而真正考核學(xué)生對課題的準(zhǔn)備情況、理解程度及實踐技能。

而對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動，明確職責(zé)，利用實驗室的開放，對自己的課題設(shè)計一個機(jī)電一體化系統(tǒng)實物模型，通過當(dāng)場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。

這種考核方式的優(yōu)點是引導(dǎo)學(xué)生平時注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學(xué)活動，上課互動性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，尤其是學(xué)生能自覺地注重動手技能的訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)習(xí)本門課程的目的。

四、考核方式改革的難度與艱巨性

對于“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”這樣的實踐性很強(qiáng)而又很重要的專業(yè)課程，適當(dāng)采用強(qiáng)化實踐教學(xué)手段，使學(xué)生盡快入門是非常必要的，同時，可以提高同學(xué)之間的互相協(xié)作能力。但是，長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過程套路已為廣大師生所習(xí)慣接受。而要改革這樣的教學(xué)與考核模式，必然要引導(dǎo)學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，這也同時對教師提出了更高的要求，對所有設(shè)計課題要熟悉，在考核前要親自做一遍。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師，平時必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這將大大增加教師的工作勞動強(qiáng)度，對教師、對學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校需要加大機(jī)電一體化實驗室設(shè)備的投入力度，加強(qiáng)教學(xué)管理，擴(kuò)大實驗室開放的時間和內(nèi)容，各專業(yè)要根據(jù)課程特點和應(yīng)用型人才要求，切實制訂合理的考核大綱。由于考評機(jī)制改革是一個系統(tǒng)工程，要建立科學(xué)的、規(guī)范的、合理的考評機(jī)制，從根本上改變，建立適應(yīng)課改精神的考評機(jī)制路還很長，任重而道遠(yuǎn)。

[1]吳銳，徐曉輝.機(jī)械類專業(yè)課程考核方式的改革與實踐[J].職業(yè)時空，2009,(6)：88-89.

[2]李燕平.高等院校專業(yè)課程考試方式漫談[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版)，2009,12(2)：1.

Exploration of Assessment Methods Reform Based on CDIO in Mechatronics System Design

YUAN Jian, ZHU Long-ying
Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China

This paper illustrates the limitation of traditional assessment methods, which is urgently necessary to be reformed according to CDIO(Conceive, Design, Implement, Operate) engineering education model. It also introduces the specific measures and achievements that has achieved, and points out the difficulty and arduousness in the process of reform.

CDIO; assessment methods; reform

G642

A

1006-9372 （2010）02-0018-03

2010-03-10；

2010-04-07。

袁 健，男，講師，主要從事機(jī)械類課程教學(xué)與研究以及教務(wù)管理工作。