創(chuàng)設(shè)音樂情境，發(fā)展音樂情趣，培養(yǎng)音樂情感

◆李園園

(河南省汝南幼兒師范學(xué)校)

創(chuàng)設(shè)音樂情境，發(fā)展音樂情趣，培養(yǎng)音樂情感

◆李園園

(河南省汝南幼兒師范學(xué)校)

音樂教育應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂修養(yǎng),審美情趣和審美情感為內(nèi)涵,以培育人格審美完善,身心和諧發(fā)展的人為目的,從“情”和“美”的視角,論述了音樂教育應(yīng)把著眼點放在對音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

音樂教育 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)展情趣 培養(yǎng)情感

從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動,并進行卓有成效的教學(xué)實踐,已成為學(xué)校當前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢。那么,如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義,如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng),則是一亟待解決的實際問題。審美教學(xué)認為,美的實質(zhì)是情感教育,因此,普通音樂教育則應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂,審美情趣和審美情感為內(nèi)涵,以培育人格審美完善,身心和諧發(fā)展的人為目的音樂教學(xué)的改革思考,應(yīng)以“情”和“美”的視角,把著眼點放在對音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”的構(gòu)建上。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境,是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提,教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學(xué)生的心理,心理特征,自覺地運用審美因素,按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境,是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗,陶情淑性。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境,喚起學(xué)生的音樂審美注意,當學(xué)生進入一中特殊環(huán)境面對特定的審美對象,耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物,新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景句。比如,組織教學(xué)時,教師優(yōu)雅的儀表,親切而真誠的問候,清析簡潔的談話,優(yōu)美輕盈的背景音樂等,都會使學(xué)生感到輕松,和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境,這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,目的是不僅適應(yīng)音樂教學(xué)的起始階段,同時也適應(yīng)音樂教學(xué)的全過程。在音樂教學(xué)的不同階段起著不同得作用,用于音樂教學(xué)得起始階段和結(jié)束階段,可起到愉悅審美環(huán)境,喚起審美注意,激發(fā)審美渴望,用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境,喚起新的審美注意和審美渴望,用于教學(xué)內(nèi)容之中。則會使原有的審美要素,更加豐富多彩,產(chǎn)生更佳的宜人、感人的審美效應(yīng)。教師在上音樂課時《快樂的小熊貓》為了達到上述效果,精心繪制了圖片,太陽,小鳥,美麗的大樹和各種動物頭飾,教師在美麗音樂伴奏下,以其生動而賦于情感的語言音調(diào),從容地吟頌著導(dǎo)言,老師的一切語言和情景演示,都隨著音樂的展開而同步進行。此時,學(xué)生聆聽優(yōu)美的音樂,看著栩栩如生的畫面,感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言,他們完全沉浸在審美的情境之中。來自情感,視覺,動覺,想象等一切可感的審美因素,從各種渠道綜合的作用于學(xué)生的情感,達到了以情動人,以美育人的極佳審美境地。

由此可見,創(chuàng)設(shè)袖珍經(jīng)典的教學(xué)情境,對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊,烘托和促進作用。這大概就是藝術(shù)家柯倫所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美好的光彩,給人帶來美麗的快樂,使人產(chǎn)生興奮感,體現(xiàn)了美的教學(xué)過程,就是“藝術(shù)的成品”的愿望。

二、發(fā)展情趣

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形勢,在音樂教學(xué)中,師生們常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾,教學(xué)在一種刻板機械的訓(xùn)練中反復(fù),久而久之,學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣,甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性,是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制,就是要變單調(diào)為豐富多彩,變刻板為生動活潑,變機械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性,趣味性,愉快性等一系列原則。音樂教學(xué)方法的情趣化,不僅給學(xué)生帶來極大的快樂,而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚的興趣,使“要他唱”變?yōu)椤八?使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩?變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,真正體現(xiàn)“樂”(音樂)即是樂 (快樂)的至理。任何有趣的事物,對兒童來說都存著極大的吸引力,這是由年齡心理特征所決定的。在音樂教學(xué)中,應(yīng)努力為學(xué)生提供一個良好的情感傾向場,以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生,使他們自覺地主動的參與音樂審美活動和音樂學(xué)習(xí)。有這樣一個游戲:小音符找家 (童話故事)《白雪公主》中的人物,美麗的小木屋上畫有七個小矮人的形象,帽子上分別寫上了 7個唱名,學(xué)生分為 7組,各組分別戴著寫有唱名的帽子,音樂開始,學(xué)生隨著音樂節(jié)奏做律動,他們認真的聽辨能力,敏捷的反應(yīng)著音樂的變化,為取得優(yōu)勝而高興。這一教學(xué)現(xiàn)象明顯地表現(xiàn)了審美化音樂教學(xué)的情趣特征,它融音樂訓(xùn)練,節(jié)奏律動,力度,速度,感知,情緒體驗,音樂想象,動作創(chuàng)編等音樂訓(xùn)為一體。在自覺地,主動地參與情況下,在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。音樂教學(xué)情趣性,體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性。愉快而有益的音樂教學(xué)活動,不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅,同時也喚起了學(xué)生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛,這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)情感

情感,是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標志,音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多,能更直接更有力進入人的情感世界,情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素,既是音樂審美感受的動力,又是音樂教育目標之一。音樂教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學(xué)生的情感火花,使用其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境,音樂審美活動,是對審美對象的感知開始的,在審美感知中,必須帶有情感因素,在《二泉映月》中,阿炳對二泉的描繪,首先是對二泉的感知,情由景生,這里的情,是阿炳真摯情感的表露,反過來又影響感知活動本身,“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音,景外之景所蘊含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理想,才能使感知的內(nèi)容遠遠超過“二泉”所給予的東西,這樣情景交融,最生動地說明了情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學(xué),應(yīng)建立在情感體驗的過程中,這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征,情感是人的整個生命的重要組成部分,音樂教育作為目標和旨歸。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)。日積月累,便會感情豐富,情思細膩,使人格完善起來。情感體驗,是音樂教學(xué)至高至美的境界,音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造,使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。通過情境,情趣,情感的教育和培養(yǎng),音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能,技巧,合唱幾首歌曲,更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能,激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受,表現(xiàn)和創(chuàng)造,這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段來喚起學(xué)生的美感,使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美,表現(xiàn)美,創(chuàng)造美,培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

總之,在音樂教育中,教師要善于動腦,組織好各個環(huán)節(jié)的教學(xué),用生動形象的甜美的教學(xué)語言和動聽的歌聲與伴奏打動學(xué)生的心扉,喚起學(xué)生的美感。