融合藝術(shù)設(shè)計教育資源 為實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)會

武鄭芳

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052)

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計專業(yè),是學(xué)院一個較年輕的專業(yè),目前藝術(shù)設(shè)計方面開設(shè)了平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和多媒體設(shè)計與制作三個專業(yè)。在這個幾乎各大院校都有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的年代,我們一定要清楚了解自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長避短,觀察市場就業(yè)需求與學(xué)生的就業(yè)情況,居安思危、未雨綢繆,不斷探索改進(jìn)教學(xué)模式與思路,整合固有的設(shè)計專業(yè)教學(xué)資源,為實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)會,在激烈的競爭中謀求發(fā)展。

一、立足專業(yè)基礎(chǔ)課,注重專業(yè)基礎(chǔ)課和后期專業(yè)課的滲透融合

很多高職院校重專業(yè)技能課,輕專業(yè)理論基礎(chǔ)課。我們應(yīng)該清楚地看到重技能而丟理論的弊端,這樣才能對專業(yè)基礎(chǔ)課做正確的整合,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如,我們設(shè)計教學(xué)中的“三大構(gòu)成”,是我們藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)科目。如果單獨(dú)開設(shè),課時量確實(shí)很大,因此很多高職院校把平構(gòu)、色構(gòu)、立構(gòu)整合成一門課叫“三大構(gòu)成”,集中授課。筆者認(rèn)為,這種做法出發(fā)點(diǎn)沒有錯,重點(diǎn)是整合濃縮的不應(yīng)僅僅是課時量和內(nèi)容,更應(yīng)是注意授課時引導(dǎo)學(xué)生注意三大構(gòu)成間的關(guān)系,及三大構(gòu)成和今后專業(yè)課、專業(yè)技能課的關(guān)系。

在 2009年上海人民美術(shù)出版社大學(xué)本專課教材推介會上,筆者看到了中國美院王學(xué)青教授領(lǐng)銜編寫的專業(yè)基礎(chǔ)課教材《二維設(shè)計基礎(chǔ)》和《三維設(shè)計基礎(chǔ)》兩本書。這兩本書就是三大構(gòu)成自身集合和后期專業(yè)課滲透融合的產(chǎn)物。筆者認(rèn)為所謂融合,并不是指“越俎代庖”的把后期的專業(yè)課中的專業(yè)知識提前講授,而是在教授基礎(chǔ)課的時候,引導(dǎo)學(xué)生注意所學(xué)基礎(chǔ)課對其后專業(yè)的影響。比如引導(dǎo)學(xué)生注意二維設(shè)計中的平構(gòu)、色構(gòu)對后期平面排版、設(shè)計用色的影響等問題。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的同時,明白要想做一個有思想的設(shè)計者,必須穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課。后期的學(xué)習(xí)學(xué)生就不會出現(xiàn)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課“兩張皮“的問題。既濃縮了課時量,又使專業(yè)理論課的教學(xué)真正發(fā)揮了力量。中國美院王學(xué)青教授對于“三大構(gòu)成”的整合及教材的編寫,可以說給我們開了一個好頭。

二、整合學(xué)院內(nèi)各類別設(shè)計教育教學(xué)資源,小“題”大做,為實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)會

縱觀開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校及高職高專類院校,藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)類別基本上在兩個到三個以上。就我院來說,就有平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作三個專業(yè)類別。大多數(shù)院校和我院一樣,各類別專業(yè)“各司其職”,平面學(xué)生學(xué)平面的課,做有關(guān)平面的設(shè)計練習(xí);環(huán)藝學(xué)生學(xué)環(huán)藝的相關(guān)課程,尋找有關(guān)環(huán)藝的設(shè)計實(shí)踐課題。井水不犯河水,各自為各自的實(shí)踐學(xué)習(xí)尋求機(jī)會。但同時面臨著相同的一個問題:實(shí)踐教學(xué)資源匱乏。筆者所說的整合各類別設(shè)計教育資源是指,在專業(yè)課教學(xué)后期,由藝術(shù)設(shè)計教研室為學(xué)生提供一個虛擬或真實(shí)的項(xiàng)目,由各類別專業(yè)學(xué)生聯(lián)合,各自發(fā)揮其專業(yè)特長來共同完成該項(xiàng)目。如,我院藝術(shù)設(shè)計教研室在準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計或設(shè)計實(shí)踐練習(xí)課題時,通過教學(xué)例會,討論一個虛擬的或真實(shí)的產(chǎn)品項(xiàng)目,產(chǎn)品項(xiàng)目不用太大,甚至可以小到我們家居生活中任意一個品牌的日常用品物件。我們的宗旨就是小“題”大做,把它往最完善的方向做。平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生可以為該產(chǎn)品設(shè)計 CI、海報、包裝等等一系列和專業(yè)有關(guān)的設(shè)計;環(huán)藝的學(xué)生可以為該產(chǎn)品設(shè)計展臺,展柜,規(guī)劃展示空間;而多媒體設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生,可以著手為產(chǎn)品打造多媒體的動畫廣告片,等等。這樣一來,一件產(chǎn)品在被全力打造的同時,小“題”大做、真題實(shí)做,實(shí)踐技能教學(xué)的意義被最真實(shí)的詮釋了,而沒有實(shí)踐課題的問題也迎刃而解了。

三、“靜態(tài)的作品動態(tài)的展示”,把校內(nèi)設(shè)計作品推向社會,實(shí)現(xiàn)真正意義上的社會實(shí)踐

關(guān)于實(shí)踐技能教學(xué)的探究,進(jìn)行到以上提到的第二步,各設(shè)計專業(yè)類別通過融合、合作,已經(jīng)解決了沒有實(shí)踐機(jī)會的問題。通過我系該課題研究小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn),到了第二環(huán)節(jié),產(chǎn)品的設(shè)計雖然趨于完善,實(shí)踐課題雖然完成,但是設(shè)計產(chǎn)品仍處于藝術(shù)系內(nèi)部的虛擬展示中,沒有實(shí)現(xiàn)真正的社會價值。換而言之,設(shè)計作品還是停留在課堂作業(yè)的范疇內(nèi),還沒被社會所接受。筆者把這一階段的設(shè)計作品,稱為“靜態(tài)的作品。”怎么實(shí)現(xiàn)真正意義的社會設(shè)計實(shí)踐呢?課題研究小組提出了“靜態(tài)的作品動態(tài)的展示”的教學(xué)改革理念。所謂“動態(tài)的展示”是指:積極地把展區(qū)推向全院、全市各大院校、各大企業(yè)。我們在藝術(shù)系 2005級畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計展時,做了大膽的嘗試,不僅把展區(qū)向全院,全市各大高校開放,并且籌備印刷了畢業(yè)生優(yōu)秀作品集——《思想的形狀》一書,向各大高校、各大企業(yè)發(fā)放,真正意義上實(shí)現(xiàn)了社會實(shí)踐,收到了很好的技能實(shí)踐教學(xué)效果。由此,畢業(yè)生邁向社會的腳步更加堅(jiān)定了。

筆者發(fā)現(xiàn),整合藝術(shù)系內(nèi)部各類別設(shè)計教學(xué)資源的教學(xué)模式,不僅從根本意義上解決了藝術(shù)設(shè)計社會實(shí)踐教學(xué)的問題,而且各設(shè)計類別的學(xué)生參與設(shè)計的同時,展示了設(shè)計能力、設(shè)計表現(xiàn)力,同時使自己的設(shè)計推介能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、處理各種相關(guān)問題的能力、專業(yè)設(shè)備及軟件的操作應(yīng)用能力等得到了提高。