新課程改革帶來的新思考 ——教師角色之轉(zhuǎn)變

付伶俐

新課程改革帶來的新思考
——教師角色之轉(zhuǎn)變

付伶俐

隨著新課程改革的不斷深入，作為高中教師的我們也必須轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變觀念。須具體做到：轉(zhuǎn)“教”為“導(dǎo)”，化“經(jīng)驗(yàn)型”為“專家型”教師專業(yè)化成長之路，樹立全新的現(xiàn)代職業(yè)觀；在教學(xué)中提倡情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，樹立科學(xué)的人生觀和世界觀；強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的同時(shí)，更加注重個(gè)性的發(fā)展。

新課程改革 教師角色 轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)今，我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的大好發(fā)展時(shí)期。它的鮮明標(biāo)志是新課改、新課標(biāo)和新教材。把高中生從“考試文化”中解放出來，使高中生被束縛的心靈重獲自由，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的全面發(fā)展，這是我國當(dāng)前這次史無前例的普通高中新課程改革的主題。按照教育部的部署，普通高中新課程改革早在2004年9月在我國的4個(gè)省、自治區(qū)全面實(shí)施，湖北省也于去年步入新課改，這是正在全國范圍內(nèi)如火如荼實(shí)施的義務(wù)教育新課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)構(gòu)成。幸運(yùn)的是，筆者作為一線老師率先親身參與了新課改，激動(dòng)之余也深深感到課改力度之大，肩上擔(dān)子之重。

與現(xiàn)行高中課程方案相比，新課程最突出的變化是：在保證共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分層次分類別設(shè)計(jì)了多樣的可供不同發(fā)展的潛能的學(xué)生選擇的課程內(nèi)容。由此可見，新課改是素質(zhì)教育向內(nèi)涵的質(zhì)性的發(fā)展邁出的重大一步。

隨著新課程改革的不斷深入，作為高中教師的我們也必須轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變觀念。

一、轉(zhuǎn)“教”為“導(dǎo)”，化“經(jīng)驗(yàn)型”為“專家型”教師專業(yè)化成長之路，樹立全新的現(xiàn)代職業(yè)觀

以前總是認(rèn)為教師就是應(yīng)該上課，就是課堂的主宰，這是我們國家教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)，總是習(xí)慣于“老師講學(xué)生聽”，讓學(xué)生被動(dòng)地接受。而新的課改倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見，教師在課堂上應(yīng)是以“導(dǎo)”為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、以學(xué)生為中心，訓(xùn)練學(xué)生的思維。以學(xué)生為中心不是不需要老師，老師應(yīng)該是主導(dǎo)，在學(xué)生活動(dòng)中體現(xiàn)老師的作用。教師也需要學(xué)習(xí)，不斷提高科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，重科研，把專家報(bào)告式的“嚴(yán)肅教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝淇旖虒W(xué)”。其次，教師與學(xué)生是平等、對話的關(guān)系，應(yīng)該與學(xué)生一起“合作學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生激活思維，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究、動(dòng)手、實(shí)踐等形式和途徑完成教學(xué)任務(wù)。

二、在教學(xué)中提倡情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，樹立科學(xué)的人生觀和世界觀

新課標(biāo)的基本理念之一是各門學(xué)校教育應(yīng)齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生人文素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神，還要在教學(xué)中滲透情感教育。因而，新教材在編排和內(nèi)容上也充分考慮到學(xué)生的年齡特征和生理、心理發(fā)展的需要，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供當(dāng)代青少年感興趣的內(nèi)容，并要求把學(xué)生情感態(tài)度與語言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，從而使學(xué)生得以全面發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的同時(shí)，更加注重個(gè)性的發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的差異性，過去我們說的“好學(xué)生”，無非指他們一畢業(yè)就能考上北大清華。一句話，好學(xué)生就是功課特棒的學(xué)生。而現(xiàn)在提倡每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，都有特殊的才能。我們要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。盡管有的學(xué)生現(xiàn)在是處于后進(jìn)地位，但后進(jìn)并非就是無望。宇航員楊利偉就是一個(gè)鮮明的例子，他在中學(xué)時(shí)候極其普通，并非十分的出眾，但是誰能否認(rèn)他是一個(gè)人才。我們以前對待后進(jìn)生是“恨鐵不成鋼”，感情上有些急躁，對他們的關(guān)心和鼓勵(lì)不夠，沒有看到他們的潛能。因此，我們應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特性，這也是現(xiàn)代教育一個(gè)很重要的觀念，對不同的人采取不同的方法，而且應(yīng)該承認(rèn)所有的人都是人才。這種分層次教學(xué)沖破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)尖子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，教師再也不能像原來那樣照搬舊的教學(xué)模式，按部就班依照教學(xué)目的和課時(shí)去“灌輸”知識(shí)和答案。面對新課改、新課標(biāo)以及新教材，教師的擔(dān)子更重了，難度更大了，對教學(xué)的要求也越高了。因此，我們首先要自我創(chuàng)新，不斷豐富自己，提高自己，完成新課改賦予的歷史使命。

華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)。