中小學(xué)數(shù)字化校本資源建設(shè)探析

☆楊斌

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

中小學(xué)數(shù)字化校本資源建設(shè)探析

☆楊斌

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

信息化時代的到來，為教學(xué)資源提供了一個助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)的平臺。在基礎(chǔ)教育信息化方面，2000年教育部提出用5－10年的時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，用信息化帶動基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化。近10年來，絕大部分農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，從重視硬件的配備到加大力度抓資源建設(shè)，從“信息孤島”到充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教育質(zhì)量，這是一個必然的過程，我國的基礎(chǔ)教育信息化不斷向縱深發(fā)展。

一、教學(xué)資源庫的基本內(nèi)容

教學(xué)資源庫主要是為教學(xué)、科研提供豐富的、多元化的教學(xué)素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織、存儲、管理，便于使用者查詢、下載、應(yīng)用等；多媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，包括文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；課件庫是對一個或幾個知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件，根據(jù)運(yùn)行的平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版和單機(jī)運(yùn)行的課件；試題庫是按照一定的教育教學(xué)理論，在計算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合。

校園網(wǎng)教學(xué)資源如果豐富，知識更新及時，應(yīng)用安全，對教師和學(xué)生來講校園網(wǎng)是教學(xué)材料準(zhǔn)備的最佳途徑；而因特網(wǎng)的內(nèi)容繁雜，亦真亦幻的虛擬現(xiàn)實(shí)、引人入迷的刺激情境和不斷更新的信息對年輕人極具誘惑力，建設(shè)基于局域網(wǎng)的校本資源成為防范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)失范行為的有效途徑，從而可提高信息技術(shù)與課程整合效率。

二、校本資源建設(shè)現(xiàn)狀——“繁花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡國家、省市、校本三級共建課程資源，顯然，校本資源是校本課程的一部分，它是輔助、補(bǔ)充課堂教學(xué)的幫手。目前教學(xué)資源建設(shè)取得了顯著成績，我國初步建成了基礎(chǔ)教育資源庫，初步構(gòu)建起一個遍及全國農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及設(shè)備配置取得了明顯進(jìn)展，中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)和中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)覆蓋了全國；通過重大工程實(shí)施，一個惠及全國農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)初步構(gòu)建；農(nóng)村中小學(xué)基本建成了教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)或計算機(jī)教室；各級各類學(xué)校每百名學(xué)生擁有計算機(jī)臺數(shù)逐年增加。[2]這些建設(shè)成就提高了農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。但是，從總體上說，優(yōu)質(zhì)校本資源建設(shè)仍顯不足，表現(xiàn)為內(nèi)容雜亂，低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，成為制約新課改有效實(shí)施的因素之一。

在國家重視、政府推動的有利形勢下，我國各級教育主管部門制定了教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)，有力地推動了教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)程。中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃（200－2010）中列出“關(guān)注基于網(wǎng)格技術(shù)的信息化資源的設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用研究；課程與學(xué)科資源平臺的設(shè)計、開發(fā)研究；專題（學(xué)科）學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究；新技術(shù)條件下資源建設(shè)的新思路、新模式研究和資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究；資源建設(shè)和應(yīng)用效益的評價研究；數(shù)字化教育資源的管理機(jī)制創(chuàng)新研究”等專題。[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年） 征求意見稿對未來資源建設(shè)提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵4]國家先后開展了計算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用（96－750項目）、新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、中小學(xué)教師繼續(xù)教育資源建設(shè)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)等項目建設(shè)，企業(yè)和學(xué)校的積極參與成為資源建設(shè)的重要力量。但資源建設(shè)還存在著“重硬輕軟”、“重復(fù)建設(shè)”、“信息孤島”等誤區(qū)和現(xiàn)象，共享和認(rèn)證機(jī)制還很不健全，優(yōu)秀資源也未能有效地應(yīng)用于教學(xué)。[5]

對資源共享方式進(jìn)行分析：在校內(nèi)選擇一臺相對配置較高的計算機(jī)作為數(shù)字資源服務(wù)器，為不同的用戶分配不同的權(quán)限。管理員、教師和學(xué)生用戶只要輸入相應(yīng)的IP地址，憑借用戶名和密碼即可上傳下載需要的數(shù)字資源。根據(jù)資源共享的方式的不同，常見有以下四種設(shè)置：

(1)ftp服務(wù)方式，即建立ftp服務(wù)器。特點(diǎn)是傳輸文件速度快，安全性較好，便于多媒體體積較大文件的傳遞。

(2)文件夾共享方式。即把數(shù)字資源放置到數(shù)據(jù)存儲柜或某臺計算機(jī)上，以文件夾的形態(tài)共享給用戶，比較適合小型網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的師生使用和學(xué)習(xí)。

(3)基于Web頁面呈現(xiàn)方式。往往以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。特點(diǎn)是導(dǎo)航清晰，相關(guān)內(nèi)容連貫性好，便于學(xué)習(xí)者以自己的速度選擇教學(xué)資源，促進(jìn)個別化學(xué)習(xí)。

(4)基于論壇的資源共享方式。通常以跟帖的方式進(jìn)行資源交流和傳遞，有一定的實(shí)時或異步交互。

三、校本資源建設(shè)的有效策略

（一）校本教學(xué)資源庫的設(shè)計思路

1．資源管理系統(tǒng)開發(fā)

由資源管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源庫中的各類資源進(jìn)行管理，并保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一系統(tǒng)應(yīng)具備資源上傳、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能。

2．教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)

教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫是教學(xué)資源庫的核心。分為三層：最底層是媒體素材庫及索引庫；還有積件庫、課件庫、題庫、電子圖書庫及相應(yīng)的索引庫;最上層是網(wǎng)絡(luò)課程庫和索引庫。

3．支持系統(tǒng)的配置

支持系統(tǒng)是指教學(xué)資源庫能夠正常運(yùn)行的系統(tǒng)環(huán)境，它包括硬件支持和軟件支持。主要負(fù)責(zé)對系統(tǒng)的維護(hù)工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對并發(fā)訪問的支持。

（二）教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)與課程整合需要營造信息化教學(xué)環(huán)境，這個環(huán)境的核心內(nèi)容就是信息化教學(xué)資源的建設(shè)。從而改變以往教與學(xué)的觀念與方法，支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不斷取得進(jìn)展，也為異構(gòu)系統(tǒng)的互聯(lián)互通和資源整合共享提供了條件。沒有信息化教學(xué)資源就沒有真正意義上的“整合”。[1]

學(xué)校組織和規(guī)劃。師生共同建設(shè)和維護(hù)校本教學(xué)資源。這樣形成的動態(tài)資源庫，內(nèi)容將更為豐富，是廣大教師和學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)質(zhì)資源。所謂校本，有學(xué)者定義為：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。[6]師生可以通過搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有資源拿來分享，也可以由教師自己動手開發(fā)。一般而言，信息化學(xué)習(xí)工具的開發(fā)必須要運(yùn)用專門的計算機(jī)軟件技術(shù)支持，一般教師是難以問津的。比如：幾何畫板軟件和虛擬實(shí)驗室軟件等，可以采用拿來主義，用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合。目前已建成用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)有中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)、中國教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)、中小學(xué)“校校通”工程。要妥善處理好國家、省級、地市、縣資源網(wǎng)、資源庫的關(guān)系，要互聯(lián)互通,優(yōu)質(zhì)教育資源共享，不要成為“信息孤島”。[7]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的遠(yuǎn)程教育資源和部分教師學(xué)生使用的教材不完全匹配，能夠在課堂上直接使用的優(yōu)質(zhì)資源太少，教師需要稍微加工才成為適合各自校情的學(xué)習(xí)資源。

以應(yīng)用為導(dǎo)向，完善校本資源服務(wù)平臺，使資源服務(wù)平臺不僅能儲存數(shù)字化教育教學(xué)資源，方便廣大師生檢索下載，同時也能為信息交流和教師協(xié)作研究提供服務(wù)。建立資源導(dǎo)航或資源庫地圖，選擇或開發(fā)適當(dāng)?shù)乃阉饕?，使得使用者面對海量資源迅速地找到適用的資源。此類的工具很多，如百度硬盤搜索（服務(wù)器版）一定程度上能解決檢索費(fèi)力費(fèi)時的問題。

根據(jù)巴納賽的“宏觀社會教育體系”，青年人的發(fā)展是錯綜復(fù)雜地融合在生活中的所有領(lǐng)域中，人們可以在工作中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，甚至在娛樂中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對于提升中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為明顯，所以要創(chuàng)建人本環(huán)境人文資源，師生的學(xué)習(xí)才會有無窮多的豐富多彩的模式；資源建設(shè)要體現(xiàn)校本特色地域特色，內(nèi)容不需要面面俱到，而極具特色的校本資源盡量做到細(xì)如發(fā)絲找得到用得上。

提供持續(xù)性支持與針對性指導(dǎo)咨詢。校本資源庫的建設(shè)者與使用者適時互動，使用者不應(yīng)被動地接受信息，可以建立雙向信道，加強(qiáng)溝通。及時收集師生反饋，廣泛了解新的信息與資源。

發(fā)揮數(shù)字校園網(wǎng)的優(yōu)勢——網(wǎng)絡(luò)速度快、信息流暢。由于擁有一定的帶寬，能夠滿足交互式視頻教學(xué)和廣播視頻教學(xué)的需要。教學(xué)資源庫建設(shè)必須有硬件環(huán)境作支撐，旨在解決“有貨無車”的問題。教學(xué)資源庫即使建得再好，沒有硬件環(huán)境的支持，也不能夠在教育教學(xué)中得到充分應(yīng)用。因此，硬件建設(shè)是教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)。

嚴(yán)把資源質(zhì)量關(guān)，依據(jù)資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。把握教學(xué)資源建設(shè)的四個層次：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)是這四個層次的重點(diǎn)和核心，第三和第四個層次歸結(jié)為工具層次的建設(shè)。加快資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和監(jiān)管制度建設(shè)，有利于校本資源的擴(kuò)容與兼容其他的資源。

基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范（CELTS－42）提供了一個面向基礎(chǔ)教育的教學(xué)資源數(shù)據(jù)模型。對希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)和個人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準(zhǔn)則，以使讀者能快速、有效地在國家基礎(chǔ)教育資源庫及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源，廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享。

校企合作，各司所能，提升建設(shè)教學(xué)資源的效率。合作開發(fā)與國家課程相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)軟件，使教師能夠充分選擇與及時獲取豐富的相關(guān)教學(xué)資源，支持與促進(jìn)教師將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機(jī)整合。

四、校本資源建設(shè)中的不足與未來展望

技術(shù)和硬件投資受限制，校本資源庫的建設(shè)必然會遵循淺技術(shù)重應(yīng)用的路子，通過簡化技術(shù)將使師生們大膽方便、得心應(yīng)手地使用，不會因為技術(shù)問題而造成困惑與退縮。

搜索引擎技術(shù)的限制，對于圖像音頻等非文本資源的內(nèi)容的檢索尚處于探索階段，有待于我們繼續(xù)探究。[8][9]

[1]何克抗．信息技術(shù)與課程整合深層次整合理論[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2008．

[2][5]黃榮懷等．ICT在中國中小學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展[R],2004．

[3]中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃(2006－2010)．

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)征求意見稿．

[6] 鄭金洲．走向“校本”[G]．教育理論與實(shí)踐,2000,(6):11－14．

[7]圍繞中心服務(wù)大局 加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程,教育部副部長陳小婭同志在2010年全國電化教育館館長會上的講話[R],2010,3．

[8]劉竟．面向概念檢索的農(nóng)史信息門戶的設(shè)計與構(gòu)建[D]．[博士學(xué)位論文]．南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2008．

[9]李睿,徐紅等．構(gòu)建基于校園網(wǎng)的全文檢索多媒體素材的設(shè)計[J]．陜西師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2007,(11):174－176．

于翼楠]