淺談分層教學(xué)在補習(xí)班英語教學(xué)中的應(yīng)用

湖南 謝榮敏

淺談分層教學(xué)在補習(xí)班英語教學(xué)中的應(yīng)用

湖南 謝榮敏

本文通過四個教學(xué)過程中的四個方面闡述了分層教學(xué)如何成功的應(yīng)用在補習(xí)班英語教學(xué)中。在闡述的過程中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會和學(xué)生們對這一階段分層教學(xué)的看法來說明怎樣的分層教學(xué)適合學(xué)生，該如何分層，并且還要注意一些什么問題，并對分層教學(xué)的意義進一步闡述。

教學(xué)材料；詞匯教學(xué)；語法教學(xué)；課后練習(xí)

一、在教學(xué)材料上進行分層

由于我所教的學(xué)生是補習(xí)班學(xué)生，因此我們學(xué)校在每個星期開了兩節(jié)閱讀課。大家都知道“得閱讀者得天下”，可知閱讀在整個英語考試中起非常重要的作用。根據(jù)《英語考試大綱》要求，學(xué)生在閱讀文章中需理解文章主旨和要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推斷生詞的要義，理解作者的意圖。為了鍛煉學(xué)生這些方面的能力，讓他們在高考中能獲得好成級。在閱讀課上，我精心為學(xué)生選擇閱讀材料。我把我所教的學(xué)生依據(jù)他們的英語成績分為A、B、C三個等級，A等級為英語成績110分以上的同學(xué)，B等級為110—90分同學(xué)，C等級為90分以下的同學(xué)。我為A等級的學(xué)生選擇《21世紀報》中學(xué)生版，那上面的文章詞匯量比較大，篇幅比較長，對提高英語成績好的閱讀速度和詞匯量是很有用的。除了讓學(xué)生們做完上面的題目以外，我要求這個等級的學(xué)生自己選擇一篇文章用英語寫出這篇文章的中心大意。B、C等級的學(xué)生我為他們選擇《英語測試報》，《英語測試報》上的文章分了幾個等級，我要求B等級的學(xué)生選擇四和五星級的文章閱讀，C等級的學(xué)生閱讀四星級以下的文章。在閱讀過程中，我還要求B等級的學(xué)生能夠用中文描繪文章的中心大意，C等級的學(xué)生在做完題目之后，挑文中的生詞猜猜他們的意思。這樣分層閱讀后讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)的最終目的。

二、在詞匯和句型教學(xué)中進行分層

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定聽力程度和閱讀理解程度。在進行第一輪課文復(fù)習(xí)過程中，在A級學(xué)生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生們樂于接受且易于吸收。以What is a healthy diet為例，對于A級同學(xué)，除了趁此機會做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多的列舉一些常見的食品名稱，以擴大詞匯量。對于B級同學(xué)，只要求他們歸納所學(xué)過的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞。對于B級學(xué)生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因為他們還承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計一些較基礎(chǔ)的他們能解決的一些單選題，以及達到及時復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。對于C級同學(xué)要求他們掌握一些重點詞匯就可。

在第一輪復(fù)習(xí)中，除了詞匯以外，課文中的高級句型也是要求學(xué)生掌握和了解。對于A級學(xué)生我盡量介紹一些復(fù)合句，例如定語從句、狀語從句、非謂語動詞做狀語和定語，還要求他們注意和掌握一些關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用。B級同學(xué)我要求他們掌握一些并列句。C級同學(xué)我要求他們掌握一些簡單句。通過第一輪詞匯和句型的分層教學(xué)，學(xué)生們對有明確的學(xué)習(xí)目標，他們學(xué)起來更有勁，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，他們的成績也會上升。為了檢測詞匯和句型分層教學(xué)的效果，我特意根據(jù)不同等級的學(xué)生對詞匯和句型掌握的不同要求，出了相應(yīng)的練習(xí)，讓他們進行詞匯和句型的比賽。由于打破了過去一刀切的狀態(tài)，在那次比賽中，學(xué)生們爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A等級學(xué)生面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿，高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B層次的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動局面。C層次的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了愛好，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。

三、對語法教學(xué)進行分層

在復(fù)習(xí)的過程中，除了詞匯和句型以外，語法也是非常重要的一部分，因為語法是英語的基石，就像房子的墻基一樣。如果語法知識不夠牢固的話，學(xué)生們對句子結(jié)構(gòu)就了解不夠透徹，完型填空和作文也就無法提高。以前的補習(xí)班語法教學(xué)，大多數(shù)老師都是把各類語法現(xiàn)象做成幻燈片，一一羅列給學(xué)生看。這樣的語法教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)秀的學(xué)生覺得一節(jié)課下來所學(xué)東西不多，成績一般的同學(xué)還是云里霧里，上了跟沒上一個樣。為了改變這種現(xiàn)狀，我成功采用分層教學(xué)模式。學(xué)生們對這種方式教學(xué)語法非常滿意。在每次進行語法復(fù)習(xí)的之前，我都會做大量的前期工作，我會發(fā)給學(xué)生調(diào)查表，詢問學(xué)生他們對我馬上要講的語法了解多少，同時有哪些對他們來說的難點和重點。我要求每個學(xué)生認真填寫，在他們填完之后。我進行詳細的歸納和總結(jié)。歸納出A、B、C等級的學(xué)生他們的了解程度和他們所認為的重點和難點。下面以英語中重要語法非謂語動詞為例，通過調(diào)查我了解A層次的學(xué)生對非謂語動詞的基本構(gòu)成非常了解，非謂語動詞用法規(guī)則也很了解，他們對一些細微差別不是很清楚，例如having+pp與being+pp的區(qū)別，非謂語動詞作主語的用法等。B層次的學(xué)生對非謂語動詞的基本構(gòu)成了解，但對非謂語動詞用法規(guī)則不是很了解。C層次的學(xué)生對非謂語動詞是基本的概念也不是很了解。我充分利用我校擁有多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢,根據(jù)A、B、C等級的學(xué)生做成不一樣的幻燈片，對于A等級的學(xué)生我重點是查缺補漏，B等級的學(xué)生我再給他們把非謂語動詞分三大塊對它的用法規(guī)則進行詳細的闡述，C等級的學(xué)生我重點把非謂語動詞的基本結(jié)構(gòu)介紹給他們。在我在班上進行分層教學(xué)的同時，我會為同學(xué)們準備相應(yīng)的練習(xí)，以避免在講的過程中使不屬于這個層次的學(xué)生覺得索然無味。通過用這樣的方式講語法，在同學(xué)們中受到好評，有些同學(xué)在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)像非謂語動詞那樣的高級句型。

四、對英語課后練習(xí)進行分層

進入高三的復(fù)習(xí)階段，練習(xí)是不可少的。我對課后練習(xí)也進行分層。例如單選題，我給A等級的學(xué)生除了布置一些中等題外，我還加入一些有一定難度的題，對B等級的學(xué)生我給他們做一些基礎(chǔ)題并加入一些中等題，C等級的學(xué)生我就要求他們做一些基礎(chǔ)題。書面表達英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。高中英語書面表達是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強其學(xué)習(xí)信心與興趣的重要教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以通過背誦句子、段落、造句、仿寫等方式來訓(xùn)練學(xué)生。要求他們寫日記、周記；要求他們把平時所學(xué)的詞匯、短語、句子運用到日記、周記中去。A級同學(xué)，可要求他們寫長些，多寫并列句、復(fù)合句。B級同學(xué)寫短些，盡量寫簡單句。無論是寫什么，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1955年.

[2]教育部.國家英語課程標準[M].北京：北京師范出版社，2001年.

[3]英語（第三冊）[M].北京：人民教育出版社，2006年.

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)院）