圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童非智力發(fā)展

王姍

（遵義師范學(xué)院 初等教育系，貴州遵義563002）

圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童非智力發(fā)展

王姍

（遵義師范學(xué)院 初等教育系，貴州遵義563002）

圖畫(huà)故事書(shū)是學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn),是兒童人生的第一本書(shū)。當(dāng)前，圖畫(huà)書(shū)對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、審美能力和語(yǔ)文能力方面的積極作用，已得到了人們普遍的認(rèn)可。但圖畫(huà)書(shū)如同一本“生活的百科全書(shū)”，它除了對(duì)孩子的智力啟蒙會(huì)產(chǎn)生積極的影響外，對(duì)孩子的情感、態(tài)度、習(xí)慣、性格等非智力方面也有著不可忽視的作用。

圖畫(huà)書(shū)；學(xué)前兒童；閱讀

圖畫(huà)書(shū)一詞來(lái)自英語(yǔ)“picture book”,在日本和中國(guó)臺(tái)灣被稱(chēng)為“繪本”,我國(guó)通常稱(chēng)為“圖畫(huà)讀物”、“圖畫(huà)故事”，也有俗稱(chēng)“畫(huà)書(shū)”或“小人書(shū)”，現(xiàn)常稱(chēng)為“圖畫(huà)書(shū)”。它是一種新興而獨(dú)特的兒童文學(xué)類(lèi)型，其不同于其它文學(xué)形式之處，在于它是以圖畫(huà)為主，配合簡(jiǎn)單的文字，通過(guò)圖文結(jié)合創(chuàng)造出強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，它獨(dú)特的表達(dá)系統(tǒng)比較契合兒童的心理特點(diǎn)。

日本最具影響力的專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直先生曾指出：“圖畫(huà)書(shū)是成人送給孩子的最好的禮物?！盵1]圖畫(huà)書(shū)如同一本“生活的百科全書(shū)”，它除了對(duì)孩子的智力啟蒙會(huì)產(chǎn)生積極的影響外，對(duì)孩子的情感、態(tài)度、習(xí)慣、性格等非智力方面也有著不可忽視的作用。

一、學(xué)會(huì)感動(dòng)，滋養(yǎng)身心

一本好的圖畫(huà)書(shū)，字里行間常洋溢著脈脈溫情與浪漫詩(shī)意，不僅孩子甚至大人也常常會(huì)不自覺(jué)地被書(shū)中溫馨的畫(huà)面和文字感動(dòng)。走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中處處有愛(ài)的表達(dá)，表現(xiàn)親情和友情的作品在圖畫(huà)書(shū)中隨處可見(jiàn)，書(shū)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)瞬間常常都會(huì)打動(dòng)孩子那敏感的內(nèi)心。

瑪格麗特·威爾士·布朗的《逃家小兔》就是一本讓人著迷的圖畫(huà)書(shū)。溫馨而動(dòng)人的畫(huà)面，簡(jiǎn)單而讓人回味的故事。書(shū)中講述了一個(gè)調(diào)皮、可愛(ài)的小兔子想知道媽媽有多么愛(ài)他。于是試探性地對(duì)媽媽說(shuō)：“我要跑走啦！”媽媽說(shuō)：“如果你跑走了，我就去追你?！毙⊥谜f(shuō)：“如果你來(lái)追我，我就要變成一條小魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”媽媽說(shuō)：“如果你變成一條小魚(yú)，我就要變成漁夫，用鉤子鉤住你?！毙⊥谜f(shuō)：“如果你變成漁夫，我就要變成小花，躲在花園里?！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成小花，我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。”小兔說(shuō)：“如果你變成園丁找到我了，我就要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成小帆船，我就變成風(fēng)，把你吹到你要去的地方?！毙⊥谜f(shuō)：“如果你變成風(fēng)，吹著我，我就變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就變成樹(shù)，好讓你飛回家?！毙⊥谜f(shuō)：“如果你變成樹(shù)，我就要變成小男孩跑回家?！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成小男孩跑回家，我正好是你媽媽?zhuān)視?huì)張開(kāi)手臂緊緊地抱住你?！?/p>

首先，這本圖畫(huà)書(shū)的文字就是一首妙不可言的幼兒詩(shī)，溫暖親切的情意，奇特美妙的想象，回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏，讀著就讓人心生美感和暖意。同時(shí)，閱讀這本書(shū)，你會(huì)驚嘆于作者畫(huà)面中充滿愛(ài)意的表達(dá)和豐富的想象力。其中有一幅畫(huà)面，小兔變成了一只鳥(niǎo)，長(zhǎng)出了一對(duì)翅膀，可下半身還是兔子的形狀，兔媽媽就變成了兔子形狀的樹(shù)，雙臂伸開(kāi)隨時(shí)迎接著小兔子飛回家。這樣的作品讓孩子從小兔子和兔媽媽一次一次的對(duì)話和富有想象力的畫(huà)面中，感受到無(wú)以言表的溫暖和感動(dòng)。

安妮塔·婕朗的《猜猜我有多愛(ài)你》，表達(dá)的則是關(guān)于父愛(ài)的主題。該上床睡覺(jué)了，小兔子對(duì)兔爸爸說(shuō)：“猜猜我有多愛(ài)你？”“我可猜不出來(lái)”大兔子說(shuō)。“有這么多”他用力伸開(kāi)雙臂。大兔子的手臂更長(zhǎng)，它說(shuō)：“我愛(ài)你有這么多?！薄拔业氖峙e得有多高，我就有多愛(ài)你?！毙⊥米诱f(shuō)?！拔业氖峙e得有多高，我就有多愛(ài)你。”大兔子說(shuō)。小兔子又是倒立，又是跳，但他總是比不過(guò)大兔子。小兔子困了，他看著天空說(shuō)“我愛(ài)你一直到月亮那里”，說(shuō)完，他就閉上了眼睛。大兔子把小兔子放到葉子鋪成的床上，低下頭親了親小兔子，微笑著輕聲地說(shuō)，“我愛(ài)你一直到月亮那里，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里來(lái)”。[2]

愛(ài)本身是抽象的，是人內(nèi)心的一種感受，父母與孩子之間如何表達(dá)愛(ài)，是讓很多家長(zhǎng)覺(jué)得有些頭痛的問(wèn)題。而此書(shū)，作者巧妙地用一大一小兩只兔子，把生命中那種最原始的父子之情濃縮在短短的一段對(duì)話里了，愛(ài)的表達(dá)在書(shū)中是如此的具體、形象而生動(dòng)。對(duì)“我有多愛(ài)你”的話題，小兔子和兔爸爸誰(shuí)都不愿輸給誰(shuí)，用自己的全力表達(dá)著，但，愛(ài)如海洋，博大而深遠(yuǎn)，無(wú)論怎么表達(dá)都覺(jué)得不夠。通過(guò)故事，孩子可以真切、形象地感受著彼此的愛(ài)有多深，當(dāng)媽媽和寶寶一起在睡前閱讀這樣的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，會(huì)是一種怎樣的感動(dòng)呢？

比起認(rèn)識(shí)更多的字，背熟更多的詩(shī)，圖畫(huà)書(shū)對(duì)于生命真諦的詮釋更為珍貴，好的圖畫(huà)書(shū)，有一種潛移默化的感染力，似“無(wú)聲勝有聲”，在這樣一種溫情的滋潤(rùn)和感染下，孩子的內(nèi)心情感會(huì)變得越來(lái)越細(xì)膩、豐富。

二、擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)，健康發(fā)展

每一個(gè)孩子都必須從一個(gè)完全依賴(lài)成人照顧的嬰兒，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的小小孩。他們要學(xué)會(huì)自己吃飯、自己上廁所、自己游戲、自己刷牙，要自己完成很多任務(wù)，對(duì)于孩子而言，在這些歷程中所要面對(duì)的挑戰(zhàn)及挫折的心情，是很需要被理解的。主題多元的圖畫(huà)書(shū)，剛好可扮演協(xié)助孩子學(xué)習(xí)各種主題、擴(kuò)充孩子生活經(jīng)驗(yàn)的重要角色，幼兒可由體驗(yàn)書(shū)中主角的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)自己的認(rèn)同與喜愛(ài)；也能通過(guò)閱讀書(shū)中主人公的經(jīng)歷產(chǎn)生更多勇氣嘗試新鮮事物。因此，幼兒大多喜歡與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情節(jié)，孩子在生活中可能遇到的每個(gè)問(wèn)題、可能有的種種感受在圖畫(huà)書(shū)中都能找到答案或者得到共鳴。

日本作家筒井賴(lài)子和繪者林明子70年代創(chuàng)作的作品《第一次上街買(mǎi)東西》就描寫(xiě)了日本兒童第一次上街買(mǎi)東西的心理和生活體驗(yàn)。故事講的是五歲的小女孩小美，因?yàn)閶寢屢疹櫺〉艿芊植婚_(kāi)身，突然被指派工作，去商店買(mǎi)牛奶。小美平時(shí)常常跟媽媽上街，但自己一個(gè)人去，還是第一次呢！小美和所有五歲的孩子一樣，喜歡幫爸爸、媽媽做事，她大著膽子接下了任務(wù)，興奮地走出家門(mén)，但是越走心里越害怕，尤其一輛速度很快的腳踏車(chē)飛馳而過(guò)，讓小美的勇氣一點(diǎn)點(diǎn)消失。還好，這時(shí)遇到好朋友小毛，在小毛既驚奇又佩服的問(wèn)話中，小美又找回了勇氣。但是，要完成一件事，光有勇氣是不夠的，前頭還有不同的狀況等著她：走到斜坡上，一不小心跌倒了，錢(qián)掉了，要趕緊找回來(lái)；好不容易走到商店，小商店里一個(gè)人都沒(méi)有,小美深呼吸了一口氣，想叫得大聲一點(diǎn),可發(fā)出的聲音,誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)到。她又深呼吸一下,終于大聲了一點(diǎn),可身后卻偏偏來(lái)了一輛汽車(chē),汽車(chē)的轟鳴聲蓋過(guò)了她的聲音，小美的心咚咚直跳。接著小美又被來(lái)店里買(mǎi)東西的叔叔和胖阿姨打斷，等老板娘注意到她，她竟然委曲地掉下了眼淚，但又怕人家發(fā)現(xiàn)，拿了東西就跑，忘了媽媽叮囑的記得找錢(qián)的事。

對(duì)于一個(gè)只有5歲的孩子“第一次上街買(mǎi)東西”無(wú)異于是一次冒險(xiǎn)之旅。這個(gè)故事十分貼近孩子的日常生活，作品生動(dòng)而細(xì)膩地描繪出小美第一次上街買(mǎi)東西遇到的種種情景，作家將買(mǎi)東西的整個(gè)過(guò)程，從小美接受任務(wù)的興奮，執(zhí)行中的小心、專(zhuān)注、緊張、擔(dān)心、慌亂，直到最后包含復(fù)雜心情的眼淚流出，把人物的心理變化準(zhǔn)確、生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。有許多小讀者在讀了這本圖畫(huà)書(shū)之后，開(kāi)始嘗試第一次上街買(mǎi)東西了，而讀過(guò)這本書(shū)的孩子，上街買(mǎi)東西時(shí)心中自然有小美的影子，遇到同樣的情景就會(huì)更懂得如何坦然應(yīng)對(duì)。

圖畫(huà)書(shū)的題材非常廣泛、內(nèi)容十分豐富，包含生活中可能會(huì)遇到的各種人、事和物，是對(duì)社會(huì)生活的直接或間接的反映。幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界,并在與圖畫(huà)故事書(shū)的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),理解著社會(huì)規(guī)范,獲得社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童而言,閱讀即生活。在這個(gè)過(guò)程中,兒童已在不知不覺(jué)、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程,無(wú)形中擴(kuò)展了自己的經(jīng)驗(yàn)。[3]

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是獲取信息最直接、最有效的一種途徑和手段，是一種十分重要的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)人不可缺少的良好品質(zhì)，常言說(shuō)：“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，然而,幼兒天生活潑、好動(dòng)，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)，不習(xí)慣傾聽(tīng)。要讓這些以個(gè)人為中心的幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)實(shí)在是不太容易，用說(shuō)教和強(qiáng)迫的方式顯然又不可取。什么樣的方式更人性、更合理呢？我想閱讀圖畫(huà)書(shū)，就是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的不錯(cuò)選擇。

圖畫(huà)書(shū)是“親子共讀”的最好材料，有利于親情的連接，有利于進(jìn)行溫馨的文學(xué)啟蒙。幼年兒童的活動(dòng)范圍主要是幼兒園和家庭，其閱讀活動(dòng)也自然在這兩個(gè)環(huán)境中進(jìn)行。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩彝ブ械拈喿x常常有父母的陪伴。父母和孩子一同閱讀圖畫(huà)書(shū)，共同完成對(duì)故事的解讀。[4]幼兒在這種與父母近距離接觸中聆聽(tīng)故事，逐漸養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。因此，圖畫(huà)書(shū)往往不是把書(shū)買(mǎi)來(lái)讓孩子自己看，而是大人讀，小孩用眼睛看圖畫(huà)，用耳朵聽(tīng)大人讀，這是最正確的讀法。在孩子小的時(shí)候，可以把他抱在懷里給他讀。等孩子大一點(diǎn)的時(shí)候，就握著孩子的手給他讀。父母每天都能用半個(gè)小時(shí)靜靜地、有感情地讀書(shū)給孩子聽(tīng)；不斷用書(shū)中充滿愛(ài)心的語(yǔ)言對(duì)孩子講話，幼兒在這樣一種潛移默化的熏陶和感染下，自然而然就會(huì)養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不只是孩子的責(zé)任，給孩子讀書(shū)的過(guò)程中，孩子有時(shí)會(huì)對(duì)書(shū)中的畫(huà)面，展開(kāi)聯(lián)想，產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，作為家長(zhǎng)或教師，也要用心傾聽(tīng)孩子的心聲。當(dāng)孩子說(shuō)出他的想法時(shí)，不要急于去評(píng)價(jià)對(duì)與不對(duì)，而應(yīng)去想他為什么會(huì)有這種想法，無(wú)論孩子的想法是一氣呵成還是斷斷續(xù)續(xù)，都不要隨意打斷，用心去傾聽(tīng)孩子的心聲不僅是了解孩子心靈發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也為他耐心傾聽(tīng)別人提供了心理基礎(chǔ)。

四、愛(ài)上閱讀，享用一生

讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，孩子們常常被打動(dòng)，或如癡如醉，歡呼雀躍；或入情入境，潸然淚下，這就是圖畫(huà)書(shū)的魅力。當(dāng)它把愉悅帶給孩子們時(shí),也就把無(wú)可估量的精神財(cái)富帶給了他們。[5]我們要讓孩子們通過(guò)快樂(lè)閱讀去打開(kāi)那一扇扇通往世界的窗戶，要讓他們從閱讀中感受到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和成長(zhǎng)的快樂(lè),讓他們?cè)诳鞓?lè)閱讀中健康發(fā)展。

圖畫(huà)書(shū)閱讀的重要價(jià)值就在于它能帶給幼兒積極的、快樂(lè)的情緒體驗(yàn),娛樂(lè)幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí),他會(huì)移情于故事中的主人公,情緒隨主人公的喜怒哀樂(lè)而波動(dòng)。這對(duì)于豐富幼兒的情感世界,發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。[6]而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂(lè)，我們從孩子看圖畫(huà)書(shū)時(shí)臉上興奮的表情,從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫(huà)面的“音響效果”，就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂(lè)。正是由于體會(huì)到了閱讀的快樂(lè),幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事，在這個(gè)過(guò)程中,他們的感情不斷得到升華。每當(dāng)孩子沉浸在圖畫(huà)世界中,當(dāng)他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫(huà)書(shū)時(shí),圖畫(huà)書(shū)閱讀便帶給他無(wú)限的滿足感,這種滿足感、這種快樂(lè)體驗(yàn)為他們將來(lái)的人格發(fā)展播下了快樂(lè)、自信、積極向上的種子。

新西蘭圖書(shū)館館員多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書(shū)》中曾說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū),也是孩子在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè),將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。”因此，了解書(shū)的內(nèi)容只是讓孩子讀書(shū)的目的之一，讓孩子喜歡讀書(shū),享受到閱讀的快樂(lè),變成小書(shū)迷,才能讓孩子享用終生。

總之，“受到圖畫(huà)書(shū)滋養(yǎng)的一代人，會(huì)因?yàn)樗挠绊?，思維方式，審美方式，甚至是人生態(tài)度都會(huì)有所改變……至于它的內(nèi)容，它的呈現(xiàn)世界的方式，對(duì)一個(gè)人的作用就更大了”。[7]受過(guò)圖畫(huà)書(shū)熏陶的兒童，精神世界將更開(kāi)闊，生活也將更豐富多彩，充滿生機(jī)。

[1]〔日〕松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].季穎譯.長(zhǎng)沙：湖南少兒出版社，1997.

[2]彭懿.圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006.

[3]孫麗麗.與書(shū)為伴——嬰幼兒閱讀行為的發(fā)展[J].幼兒教育，2006，（18）.

[4]方為平.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]袁曉峰.讓孩子去熱愛(ài)與渴望——“繪本快樂(lè)閱讀”課開(kāi)發(fā)的理念與實(shí)踐[J].北京：人民教育,2006.

[6]康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展[J].北京：北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[7]梅子涵.中國(guó)兒童文學(xué)五人談[M].天津:新蕾出版社,2008.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

Picture Book Reading and Children's Non-intellectual Development

WANG Shan
(Department of Primary Education,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

As the first book for children in their life,a picture book is a starting point for pre-school children to read.Nowadays,picture books have played a certain position role in cultivating children's abilities such as observation,imagination,aesthetic taste and philology,which has been accepted widely.However,the picture book,a"living encyclopedia", along with some positive effects produced upon children'intellectual enlightenment,may exert some effects upon children's non-intellectual aspects like emotions,attitudes,habits and characters,which can not be neglected.

picture book;pre-school children;reading

G613.6

A

1009-3583（2010）-01-0077-03

2009-11-17

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（0705211）

王姍，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院初等教育系講師，碩士。