對作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

江蘇 朱海龍

在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，可以盡情地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，使自己的個(gè)性、潛能得到最大限度的發(fā)展。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)模擬的情境是教師指導(dǎo)作文教學(xué)的一個(gè)有效的途徑，對調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能具有較好的效果。本文通過列舉作文教學(xué)指導(dǎo)過程中的幾種典型案例，歸納出了模擬情境創(chuàng)設(shè)的一般策略。

一、借助游戲的策略

馬卡連柯曾經(jīng)指出，兒童非常愛好游戲，也應(yīng)當(dāng)滿足這種愛好。不僅僅應(yīng)當(dāng)給兒童游戲的時(shí)間，而且應(yīng)當(dāng)使兒童的全部生活充滿游戲。借助游戲的趣味性、生成性和創(chuàng)造性，為孩子創(chuàng)設(shè)一些富有情趣的游戲活動(dòng)，讓孩子盡情參與其中，教學(xué)《我的西紅柿寶寶》片段：

師：同學(xué)們，今天咱們來比一比誰的眼睛亮！

（學(xué)生們的熱情立馬就高漲起來，躍躍欲試）

生：那個(gè)頭上有尖兒、下面有葉子的是我的，你們可別拿錯(cuò)了呀！

師：把西紅柿寶寶吃掉！

生：老師，可不可以不吃它呀？我喜歡它，它臉上的小點(diǎn)點(diǎn)就像媽媽鼻子上的雀斑，好可愛??！我要帶回家給媽媽看看！

師：不吃可以啦！不過，你要用文字來告訴老師和其他的同學(xué)，你的寶寶究竟有什么與眾不同的，行嗎？”

（孩子們?nèi)玑屩刎?fù)，臉上一片欣喜，他們在愉快、輕松的氣氛中不知不覺就完成了作文）

【策略解析】

學(xué)生經(jīng)歷了游戲活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。這種興趣驅(qū)動(dòng)了學(xué)生積極地思維，充分地發(fā)揮潛能，語言情感同時(shí)得到發(fā)展。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，學(xué)生當(dāng)然會(huì)樂于寫作。

二、賦予角色的策略

在作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師賦予學(xué)生一種特定的角色，使學(xué)生從中獲得個(gè)性化的角色體驗(yàn)，為寫作積累豐富的材料和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。比如：把課堂模擬成記者會(huì)的會(huì)場，學(xué)生是小記者，通過采訪老師獲得自己的寫作素材。

教學(xué)《我們的劉老師》片段：

師：要想寫好劉老師，僅寫外貌夠嗎？還得有血有肉，這才能使人物栩栩如生。那么你還想了解劉老師什么，咱們來個(gè)“現(xiàn)場答記者問”如何？

生：劉老師，當(dāng)您平時(shí)遇到煩惱時(shí)會(huì)做些什么？

師：劉老師遇到煩惱時(shí)會(huì)聽聽悅耳的音樂，靜靜地看書，靜靜地思考，有時(shí)也寫點(diǎn)文章。

生：劉老師，您好，請問您最大的人生理想是什么？

師：劉老師和所有的老師一樣，希望把每一棵小樹苗培育成參天大樹。

【策略解析】

教師運(yùn)用現(xiàn)場采訪的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解老師，可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生提問的過程，就是教生如何篩選信息、材料的過程，就是教學(xué)生如何了解一個(gè)人。學(xué)生的提問在老師的點(diǎn)撥下逐步深入，思路逐步開闊。可見，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的模擬情境，給學(xué)生提供了尋找寫作素材的快捷途徑。

三、創(chuàng)設(shè)想象的策略

喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長。作文教學(xué)要抓住這一天性，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生的心中活躍著栩栩如生、呼之欲出的意象，讓學(xué)生每作一次作文，想象力、創(chuàng)造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

教學(xué)《一幅畫》片段：

師：元旦快到了，送幅畫表表心意吧！你最想送一幅畫給誰呢？畫上畫的是什么？為什么要送給他呢？

生：媽媽平時(shí)最關(guān)心我啦，她天天做家務(wù)好辛苦，原來的手光滑白凈，現(xiàn)在變得粗糙了。我要畫一支“真情永恒”牌的護(hù)手蜜，讓媽媽的手恢復(fù)原樣。

生：我們學(xué)校的張爺爺，堅(jiān)持每天打掃衛(wèi)生，風(fēng)雨無阻，無論寒冬酷暑，隨時(shí)能看到他忙碌的身影，我想送一個(gè)大號(hào)的保溫杯給他。這個(gè)保溫杯將陪伴著張爺爺一起工作。

【策略解析】

學(xué)生具有豐富的想象力，他們的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無意性。創(chuàng)設(shè)一定的想象情境，會(huì)讓他們的想象如虎添翼。本教學(xué)片段中，教師提出要是讓你送幅畫，你會(huì)送給誰，畫上畫什么，讓學(xué)生結(jié)合自身的想法，大膽的發(fā)揮想象力。這樣學(xué)生就寫出了自己的真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極合理的創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平。

四、正反對比的策略

在作文指導(dǎo)中，教師出示正反例子，讓學(xué)生自己在比較和感知中，悟出所要運(yùn)用的寫作知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是自我習(xí)得的，便于理解，印象深刻。

教學(xué)《有趣的“貼鼻子”》片段：

（教師出示反例）

“貼鼻子”游戲開始了，同學(xué)們都爭著舉手。老師先請了一位男同學(xué)，把他的眼睛蒙上，讓他原地轉(zhuǎn)兩圈。他走到黑板前，給老師提前畫好的小女孩額頭上貼了個(gè)小鼻子。同學(xué)們笑了，他也笑了。

（教師出示一位學(xué)生習(xí)作，賞讀）

“貼鼻子”游戲開始了。同學(xué)們都爭先恐后地舉手。老師先請了一位男同學(xué)，把他的眼睛蒙上，讓他原地轉(zhuǎn)兩圈。他被轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向，東倒西歪地往前走。他摸索著走到黑板前，猶豫不決，拿著老師提前畫好的小鼻子。同學(xué)們等不及了，大聲喊：“5、4、3、2、1！”在同學(xué)們的催促下，他趕緊在小女孩額頭上貼了個(gè)小鼻子。同學(xué)們哄堂大笑，有的笑得前俯后仰，有的笑得眼淚都流出來了。原來他把嘴巴畫到了小女孩的額頭上。他摘下蒙在眼睛上的手絹一看，也忍不住笑了。

【策略解析】

通過對同一場景的描寫，學(xué)生會(huì)有一個(gè)直觀的對比和鮮明的認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)無需做過多的指導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)看出第二段文字的優(yōu)點(diǎn)和精彩之處。這種正反例對比教學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性。