小學作文教學中應采用的幾種方法

內蒙古 郭昌盛

在小學語文教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，一談到寫作文，學生們都很害怕。如何提高學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中感到最棘手的一大難題。

作文教學的目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力觀察事物、分析事物的能力。然而，小學作文水平不高，害怕作文的一個最主要的原因是他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己遣詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現(xiàn)。然而，要教好學生的作文教師的教學方法、教學理念。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最后到老師講評，歷經兩周才能完成。這樣不僅戰(zhàn)線拉得過長，而且反饋信息慢，學生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成，幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發(fā)學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在奮斗目標許多老師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的“指導”、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，亂寫一通。寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展。張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’中的‘老大難’。”那么如何改變作文教學的現(xiàn)狀呢？我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：1.開展豐富多樣的交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文，有時請學生上臺來自己放聲朗讀。有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都先讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。2.我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發(fā)表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。3.第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、備課要有創(chuàng)意

備課要有創(chuàng)意，也就是說作文備課要和以往有所不同。小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來?！钡牵谶^去的作文教學中，命題、指導、批改、證明評等方面全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理準備，也沒有內容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中，使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。例如，作文習作《同學之間》，其習作要求是：1根據(jù)題意寫一件在同學之間的事，要寫出真情實感。2內容要真實，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據(jù)作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創(chuàng)意性、創(chuàng)新性作為備課的主要思路激發(fā)學生的思維，那么，首先應該把選票立意和材料組織作為著手點，在教學過程中我設計了四個問題：1.“同學”你是怎么理解的？2.同學和同學發(fā)生過很多事情，那么你能說給大家聽一聽嗎？3.在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻 ，最有新意？4.這件事為什么會給你留下深刻印象？從這些教學設計中可以看出，第一個設計的目的在于開拓學生的發(fā)散思維。其實，同學的范圍是很廣的：既指現(xiàn)在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學。如在興趣小組一起學習的同學等等。這樣先材范圍不是擴大了嗎？第二個設計的目的也在于引導學生進行發(fā)散思維，同學之間發(fā)生的事說得越多，越有利于拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料 ，第四個設計是在前兩個設計的基礎上引導學生根據(jù)所選材料對文章中心的確定和挖掘。

為了達到組織好材料的目標，我在教學中又分別設計了三個問題，即1.你打算怎樣安排選 定的作文材料？2.除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？3.你覺得采用哪種方式更有利于突出你所表達的中心？不難看出，前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發(fā)展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優(yōu)。可以說這種備課始終圍繞著以培養(yǎng)學生的思維能力為目標，充分利用發(fā)散思維和集中思維等思維規(guī)律，我認為這樣的作文教學有利于學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學中的創(chuàng)意和獨具匠心。

三、指導要從細處入手點滴抓起

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如：作文習作《一次 的小實驗》，要求選擇平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次有一部分同學的作文寫得不夠理想，顯然是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得少而造成認識水平較低。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現(xiàn)象認識事物的本質。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，我們注意教給學生仔細觀察的方法，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣，要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察。要求學生善于思考，勤于積累，平時收聽廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講“所見所聞”，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。