建構(gòu)學(xué)生的情感激發(fā)寫作的熱情——談?wù)動洈⑽膶懽?br/>

湖南 羅 超

在語文教學(xué)中，對教師來說,最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難學(xué)的也是作文。每次完成作文作業(yè)，學(xué)生搔頭抓耳，不知從何下筆。在初中語文考試中，一般要求寫一篇記敘文，這就難倒了學(xué)生們，一部分學(xué)生就暴露出了平時寫作中的不足。根據(jù)對他們寫記敘文時問題狀況的分析，主要存在三種情況：一是咬筆桿，寫不出一字；二是擠牙膏似的，辛苦成文；三是機(jī)械的模仿，知識內(nèi)容的嫁接。這就是讓語文老師頭痛的地方。產(chǎn)生這樣的結(jié)果不能不說與我們現(xiàn)在的應(yīng)試觀念有關(guān)，學(xué)生只要能按要求寫上一篇像樣的作文，不管用什么辦法，哪怕是抄襲，不管產(chǎn)生任何后果，也在所不惜。

在當(dāng)下的教育課程體系中，一般一周兩節(jié)作文課，連續(xù)的讓學(xué)生寫作，并要求按時提交作業(yè)本。前15分鐘，老師講解這次作文的要求，以及參照某某課文，或例文。實(shí)質(zhì)上，老師教給學(xué)生的是一個個空洞的“說教”，引導(dǎo)他們走向象牙塔式的知識結(jié)構(gòu)，即對原有知識不甚了解的簡單運(yùn)用，再加上敘事方面的技巧導(dǎo)向，這便成了一篇習(xí)作作文。另外，在市場上，琳瑯滿目的寫作方面的書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，竭力宣傳萬能作文，法寶、絕招等，過分地看重技巧，這些加重了形式化的傾向。開頭怎么寫，結(jié)尾怎么行，一個個模子，只要學(xué)生把自己所學(xué)的一些知識按照要求填寫。一遇到作文題，學(xué)生只需背誦幾條名言，和幾個故事典故，就可以編套出一篇文章或者作文。除非學(xué)生實(shí)在缺少這方面的資料，一般說是一試就通。因此，寫作不好，原因是作文教學(xué)重在學(xué)生對他人知識的傳遞和教師單純技巧的灌輸。

在這種知識和技巧的作文教學(xué)中，勢必留下寫作的禍根。前不久在網(wǎng)上就曝光，中考中，大部分抒假情，空洞、雷同的甚多。這般下來，學(xué)生學(xué)到了什么了？簡單的知識累積和技巧的，造成了學(xué)生對于作文的茫然與困惑，手足無措。深層次的探究，這種教學(xué)就是忽視了一個重要的東西——情感。情感是內(nèi)容的靈魂，無論知識再豐富，沒有精神的向?qū)?，也是不成功的作品。換言之，有什么東西能把知識串聯(lián)起來，那只能是情感。按照情感的脈絡(luò)才能譜寫一條康莊的“大道”。

“只有動情寫作的作品才能動人以情?！比~圣陶先生也指出：“作文要說真話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話?！毙隆罢n標(biāo)”對作文的要求有這么一條：珍視個人的獨(dú)特感受，力求表達(dá)自己對自然、對社會的看法。這就意味著作文的評估標(biāo)準(zhǔn)不在于技巧的新奇，也不在于知識的多少，而是在于學(xué)生能否準(zhǔn)確的描寫，而在這個描寫中或多或少的帶有自己的主觀色彩。因而，培養(yǎng)學(xué)生的情感至關(guān)重要。

作文輔導(dǎo)要轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械囊龑?dǎo)。教師在作文教學(xué)中，并不要求把教師的情感，以及他人的情感傳遞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生珍惜以前的情感，并將此情感與要寫作的作文題相共鳴。建構(gòu)一種全新的情感自然而述，整篇就是真情的流露，就會下筆千言，一氣呵成。古人說得好：“儲情蓄勢”。聚集飽滿的情感，蓄勢待發(fā)。

這就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)思想，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了一定的知識，但是知識的繁雜也使得他們在多變的社會中容易健忘，不易挖掘出他們需要的知識。因此，當(dāng)遇到新的問題或者作文題目時，學(xué)生不能有效地調(diào)動已有的知識，這就需要教師的引導(dǎo)，一步步的將學(xué)生內(nèi)心深處儲存的知識引誘出來。怎么激起原有知識的火花，讓它們在寫作之中重拾呢？那就需要情感的導(dǎo)向。情感是作為人必不可少的心理傾向，像知識一樣，情感的外露也得由事物的激發(fā)，由教師去正面的引導(dǎo)，當(dāng)喚起學(xué)生的原有情感時，知識也在伴隨著重拾，而此時此刻，教師還需要給予他們“取其精華”的幫助。至此作文構(gòu)思并未完成，因?yàn)楫?dāng)時情感與現(xiàn)時的感覺是不同的，不能停留在已有的情感的基礎(chǔ)上，而應(yīng)在喚醒原有的情感的基礎(chǔ)上，超越它們，建構(gòu)出屬于他們自己的真情實(shí)意的內(nèi)容，也就是情感背后蘊(yùn)含的知識。這樣一來，情感的升華，也帶了對知識的重構(gòu)。在情感和知識的雙重效果下，讓學(xué)生自己主動地建構(gòu)所需的情感和知識，并在新的作文題和舊的情感和知識的融合中，發(fā)生同化和順應(yīng)，使得學(xué)生有在這方面寫作的心向。比如，一篇“我的爸爸”的作文。學(xué)生雖然和父母諳熟，但是無從下筆，或者因?yàn)樘嗟那楦袛_亂了思緒，或者是提取不出熱情，沒心情寫。這樣，老師就要鼓勵學(xué)生回憶，采取暗示的手法刺激學(xué)生的情緒，“引誘”情感的浮現(xiàn)，激起學(xué)生與爸爸在生活中難忘的往事，經(jīng)過“去粗取精”的過程，并將這種往事由情感的升華引向到更高的思想，提高敘事內(nèi)容境界。也即在學(xué)生自己和爸爸的情感中，留給學(xué)生印象最深處的一二事，建構(gòu)出新的知識和情感，爆發(fā)式地記敘下來。所謂的情到心頭，天然而述。

情感是學(xué)生的情感，這也體現(xiàn)了作文教學(xué)的主體性。在屬于自己的情感氛圍內(nèi)，便于激發(fā)出學(xué)生對作文的熱情，他們在情感中翱翔，自由的暢想，外顯熱情洋溢，內(nèi)含激情澎湃。然而情感的養(yǎng)成非一朝一夕之功，需得經(jīng)歷長年累月的積累。因此，教師要讓學(xué)生多儲存一些情感，于語文課本和課外讀本中體會真情，感悟大自然和身邊的人、事，展現(xiàn)精神個性。

問什么是作文的法寶，本人認(rèn)為，情感。將情感賦予知識中，像火山爆發(fā)般的真情流露，讓學(xué)生的作文充滿生命的激情。