從仿寫(xiě)到創(chuàng)新——“讀寫(xiě)結(jié)合”課例研修的實(shí)踐和思考

重慶 吳冷燦

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！闭Z(yǔ)文新“課標(biāo)”也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)四十分鐘時(shí)間內(nèi)，充分挖掘教材（文本）中的習(xí)作資源，通過(guò)讀與寫(xiě)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生能把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到作文中，提高習(xí)作能力并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我校的冉高明老師在執(zhí)教《瑞恩的夢(mèng)想》一課時(shí)，就在加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)寫(xiě)能力，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、對(duì)話文本 捕捉訓(xùn)練點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價(jià)值，找到切合讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，有話可說(shuō)。

教材中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)要根據(jù)不同年段的訓(xùn)練重點(diǎn)、不同文本的題材選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ罕热?，?duì)于教材中有的句子后面留有空白，有的說(shuō)得簡(jiǎn)潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫(xiě)發(fā)展，將情節(jié)加以延伸。許多教材有明顯的寫(xiě)作順序和結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)或描寫(xiě)，這是寫(xiě)法的遷移。也可以在原文的基礎(chǔ)上改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組，實(shí)行角色的置換。有些教材富有思想性和感人的場(chǎng)面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，提升主題。

在《瑞恩的夢(mèng)想》一課中，有三處先總述后分述的句子——

（1）“老師講非洲的生活狀況：孩子們沒(méi)有玩具，沒(méi)有足夠的食物和藥品，很多人甚至喝不上潔凈的水，成千上萬(wàn)的人因?yàn)楹攘耸芪廴镜乃∷馈！?/p>

（2）“我們的每一分錢都可以幫助他們：1加分可以買一支鉛筆，60加分夠一個(gè)孩子兩個(gè)月的醫(yī)藥開(kāi)銷，2加元能買一條毯子，70加元就可以幫他們挖一口井……”

（3）“他的媽媽沒(méi)有像某些家長(zhǎng)一樣直接給他這筆錢，也沒(méi)有把他的愿望當(dāng)成小孩子頭腦發(fā)熱時(shí)的沖動(dòng)，而是讓他在應(yīng)承擔(dān)的家務(wù)之外自己掙：哥哥和弟弟出去玩，他吸了兩小時(shí)地毯，掙了2加元；全家去看電影，他留在家里擦玻璃，又賺了2加元；幫爺爺撿松果；幫鄰居拾暴風(fēng)雪后的樹(shù)枝……”

很明顯，我們可以看出這幾段話的特點(diǎn)：總起句位于句首，是中心句；總起句和分述句之間使用冒號(hào)隔開(kāi)；分述句之間前兩處的關(guān)系是連貫的，第三處的關(guān)系是并列的。冉老師認(rèn)為，小學(xué)階段中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要善于把握這種寫(xiě)法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抓住其主要內(nèi)容和寫(xiě)作順序，提高他們的閱讀能力和習(xí)作能力，還要學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)。于是，冉老師確定將文本中這種總分方式的片段作為“讀寫(xiě)結(jié)合”的點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。

二、巧設(shè)話題 為創(chuàng)寫(xiě)搭橋

“模仿是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，就沒(méi)有創(chuàng)作。因此，從仿寫(xiě)到創(chuàng)作正是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的途徑。教師引導(dǎo)兒童模仿范文，從具體的榜樣中了解如何寫(xiě)作，這符合兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理水平。經(jīng)過(guò)大量的模仿訓(xùn)練再到獨(dú)立創(chuàng)造，從大同小異到大異小同，再到百花齊放的創(chuàng)造，這是學(xué)生從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作的一般發(fā)展過(guò)程。”

從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮范文的點(diǎn)撥作用。首先，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析范文的內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)他們?nèi)∩岵牧系哪芰?；其次，帶他們比較范文詳略，來(lái)培養(yǎng)他們駕馭材料的能力；再次，對(duì)照范文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思維能力；最后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀眾多范文，來(lái)訓(xùn)練他們有關(guān)系統(tǒng)化方面的能力和創(chuàng)造性構(gòu)思的能力，并要求學(xué)生將從范文中悟出的規(guī)律運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中去。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，也就相當(dāng)于發(fā)現(xiàn)了真理，再讓他們?nèi)ミ\(yùn)用真理，應(yīng)該說(shuō)不是件很難的事。

冉教師在執(zhí)教《瑞恩的夢(mèng)想》一課時(shí)，充分發(fā)揮了文本的點(diǎn)撥作用：首先，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、分析這幾段文字，找到其表達(dá)上的規(guī)律——前兩處段文字里運(yùn)用了“總分寫(xiě)法”，作者用了一個(gè)“冒號(hào)”來(lái)表示提示，第一處前面的內(nèi)容總的說(shuō)明了非洲的生活狀況，后面的三個(gè)“逗號(hào)”和一個(gè)“句號(hào)”進(jìn)行了具體的介紹，這正是瑞恩產(chǎn)生第一個(gè)夢(mèng)想的原因之一。第一處前面的內(nèi)容總的說(shuō)明了錢的重要性，后面的三個(gè)“逗號(hào)”和一個(gè)“省略號(hào)”，就把錢能幫助他們干些什么寫(xiě)具體了。

第三處文字，冉老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上做了變式，讓學(xué)生品內(nèi)容，悟?qū)懛?，比較不同表達(dá)方式產(chǎn)生的不同效果：

A.他的媽媽沒(méi)有像某些家長(zhǎng)一樣直接給他這筆錢，也沒(méi)有把他的愿望當(dāng)成小孩子頭腦發(fā)熱時(shí)的沖動(dòng)，而是讓他在應(yīng)承擔(dān)的家務(wù)之外自己掙。

B.他的媽媽沒(méi)有像某些家長(zhǎng)一樣直接給他這筆錢，也沒(méi)有把他的愿望當(dāng)成小孩子頭腦發(fā)熱時(shí)的沖動(dòng)，而是讓他在應(yīng)承擔(dān)的家務(wù)之外自己掙：哥哥和弟弟出去玩，他吸了兩小時(shí)地毯，掙了2加元；全家去看電影，他留在家里擦玻璃，又賺了2加元；幫爺爺撿松果；幫鄰居拾暴風(fēng)雪后的樹(shù)枝……

充分感悟之后，冉老師讓學(xué)生回憶舊知，進(jìn)一步感悟先總后分的寫(xiě)法及其作用，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣：

①天氣變，感覺(jué)也變：雨水洗過(guò)的九寨溝，像一幅水粉畫(huà)；陽(yáng)光沐浴著的九寨溝，像一幅油畫(huà)；云霧繚繞的九寨溝，又像一幅國(guó)畫(huà)。（《迷人的九寨溝》）

②溪中的大溪石和小溪石都覆蓋著白雪了：好像有一群白色的小牛，在溪中飲水；好像有兩只白色的獅睡在雪地里；好像有幾只白色的熊，正準(zhǔn)備從溪中冒雪走上岸。（《松坊溪雪景》）

最后，冉老師出示了這樣一段文字，為學(xué)生的創(chuàng)寫(xiě)做了良好的鋪墊：

下課了，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧了起來(lái)：足球場(chǎng)上，___________；乒乓臺(tái)前，_______；花臺(tái)旁邊，___________

在成功地激活思維，放飛學(xué)生的想象后，冉老師順勢(shì)而導(dǎo)“這樣的表達(dá)方式還可以用來(lái)形容哪些場(chǎng)景？你最感興趣的內(nèi)容是什么？”學(xué)生的目光便走出書(shū)本，迫不及待地開(kāi)始在生活中尋找自己的影子，在同伴中興致勃勃地進(jìn)行交流。至此，“從仿寫(xiě)到自由表達(dá)”這一飛躍已是水到渠成之勢(shì)。

三、放飛想象 我手寫(xiě)我心

語(yǔ)文課上，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要做到“五”到，即眼到、耳到、嘴到、手到、心到。其中“手”到，是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可缺失的訓(xùn)練。語(yǔ)文課上，學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的動(dòng)筆習(xí)慣，學(xué)生的閱讀和表達(dá)才能深刻，才能保障語(yǔ)文知識(shí)的順利傳授、語(yǔ)文能力的有效提高、文化素養(yǎng)的扎實(shí)提升。

冉老師及時(shí)抓住了孩子們學(xué)習(xí)興致盎然這一有利契機(jī)，讓學(xué)生把自己感興趣的內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，讓自己言猶未盡之語(yǔ)在筆尖下盡情流淌——

下課了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地離開(kāi)教室，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧了起來(lái)：足球場(chǎng)上，同學(xué)們熱火朝天地踢著球，個(gè)個(gè)汗流滿面；乒乓臺(tái)前，大家你來(lái)我往，激烈對(duì)打，難分難解；大樹(shù)下，女同學(xué)們踢著毽子、跳著繩，玩得不亦樂(lè)乎。（周銳）

我們一家人都喜歡做家務(wù)：婆婆是“洗衣機(jī)”，一家老小的衣物被她洗得干干凈凈；爺爺是“吸塵器”，幾個(gè)房間一塵不染全是他的功勞；爸爸是“起重機(jī)”，家里的所有重活都由他去做；媽媽是“高級(jí)廚師“，總能在我們的餐桌上擺滿既豐盛又可口的飯菜。（黃希來(lái)）

六月的天真熱啊:人走在街上，個(gè)個(gè)汗流浹背，手拿著大蒲扇，不停地上下?lián)]動(dòng)；屋檐下，小狗伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭，不停地喘著粗氣；樹(shù)林里，小鳥(niǎo)兒全都藏在樹(shù)蔭里乘涼，怎么也不肯出來(lái).唉，這老天爺可真厲害?。▍切烙穑?/p>

春天來(lái)了，整個(gè)世界都充滿了無(wú)限的生機(jī)與活力：小草綠了，像是 給地面鋪了一層綠油油、軟綿綿的地毯；花兒開(kāi)了，在微風(fēng)中搖曳著，向過(guò)往的人們點(diǎn)頭微笑；燕子從南方飛回來(lái)了，忙著銜泥筑巢，給小寶寶們做個(gè)最溫暖舒適的家呢。（張千穎）

至此，就本節(jié)課而言，教師在加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生“從仿寫(xiě)到創(chuàng)新”已完成了一個(gè)成功地飛躍！

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒。只有大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合才是作文教學(xué)的根本出路，而科學(xué)有效的讀寫(xiě)結(jié)合又是根本之根本。只有這樣，學(xué)生才會(huì)不斷地從閱讀中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)料，作文水平得以不斷提升，更有利于學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。