飛舞的雪花揚(yáng)起作文的風(fēng)帆

江蘇 李芳芳

[案例]

進(jìn)入了三月的春季，本應(yīng)草長(zhǎng)鶯飛，桃紅柳綠，然而，此時(shí)的空氣中卻依然充斥著一片寒意。天陰沉沉的，灰蒙蒙的。到了下午第二節(jié)課竟紛飛起鵝毛大雪。“哇，外面下大雪了！”一位同學(xué)突然驚叫起來(lái) 。隨著全班同學(xué)的目光都轉(zhuǎn)向了窗外，還唧唧喳喳地議論起來(lái)，有的甚至站了起來(lái)。我知道孩子們此時(shí)早已是“身在曹營(yíng)心在漢”。 從他們臉上洋溢的欣喜我知道了孩子們的心思——他們向往著窗外的雪，向往著與雪的交融。此時(shí)如果我強(qiáng)拽著他們上課，有誰(shuí)能聽(tīng)得進(jìn)，又有何效果呢？我不能禁錮他們。于是我一聲令下：“走，我們?nèi)ネ嫜?！”頓時(shí)，孩子們像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，歡呼著飛奔到雪的世界里。他們盡情地歡樂(lè)，與雪、與自然融為了一體。

當(dāng)晚我布置了一篇日記，內(nèi)容自然是寫(xiě)雪。

對(duì)于第二天交上來(lái)的作業(yè)，我細(xì)細(xì)地品讀著，被深深地感動(dòng)著。孩子們的文章把我?guī)У搅四蔷К撏噶恋难┦澜缋?，更讓我驚喜地看到孩子那想象的無(wú)窮能量。我感動(dòng)了，在孩子們筆下雪是那么美，那么富有靈性；在大自然的懷抱中，孩子們是那么富有靈感，那么善于表達(dá)，對(duì)雪的體驗(yàn)是那么獨(dú)特，語(yǔ)言也變得那么豐潤(rùn)。我驚嘆雪的魅力，驚嘆孩子們的潛力。

片斷1：雪白得像珍珠，白得像銀片，……有一顆雪花像長(zhǎng)了眼睛一樣一下子鉆到了我的嘴里，我用舌頭一舔，軟綿綿的，淡淡的，瞬間消失得無(wú)影無(wú)蹤。

片斷2：雪花像散落的星星，像雪白的精靈，雪花也是跳動(dòng)的音符，你看它一出現(xiàn)就引得校園里奏響一支快樂(lè)的歌。

片斷3：從天而降的雪花飄落下來(lái)，密密麻麻的，仿佛正在為校園編織一件潔白而寬大的毛衣。

片斷4：大朵大朵的雪花像棉花糖一樣，只可惜它不甜，

片斷5：飛舞的雪花像一位位公主在風(fēng)的伴奏下跳起舞來(lái)

片斷6：原來(lái)太陽(yáng)公公露出了臉蛋，在陽(yáng)光的映照下，那些“白蝴蝶”更加晶瑩透亮。漸漸地，他們飛倦了，停下了。

[分析]

對(duì)于寫(xiě)作，孩子們平時(shí)總是咬筆撓腮，費(fèi)盡心機(jī)后寫(xiě)出的文章還是語(yǔ)言干澀或詞不達(dá)意。在雪花的飛舞中孩子們竟能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章。欣喜之余，我不覺(jué)深思起來(lái)。是什么觸動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的心弦？讓他們能如此酣暢淋漓地由感而發(fā)？是生活，是豐富的生活讓孩子們有了真切的體驗(yàn)。

一、生活體驗(yàn) 觸動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的弦

登山則情滿于山，觀海則意溢于海。葉圣陶曾說(shuō)，生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)是孩子真實(shí)生活的體驗(yàn)，寫(xiě)作表達(dá)應(yīng)是孩子真情實(shí)感的自然流露與表達(dá)。在雪的世界里孩子們的所有感官盡情與雪進(jìn)行著親密的交融，通過(guò)看、摸、嘗等方式知道了雪的形狀，嘗到了雪的味道，更借助奇特的想象用精美的語(yǔ)言展現(xiàn)了自己對(duì)雪的獨(dú)特體驗(yàn)，于是有了諸如“棉花糖”、“白蝴蝶”、“起舞的公主”、“跳動(dòng)的音符”等對(duì)雪的詮釋。這歸功于生活，歸功于生活給了孩子們真切的體驗(yàn)。正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，生活體驗(yàn)到了什么程度，作文才會(huì)達(dá)到什么程度。有了生活的源頭，學(xué)生的文思才能如泉噴涌而出，源源不斷。所以在寫(xiě)作前我們應(yīng)該讓孩子有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如：習(xí)作內(nèi)容為做家務(wù)，可先讓學(xué)生回家體驗(yàn)一次洗碗、拖地等家務(wù)勞動(dòng)；寫(xiě)植物前，先給段時(shí)間，讓學(xué)生去觀察其外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)變化；寫(xiě)調(diào)查類(lèi)文章前組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查……“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！薄罢n標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！斌w驗(yàn)了，準(zhǔn)備自然就充分了，寫(xiě)作時(shí)自然就會(huì)文思如泉，下筆有神了?？傊浞掷蒙钸@一資源，以生活為習(xí)作的課堂，習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)后盡情傾吐。哪會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“望文生畏”，內(nèi)容虛假空洞，語(yǔ)言貧乏干澀、刻板僵化、做作矯情之作文病癥呢？只要有生活這一源頭活水，學(xué)生定會(huì)樂(lè)于表達(dá)，勤于寫(xiě)作，學(xué)生的習(xí)作之泉定能潺潺流淌，并永遠(yuǎn)能呈現(xiàn)出一派“清如許”的清澈局面。

二、捕捉契機(jī) 把準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作的脈

興趣是最好的老師。對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容的選擇，一定要與學(xué)生們的生活相近，應(yīng)是他們感興趣或在孩子們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熱門(mén)的話題，密切關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，做到投其所好。如：孩子們愛(ài)玩的游戲，喜歡的玩具，關(guān)注的動(dòng)畫(huà)片等都可作為習(xí)作的內(nèi)容。這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。真實(shí)是作文的生命，有了這些真實(shí)的貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，學(xué)生才能寫(xiě)出富有生命的作文來(lái)。所以作為教師，要關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的喜好，做到讓學(xué)生在生活中作文，寫(xiě)生活作文。

三、把握時(shí)機(jī) 踩準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)作的點(diǎn)

寫(xiě)作的契機(jī)不僅體現(xiàn)在寫(xiě)作內(nèi)容獨(dú)具慧眼的選擇上，還體現(xiàn)在習(xí)作時(shí)機(jī)的巧妙安排上。贊可夫說(shuō)：“只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)立的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！苯處燁Ｖ堑恼{(diào)控，敏銳的洞察力，將會(huì)贏得習(xí)作的最佳時(shí)機(jī)。如課堂上講到磁懸浮列車(chē)時(shí)，學(xué)生頗感興趣，產(chǎn)生許多問(wèn)題卻又一時(shí)得不到解決，此時(shí)可布置學(xué)生課后查資料，以“我是磁懸浮列車(chē)”的口吻寫(xiě)成文章向大家匯報(bào)。課堂上兩學(xué)生為一有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)論，此時(shí)教師適時(shí)組織好一場(chǎng)辯論賽，而后以此為內(nèi)容寫(xiě)一篇習(xí)作。欣賞一段音樂(lè)，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)想象情境，欣賞完畢讓學(xué)生寫(xiě)下想象的情境。此外，教師還可抓住文中的一些訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地將習(xí)作訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)之中，讓習(xí)作也能達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的無(wú)痕效果。

總之，寫(xiě)作教學(xué)要適時(shí)而作，把握好學(xué)生寫(xiě)作的脈搏，踩準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作定會(huì)走出冬日的蕭條，迎來(lái)病樹(shù)前頭萬(wàn)木春的新局面。

我慶幸，我的一次打破常規(guī)的教學(xué)，給了孩子與大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，放飛了孩子想象的翅膀，綻放了孩子靈動(dòng)的思維。這一打破常規(guī)的教學(xué)更讓我領(lǐng)悟了寫(xiě)作教學(xué)的真諦。生活是習(xí)作的源，體驗(yàn)是習(xí)作的帆，時(shí)機(jī)是習(xí)作的槳，三者合一，習(xí)作之舟才能行得更快更遠(yuǎn)更好。