個(gè)性化作文教學(xué)的思考與策略

江蘇 沈 軍

寫作，是用書面語言形態(tài)來表達(dá)思想、認(rèn)識、情感，在其本真的意義上，應(yīng)該是一種私人活動。但長期以來，中學(xué)作文是一種集體操練。學(xué)生們在立意構(gòu)思、謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合、遣詞造句等等都有這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)和模式，這些成了勒在孩子們頭上的緊箍咒，使他們不敢正視自己的真實(shí)感情，也摒棄了自己的話語系統(tǒng)。

那么，如何實(shí)施作文中的自由表達(dá)，從而使學(xué)生的個(gè)性的在作文中得到充分的發(fā)展呢？

一、消除學(xué)生寫作的恐懼心理 寫出學(xué)生的獨(dú)特感受

解除寫作的心理壓力，鼓勵學(xué)生多寫生活作文。家庭、學(xué)校、社會中大小事情都可以記錄。想說什么就說什么，想怎么說就怎么寫；想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。生活是寫作的源泉，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料源于生活。所以學(xué)生要深入生活，觀察生活，感悟生活，善于在生活中探究、挖掘自己的獨(dú)特感受。讓學(xué)生真切地反映自己的見聞，寫出自己的獨(dú)特感受來。日記是消除寫作恐懼的靈丹妙藥，它能使作文情境更真切獨(dú)到。日記中記載最多的是每天經(jīng)歷的事，耳聞目睹，真真切切，把它們寫下來就是最為真實(shí)的歷史和可篩選的作文素材。所以，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的記日記興趣開始消除寫作恐懼。

二、樹立以人為本的理念 優(yōu)化作文教學(xué)的心態(tài)

要培養(yǎng)學(xué)生作文寫作的求真求實(shí)，具有鮮明的個(gè)性，必須樹立以人為本的教育理念，給學(xué)生一個(gè)寬松的作文環(huán)境，在作文教學(xué)中倡導(dǎo)平等民主。教師和學(xué)校乃至社會都應(yīng)該有一顆寬容的心，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解甚至有些偏激的觀點(diǎn)，讓他們暢所欲言。世界是多元化的世界，人的思想和個(gè)性也是千差萬別的。我們不能只用我們成人的先進(jìn)、正確、崇高的思想來禁錮學(xué)生的頭腦，這也不利于他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。誠然，學(xué)生們還很不成熟，其想法往往片面膚淺，但能夠抒發(fā)心靈感受的真話和真情卻是他們自我心靈的產(chǎn)物，是最值得珍貴的。相反，說假話，抒假情，即使再深刻也是遠(yuǎn)離心靈的，是應(yīng)該遭到鄙棄的。所以教師在作文指導(dǎo)時(shí)要摒棄重技巧訓(xùn)練博取高分的態(tài)度，培養(yǎng)自己和學(xué)生的良好的作文心態(tài)。培養(yǎng)良好的作文心態(tài)關(guān)鍵在于把作文生活化，不僅讓他們從生活和書籍中汲取養(yǎng)料，而且讓作文成為生活的需要。如使其領(lǐng)會聽課和作筆記、寫計(jì)劃總結(jié)、交談、發(fā)言和演講等是應(yīng)實(shí)際生活的需要不可不為的，日記、書信、隨筆和談心是應(yīng)內(nèi)心情感的需要不吐不快的。讓他們把作文當(dāng)作一種手段來整理自己的思想，傾吐心中的感受，抒發(fā)內(nèi)心的情緒，因?yàn)檫@些都是他們想要說和喜歡說的，是有特定的場合、明確的對象和純粹的目的的，勢必會老實(shí)傾吐，言各由衷，不知不覺走上“求真”“求誠”的道路。

三、拓展學(xué)生的個(gè)性化的思維 注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

新“課標(biāo)”倡導(dǎo)在寫作教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能自由地、盡情地發(fā)展。為此,教師在寫作中要給學(xué)生提供寫作的空間，開闊寫作思路,使學(xué)生在寫作中盡情地吐露心聲，表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)。寫作個(gè)性化就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。

著名作家劉心武曾對文學(xué)青年說，倘若僅僅只有生活，而不對生活進(jìn)行深入的思考，從而形成對生活的某一方面的獨(dú)到的、深刻的見解，那么寫出的作品當(dāng)然也就不可能有什么深度。因此，我平時(shí)特別關(guān)注學(xué)生的思想，耐心引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活的美。

培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新思維的一條捷徑便是讓學(xué)生愛上寫日記和隨筆。生活中的任何人、事、景都會給人以思考和啟發(fā)，時(shí)間、場合、身份、思維的不同使每個(gè)人的感悟也不同，鼓勵學(xué)生在日記中把最真實(shí)的感受、觀點(diǎn)勇敢地表達(dá)出來。作文中真切的情感，獨(dú)到的個(gè)性化見解也會逐漸多起來了。

四、開展多元化的評價(jià)形式 展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性

第一，因人評改。批改作文要有靈活性，不可千篇一律，對不同層次的作文，批改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對優(yōu)等生，要培養(yǎng)他們自改能力；對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，盡量面批面改；對“快筆頭”要指導(dǎo)其錘煉語言；對“慢筆頭”要著重于文章結(jié)構(gòu)和立意的點(diǎn)撥。可以說，每篇文章都是一個(gè)復(fù)雜的“多面體”，評文章的人由于視角不同，審美口味有別，對文章就會有不同的評價(jià)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，是批改作文時(shí)常有的現(xiàn)象。所以，評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要立足于多鼓勵，少批評。

第二，賞析性評改。作文評改要以賞析為主，努力做到：多給學(xué)生一些自我評價(jià)。我們應(yīng)多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我展示的機(jī)會和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)。再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在“作文展示欄”上進(jìn)行自我展示，并闡述理由。教師和其他同學(xué)再適時(shí)地給予激勵性的評語或體態(tài)暗示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。多得到些認(rèn)同，少些失落，多給學(xué)生一些賞識評價(jià)。我們要在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時(shí)，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生一些情感評價(jià)。我們要在作文批閱評改中，側(cè)重與學(xué)生的情感交流、對話談心。在學(xué)生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。

第三，積極創(chuàng)設(shè)評改方式。講評的方式多種多樣，最能評出作文個(gè)性的方式該是典型講評和對比講評。典型講評即選出一篇或幾篇具有代表性的樣例作文進(jìn)行講評。樣例作文要體現(xiàn)層次性，所選作文可以是優(yōu)秀的，講評這樣的作文是為了提供學(xué)習(xí)模仿的范式；所選作文可以是中等程度的，其反映出的問題具有普遍性；所選作文可以是進(jìn)步快的，多發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，起激勵作用；所選作文也可以是蹩腳的，目的使學(xué)生從敗筆中汲取教訓(xùn)。對比講評即運(yùn)用對比的方法進(jìn)行講評，目的在于通過對比使學(xué)生學(xué)會寫作技法，懂得怎樣寫好，怎樣寫不好，該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。對比講評能否獲得成功，關(guān)鍵在于能否選好對比文和定好對比點(diǎn)。對比的方法很多，如將學(xué)生作文與學(xué)生作文比，與范文比，與個(gè)人修改前的作文比。始終把真情實(shí)感作為作文評價(jià)的主要準(zhǔn)繩，以縱橫比較作為作文評價(jià)的主要依據(jù)，用注重過程作為作文評價(jià)的主要標(biāo)尺。多給學(xué)生一些自我評價(jià)，多給學(xué)生一些過程評價(jià)，多給學(xué)生一些賞識評價(jià)。如今我們還可以使用即時(shí)批改與延時(shí)批改，面批與背批、自批與互批，網(wǎng)絡(luò)批與書面批等多種批改方式。

總之，在個(gè)性化作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性生成，教師要細(xì)觀長勢，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，扶植學(xué)生好思善問的品質(zhì)。要及時(shí)為學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作提供展示的平臺，將學(xué)生的個(gè)性推向更加成熟的境地。