多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

閆志琴，劉行芳

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州221009）

多媒體課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

閆志琴，劉行芳

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州221009）

多媒體課件作為一種教學(xué)輔助的手段，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，但隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)越發(fā)人深省。如何在多媒體課件教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，以提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。本文對(duì)多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

多媒體課件；課堂教學(xué)；應(yīng)用

多媒體課件因其圖文并茂、直觀形象等特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大教師的青睞。其不僅能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官通道向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但隨之產(chǎn)生的如精美的畫(huà)面、悠揚(yáng)的背景音樂(lè)分散學(xué)生注意力等問(wèn)題也越來(lái)越發(fā)人深省。因此，多媒體課件的使用一定要合理、適度，如何在多媒體課件教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，以提高教學(xué)效果，已經(jīng)成為迫切需要解決的問(wèn)題。本文對(duì)多媒體課件應(yīng)用于課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、多媒體課件概述

1.多媒體課件的定義

多媒體課件的定義至今沒(méi)有一個(gè)定論，而且有的著作中也將多媒體課件稱為多媒體教學(xué)軟件。

李克東認(rèn)為多媒體課件是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)、多媒體和通訊技術(shù)為支撐，具備一定教學(xué)功能的，以學(xué)生為中心的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。[1]

何克抗在《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提到多媒體課件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映特定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。[2]

南國(guó)農(nóng)先生也提到多媒體課件是根據(jù)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)，用文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體與超文本結(jié)構(gòu)去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)與運(yùn)行的一種教學(xué)軟件。[3]

雖然不同的專家學(xué)者對(duì)多媒體課件的定義各不相同，但大家都認(rèn)為多媒體課件是教師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，是一種教學(xué)軟件。多媒體課件是集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及影像等多媒體素材于一體，具有一定交互性的多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)軟件。多媒體課件制作軟件大概有如下幾種:PowerPoint、Authorware、Flash、Director、幾何畫(huà)板等，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課件，可以利用ASP、JavaScript或VBScript來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)共享。

2.多媒體課件的特點(diǎn)

(1)資源豐富，信息量大

多媒體課件利用文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及影像等多種表現(xiàn)形式向?qū)W生提供大量的多媒體信息和資料，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境。

(2)直觀生動(dòng)性

多媒體課件圖文并茂，內(nèi)容豐富多彩，不僅可以形象、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽(tīng)世界；還可以對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)；對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬；對(duì)復(fù)雜過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化再現(xiàn)等等。

(3)信息組織的非線性

多媒體課件采用超文本的方式來(lái)組織信息，可以按照人的思維聯(lián)想方式非線性地組織管理信息。由于超文本結(jié)構(gòu)信息組織的非線性和聯(lián)想性符合人類的認(rèn)知規(guī)律，所以便于學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。另外，由于超文本信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)和目的重新組織信息，選擇不同的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、多媒體課件在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.提高課堂教學(xué)信息的傳遞效率

多媒體課件提供了包括圖文、聲像在內(nèi)的大量信息，而且課堂上教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)切換屏幕，而無(wú)需拿起粉筆在黑板上一筆一畫(huà)地寫(xiě)，節(jié)省了教師在課堂上板書(shū)的時(shí)間，拓展了課堂信息的傳遞渠道，提高了單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息的傳遞容量，大幅度地提高了課堂教學(xué)信息的傳遞效率。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體課件具有生動(dòng)、直觀、形象，圖文、聲像并茂的特點(diǎn)，并運(yùn)用大量視聽(tīng)信息來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師可利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，使抽象的難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂，使那些原先需要許多課時(shí)仍講不清的知識(shí)變得一目了然，更容易接受，如生物課中關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)、物理課中自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)等，依靠傳統(tǒng)的黑板、幻燈片進(jìn)行講解學(xué)生理解起來(lái)比較困難，而利用多媒體課件來(lái)演示則會(huì)變得直觀形象，學(xué)生比較容易理解。利用多媒體課件教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

多媒體課件操作簡(jiǎn)單易行，屏幕切換方便，承載的信息量大，因此，可以向?qū)W生傳遞全面、豐富的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生形成完整的、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教育思想最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。而利用多媒體課件輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生可以更好地參與教學(xué)。一方面，由于圖文并茂的多媒體課件使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，在教學(xué)中學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)增加多媒體課件的交互性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的參與教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。此外，學(xué)生還可以在課余時(shí)間利用多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[4]

5.有利于資源共享

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、多媒體信息的自由傳輸，教育資源在全世界相互交換、共享成為可能。以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體課件，也可以被方便地共享應(yīng)用。多媒體課件的出現(xiàn)，進(jìn)一步增加了教學(xué)資源的共享度，一定程度上提高了教學(xué)信息傳遞的效率。

三、多媒體課件在課堂教學(xué)中應(yīng)用的弊端

1.信息量過(guò)大，學(xué)生消化理解受阻

在利用多媒體課件教學(xué)中，教師無(wú)需手寫(xiě)，只需切換屏幕，而且有的將幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課內(nèi)完成，從而每節(jié)課教學(xué)信息量很大。一些教師甚至將書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容完全照搬照抄到課件中，使得課件成了電子的板書(shū)。因此，以往教學(xué)中在較少課時(shí)數(shù)的情況下完成較多的教學(xué)內(nèi)容的困難似乎解決了。但是，教師快速將教學(xué)內(nèi)容傳遞給了學(xué)生，學(xué)生卻不一定都能接受、理解。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中忙于記筆記或干脆不記筆記，而是等待考試時(shí)拷貝教師課件應(yīng)付考試。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真正的教學(xué)內(nèi)容很難消化吸收，教學(xué)效果必然大打折扣。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，分散學(xué)生的注意力

教師在制作課件過(guò)程中，由于過(guò)于追求課件畫(huà)面的精美、聲音的優(yōu)美，過(guò)于注重感官刺激，而給課件加入過(guò)多的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等元素，使得整個(gè)課件看起來(lái)絢麗熱鬧，使學(xué)生看得眼花繚亂。優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)，雖然能夠緩解學(xué)生的緊張情緒、減緩學(xué)習(xí)壓力，但同樣能夠分散學(xué)生的注意力、淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效果的提高。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)易于被混淆

多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以大大地提高課堂教學(xué)效率。于是，有的教師便認(rèn)為既然教學(xué)效率提高了，板書(shū)的時(shí)間節(jié)省了，那么可以在課堂上多講些內(nèi)容，因此造成了課堂中的信息過(guò)多過(guò)濫，教學(xué)內(nèi)容“面面俱到”。[5]隨之而來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生面對(duì)眼花繚亂的授課內(nèi)容，不知道哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，因此出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的偏差。

4.主次顛倒，課件“引導(dǎo)”人

有些教師利用課件教學(xué)時(shí)只顧一路點(diǎn)擊，所有的教學(xué)程序均通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生進(jìn)行展示，讓課件喧賓奪主，越俎代庖。課件成為代替教師傳授知識(shí)的工具，教師只是計(jì)算機(jī)的操縱者，以前的“人灌”轉(zhuǎn)換為“機(jī)灌”。又因操作速度快，使得學(xué)生沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)行探究的空間，使得課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位，長(zhǎng)此以往，必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟減，教學(xué)質(zhì)量下降。[6]

5.弱化了對(duì)教學(xué)教法的專研

對(duì)于一部分教師來(lái)說(shuō)，多媒體課件的制作會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力，一次制作完成后不想花費(fèi)更多時(shí)間修改，所以每次上同一課都使用以前的同一個(gè)課件。而且現(xiàn)在可以在網(wǎng)上找到或者買到教學(xué)用的多媒體課件資源，教師只要拿來(lái)用就可以了。這樣，教師在課堂教學(xué)中往往都使用同一多媒體課件，容易形成固定的教學(xué)模式，弱化了對(duì)教學(xué)方法的研究和選擇，不利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。[7]也容易養(yǎng)成教師懶于學(xué)習(xí)、懶于備課的壞習(xí)慣。

四、針對(duì)弊端提出的措施

1.合理控制多媒體課件信息

在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要特別注意控制呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的信息量。明確課堂容量的大小并非取決于內(nèi)容的呈現(xiàn)速度，而取決于學(xué)生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據(jù)實(shí)際情況而定。因此，要充分考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)好多媒體課件所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.“形式”服務(wù)于“內(nèi)容”

教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)該始終意識(shí)到該課件是要講述某一部分教學(xué)內(nèi)容，它的一切形式都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件在設(shè)計(jì)風(fēng)格上要講究科學(xué)性和實(shí)用性，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，表述清楚;圖文搭配合理;字號(hào)要協(xié)調(diào)，整體色調(diào)要和諧;聲像的使用要慎重?？傊?，多媒體課件的設(shè)計(jì)必須有度，不能一味追求“新”、“奇”，進(jìn)而喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

無(wú)論采用什么形式的教學(xué)手段，教學(xué)都是一個(gè)嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，每門學(xué)科都有其自身內(nèi)部的邏輯規(guī)定性和科學(xué)的嚴(yán)密性。多媒體教學(xué)課件僅僅是教學(xué)的一種輔助手段和方法，不是教師追求的終極教學(xué)效果。因此，一個(gè)教師教學(xué)課件做得質(zhì)量再好、水平再高，如果不在教學(xué)上下功夫，那么教學(xué)課件也只能是教學(xué)的一個(gè)門面，對(duì)教學(xué)難以起真正的支持和協(xié)助作用。[8]

因此，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行綜合研究設(shè)計(jì)。哪些內(nèi)容需要應(yīng)用多媒體課件呈現(xiàn)、需要運(yùn)用哪些表現(xiàn)形式(圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻)、何時(shí)呈現(xiàn)等都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、接受能力進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。教師在制作課件時(shí)要把主要精力用在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不要為了趕時(shí)髦而將“節(jié)節(jié)課”、“門門課”都做成多媒體課件。[9]

4.認(rèn)清教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位

教師應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，認(rèn)清多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是用來(lái)輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的，不可能取代教師。多媒體課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段，適時(shí)運(yùn)用課件啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷探索，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)，成為課堂真正的主導(dǎo)。

5.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)教法的專研創(chuàng)新

教師可以采用“拿來(lái)主義”利用已有的多媒體課件資源，但是拿來(lái)之后一定要進(jìn)行加工改造，要依據(jù)自己的課堂需要重新整合課件內(nèi)容，形成新的、能夠滿足自己教學(xué)需要的多媒體課件。還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)教法的研究，嘗試將多媒體課件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等各種教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體課件輔助教學(xué)的能力，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

隨著多媒體課件在課堂教學(xué)中越來(lái)越受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，我們更應(yīng)該加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，理性對(duì)待多媒體課件教學(xué)，既充分發(fā)揮多媒體課件給教學(xué)帶來(lái)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，又要清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體課件教學(xué)中存在的問(wèn)題。并在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地采取多種措施，合理利用多媒體技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化，以取得最好的教學(xué)效果。

[1]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3]南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]劉克嬌.談多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2009，（9）：13.

[5]李花.淺談多媒體課件教學(xué)的利弊[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（13）：93.

[6]周子根，李安.多媒體課件教學(xué)的誤區(qū)診斷[J].信息技術(shù)教育，2008，（1）：84-85.

[7]紹彬.運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)的弊端及對(duì)策[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009，（10）：197.

[8]金燕.多媒體教學(xué)課件質(zhì)量與教學(xué)效果的因素探析[J].電化教育研究，2007，（5）：68.

[9]馬洪霞.多媒體課件教學(xué)的問(wèn)題與探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009：151.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）08-0022-03