利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展*

王麗，王丹玉，王嘉琦

（1.齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算中心，黑龍江齊齊哈爾161006；2.齊齊哈爾市二馬路小學(xué)，黑龍江齊齊哈爾161000；3.齊齊哈爾市第八中學(xué)，黑龍江齊齊哈爾161000）

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展*

王麗1，王丹玉2，王嘉琦3

（1.齊齊哈爾大學(xué)計(jì)算中心，黑龍江齊齊哈爾161006；2.齊齊哈爾市二馬路小學(xué)，黑龍江齊齊哈爾161000；3.齊齊哈爾市第八中學(xué)，黑龍江齊齊哈爾161000）

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育的普及工作已經(jīng)基本完成，那么如何使義務(wù)教育均衡發(fā)展是今后教育實(shí)施的目標(biāo)。本文將高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念引入到義務(wù)教育教學(xué)中，為改善教育教學(xué)資源，進(jìn)而推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展提供一套可行的方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；義務(wù)教育；資源配置；均衡發(fā)展

引言

2009年11月7日，教育部部長(zhǎng)袁貴仁在《全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流》閉幕會(huì)上說(shuō)：“經(jīng)過(guò)新中國(guó)成立60年特別是改革開(kāi)放30年的努力，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的全面普及，現(xiàn)在我們要結(jié)合研究制訂《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，努力實(shí)現(xiàn)2012年義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)初步均衡、2020年區(qū)域內(nèi)基本均衡的新目標(biāo)?，F(xiàn)在我國(guó)九年義務(wù)教育絕大部分是公立教育，但九年義務(wù)教育條件卻存在巨大差距。因此，國(guó)家必須通過(guò)各種手段縮小公立學(xué)校之間的差距，從而保障每個(gè)學(xué)生接受基本相同的義務(wù)教育權(quán)利。享受優(yōu)質(zhì)均衡的教育，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的孩子來(lái)說(shuō)，就是擁有現(xiàn)代化的教學(xué)樓和整潔的宿舍；對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是家門(mén)口的學(xué)校與理想中的名校沒(méi)有太大差距；對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的山里娃來(lái)說(shuō)，是不用揣著干糧翻山越嶺去上學(xué)；對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)，是可以享受到與本地學(xué)生同樣的入學(xué)待遇。無(wú)論農(nóng)村或是城市，無(wú)論經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域或是貧困落后地區(qū)，從資源上確保每一個(gè)孩子都能公平享受相對(duì)平等的優(yōu)質(zhì)教育，確保每一所學(xué)校都能得到較好發(fā)展，可以說(shuō)這就是民意期盼中的義務(wù)教育”。[1][2]

一、我國(guó)教育資源配置現(xiàn)狀

教育資源配置，主要是指各級(jí)政府或其他投資主體，在一定時(shí)期內(nèi)將所擁有的有限的教育資源，包括財(cái)力、物力、人力和科技資源等，通過(guò)不同的渠道、方式和程序配置到各級(jí)各類學(xué)校中，以取得好的辦學(xué)效益。教育資源是發(fā)展教育的基本保障和基本條件。教育資源有軟、硬件之分：軟資源是指在教育發(fā)展過(guò)程中對(duì)硬資源的使用和開(kāi)發(fā)所顯示出的價(jià)值和使用價(jià)值，又稱為無(wú)形資產(chǎn)，包括技術(shù)資源和管理資源；硬資源是指可以直接使用或開(kāi)發(fā)其存在價(jià)值的資源，又稱為有形資源，包括財(cái)力資源、物力資源和人力資源。

教育改革首先要完善教育資源優(yōu)化配置，特別是物力資源和人力資源，一個(gè)學(xué)校的好壞，不僅僅是看學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)地有多雄偉和設(shè)備有多齊全，還要看主要圖書(shū)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段的投入多少，利用率是多少。如果一個(gè)學(xué)校圖書(shū)資料、儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施齊全完備，但這些資源的利用率不高甚至有的是“擺設(shè)”，就不能體現(xiàn)出資源配置的合理性，而是體現(xiàn)出資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。對(duì)于歷史形成的地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的巨大發(fā)展差距，教育資源配置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：一是注意公平的規(guī)則，以不再繼續(xù)擴(kuò)大差距；二是在可能的情況下向落后地區(qū)傾斜，以主動(dòng)縮小地區(qū)間的差距。[3]

隨著九年義務(wù)教育的逐漸普及,農(nóng)村教育有了很大的發(fā)展,但整體仍然落后,教育機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。曾經(jīng)看到一個(gè)報(bào)道，有位下鄉(xiāng)支教的音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我是來(lái)教你們學(xué)音樂(lè)的”。學(xué)生們卻不知道什么是音樂(lè)，那個(gè)教師換了個(gè)說(shuō)法：“我是來(lái)教你們唱歌的”。學(xué)生們才理解，熱烈鼓掌歡迎。當(dāng)城里的孩子幾乎人人都有MP3、MP4的條件下，“音樂(lè)”這個(gè)簡(jiǎn)單的日常詞語(yǔ)在偏僻的小山村里居然沒(méi)學(xué)生懂，這更體現(xiàn)信息的閉塞，教育條件的不均衡。

我們國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的改革從改善教學(xué)場(chǎng)所條件轉(zhuǎn)向教育均衡發(fā)展，但目前來(lái)看，不均衡主要突出表現(xiàn)是師資力量的不均衡，擇校的主要原因是教師資源的爭(zhēng)奪。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育和高等教育中為了解決教師資源配置的不合理各地都采取了多種措施：如: 2003年，由團(tuán)中央、教育部等四部委聯(lián)合發(fā)起的“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”，是中央實(shí)施的對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的一項(xiàng)特殊政策，通過(guò)公開(kāi)招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。當(dāng)然全國(guó)各地對(duì)教育師資力量不均采取了多種辦法，如：2009年，河北省教育廳組建“河北省特級(jí)教師講學(xué)團(tuán)”開(kāi)展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。為充分發(fā)揮特級(jí)教師的示范、帶動(dòng)和指導(dǎo)作用，大力支援農(nóng)村教育，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

國(guó)家實(shí)施的各種舉措取得了很好的成績(jī)。但由于生活環(huán)境及條件所限，無(wú)論什么形式的支教，對(duì)于我國(guó)落后地區(qū)的教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)都是杯水車薪，送教下鄉(xiāng)畢竟是有限的，不能根本解決偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)水平的提高，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)疑是解決教育資源分配不均的有效途徑?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中曾經(jīng)提出：通過(guò)多種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國(guó)適齡人口高等教育入學(xué)率要從目前的9%提高到15%左右。網(wǎng)絡(luò)教育是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo)的重要渠道之一。我們是否可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入中國(guó)的義務(wù)教育領(lǐng)域中，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在義務(wù)教育中起到一定作用。

二、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)已經(jīng)改變并繼續(xù)改變?nèi)祟惖纳罘绞健⒐ぷ鞣绞?、學(xué)習(xí)方式等諸多方面。當(dāng)把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域的時(shí)候，與計(jì)算機(jī)有關(guān)的技術(shù)在教育領(lǐng)域滲透最深的莫過(guò)于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)教育主要應(yīng)用途徑是校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用。

1.國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)是世界上網(wǎng)絡(luò)教育起步最早的國(guó)家，早在1992年就提出了“信息高速公路”的設(shè)想，[7]1993年制定并開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（NII National Information Infrastructure）戰(zhàn)略。通過(guò)NII和多媒體交互式遠(yuǎn)距離教學(xué)設(shè)備，學(xué)生甚至不必到學(xué)校就能接受最好的教師授課。2000年美國(guó)成立了網(wǎng)絡(luò)教育委員會(huì)(The Web—Based Education Commission)。發(fā)表了題為“The Power of the Internet for Learning:Moving from Promise to Practice的研究報(bào)告,并提交給布什總統(tǒng)和國(guó)會(huì)。并提出：讓每一位12歲的兒童都能上Internet網(wǎng)；讓每一位18歲的青年都能受到高等教育；讓每一位成年美國(guó)人都能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。顯然這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

美國(guó)聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)計(jì)中心2000年2月公布的一份統(tǒng)計(jì)摘要報(bào)告顯示,1999學(xué)年初,幾乎所有公立中小學(xué)校均已接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。1994年至1999年的5年間,上網(wǎng)學(xué)校比例從35%提高到95%,美國(guó)中小學(xué)校全部上網(wǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。據(jù)了解，近年來(lái)美國(guó)政府用于網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)支每年高達(dá)100-200億美元，在高校,網(wǎng)絡(luò)教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過(guò)5萬(wàn)門(mén),基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。

2.國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)從1994年，隨著中國(guó)教育科研網(wǎng)的建成與拓展，大陸的網(wǎng)絡(luò)教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。1998年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，要實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。1999年3月，網(wǎng)絡(luò)高等教育試點(diǎn)正式啟動(dòng)，清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)4所高校參加了首批試點(diǎn)。

2008年底，教育部公布了2008至2009學(xué)年度可開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育招生的試點(diǎn)高校名單，北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等68所高校榜上有名。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上教育資源也逐漸豐富。近來(lái)越來(lái)越多的高校教育工作者意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理想媒介，也開(kāi)始在全日制本科生的教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)組織教與學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中收到較好的效果。[9]但義務(wù)教育階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還沒(méi)有形成體系，只是在一些文獻(xiàn)中探討了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在義務(wù)教育中的應(yīng)用。[4]-[6]

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能

（1）信息交流功能

在現(xiàn)代社會(huì)，校園網(wǎng)作為高校與外界溝通的橋梁，具有強(qiáng)大的信息交流功能。學(xué)生和教師不出校園，就可以了解外面的世界。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)站向外界展示學(xué)校的形象，使外界了解本校師資、教學(xué)、管理和科研等諸方面的情況。

（2）信息資源服務(wù)功能

通過(guò)建立各種信息資源庫(kù)，為學(xué)校師生提供教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)等活動(dòng)必要的數(shù)字化資源，方便師生的教學(xué)。信息資源庫(kù)主要有教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館和其它綜合信息庫(kù)。

（3）教學(xué)功能

主要包括以下兩方面：一是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的網(wǎng)上教學(xué)。教師利用教學(xué)平臺(tái)可以制作網(wǎng)絡(luò)課程或使用“引進(jìn)”的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課程教學(xué)，也可以通過(guò)平臺(tái)組織學(xué)生討論、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)等形式，使課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上得到延伸，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是校園網(wǎng)絡(luò)提供的各種教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。[10]如數(shù)字圖書(shū)館、專業(yè)教育網(wǎng)站以及網(wǎng)上或自主開(kāi)發(fā)的各種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)校管理功能

校園網(wǎng)使學(xué)校建立了完善及時(shí)的信息發(fā)布體系，以此為基礎(chǔ)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理信息系統(tǒng)的現(xiàn)代化，包括以下幾個(gè)方面：辦公信息化系統(tǒng)、教務(wù)管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)等。

三、將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入義務(wù)教育

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入課堂教學(xué)，不僅可以增大課堂信息容量，提高教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師控制教學(xué)信息的靈活性，在改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的情況下達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。網(wǎng)絡(luò)與多媒體恰當(dāng)?shù)恼?，給學(xué)生帶來(lái)多重感官刺激和直觀教學(xué)，由此加快學(xué)生的理解進(jìn)程，就相當(dāng)于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，縮短學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，且使教師在單位時(shí)間內(nèi)能傳授更多的知識(shí)，增大課堂容量提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入義務(wù)教育,對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)、師資力量嚴(yán)重缺乏的學(xué)校，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，義務(wù)教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)理念和技能，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向先進(jìn)教師學(xué)習(xí)，然后將先進(jìn)的教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，這樣可以初步緩解教育資源分配不合理的現(xiàn)象，解決師資力量不均衡的現(xiàn)象。中小學(xué)教學(xué)規(guī)模較小，可以形成局部地區(qū)范圍內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)?？梢怨蚕砭W(wǎng)絡(luò)中的信息，這樣也便于相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，共同促進(jìn)。

四、義務(wù)教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育面臨的問(wèn)題

首先，我國(guó)幅員廣大，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡，西部地區(qū)、不發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)中的許多地方還不能建設(shè)寬帶網(wǎng)，或暫時(shí)通不了網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的“數(shù)字鴻溝”使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和高等教育大眾化的關(guān)系陷入一種悖論狀態(tài)：一方面，人們期望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使欠發(fā)達(dá)地區(qū)能有更多的機(jī)會(huì)接受教育，但另一方面，由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施太差，在那里或向那里開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨著空前的困難，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真正成為推動(dòng)高等教育和義務(wù)教育發(fā)展的有效工具。[11]

其次，網(wǎng)絡(luò)教育是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí),因而在很大程度上是對(duì)學(xué)習(xí)者自覺(jué)性的考驗(yàn)。尤其是對(duì)低年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō),很難保證在沒(méi)有監(jiān)督的情況下,坐在電腦前不是玩游戲而是學(xué)習(xí)。這需要有一套嚴(yán)格的管理體制，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)掌握情況不一樣，可以適當(dāng)逐步加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素，待學(xué)生掌握信息技術(shù)后可以加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)力度。

最后，師資隊(duì)伍方面的問(wèn)題。教師應(yīng)該放開(kāi)思想，借鑒其他先進(jìn)教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，大膽將新的教學(xué)理念融入自己的教學(xué)中。當(dāng)然中小學(xué)，特別是低年級(jí)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力及計(jì)算機(jī)操作能力所限，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式可以靈活多變，可以由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的適用技術(shù)最好。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，并依靠這支隊(duì)伍成功創(chuàng)造出新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前我們的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入的力量很不夠，這主要是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制予以引導(dǎo)。今后教師的聘用和晉升必須考慮是否接受過(guò)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)或是否掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了軟件和硬件的投資外，最重要的是教師的培訓(xùn)。

結(jié)論

雖然，現(xiàn)階段將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入義務(wù)教育教學(xué)中有一定的難度，但隨著社會(huì)的發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)義務(wù)教育逐漸向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展一定程度上可以改善教育資源不均衡，提高教學(xué)質(zhì)量，所以將高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念引入義務(wù)教育是我國(guó)義務(wù)教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

[1]全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)閉幕[DB/OL].中央政府門(mén)戶網(wǎng)站,www.gov.cn,2009.11.

[2]國(guó)家教育發(fā)展研究中心專題組.《義務(wù)教育法》全面修訂的重大意義及相關(guān)政策方向[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2006,(10):4.

[3]楊東平.對(duì)我國(guó)教育公平問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考[J].教育發(fā)展研究,2000,(8):5-8.

[4]紀(jì)悅平.將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐研究[DB/OL].北京教育科研網(wǎng),2005.7.30.

[5]王琳,何春.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開(kāi)展中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(10):102-106.

[6]方向東.運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探[J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,22(4):66-68.

[7]陳群平,李靜,耿變兵等.國(guó)外高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2001(2)：48-52.

[8]肖愛(ài)平,蔣成風(fēng).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究[J].開(kāi)放教育研究,2009(1):75-80.

[9]項(xiàng)賢明.當(dāng)前國(guó)際教育改革主題與我國(guó)教育改革走向探析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005(4):5-13.

[10]楊改學(xué).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社.2003.

[11]刑飛.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者情感的負(fù)面影響及解決策略[J].中國(guó)校外教育.2008（9）.

（編輯：郭桂真）

book=8,ebook=21

G434

A

1673-8454（2010）08-0008-04

高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的研究與應(yīng)用(“十一五”國(guó)家課題“我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”計(jì)算機(jī)類子課題，項(xiàng)目編號(hào):FIB070335-A8-29)。