機緣并非一定來自巧合——漫談習作與生活的關系

浙江 毛繼華

機緣并非一定來自巧合
——漫談習作與生活的關系

浙江 毛繼華

大課間活動時，天陰陰的，像得了重感冒，我們規(guī)規(guī)矩矩地做著操，平靜如舊。突然，陽光刺穿了云層，瞬間給大地撒上了一層碎金。操場上明晃晃的，暖洋洋的。學生的心情似乎一下子也染上了陽光，一片驚呼后個個咧著嘴笑起來?？蓜傮@嘆了幾句，倏地，太陽又隱沒了，天色立刻黯淡了下來，“噢——”學生間又是一陣低呼。太陽就這么時隱時現(xiàn)，孩子們滿臉興奮，仰著頭觀察，你瞧我，我看你，笑著議論著這奇怪的天氣。

看到這個場景，我不禁一陣暗喜，因為這可是上好的作文題材，得好好收集這難得的“米”來下鍋。

訓練一結束，我便迫不及待地來了個小采訪，趁熱打鐵——說說天氣的趣，展開想象，試著用用修辭手法來說明。

孩子們爭先恐后，侃侃而談。

有的說，太陽是在做游戲，一下躲進云里，一下又探出腦袋。

有的說，太陽像是盞年久壞掉的燈，忽明忽暗的。

有的說，太陽是支銀色的大畫筆，云朵是那橡皮擦，太陽畫一筆，淘氣的云就擦一筆。

有的說，天空是一扇巨大的窗，一下打開變亮了，一下合上又暗了。

有的說，太陽得了眼病，動不動眨眼睛。

…………

接著，又讓學生說說不同天色下，景物的趣，人們的趣。

孩子們同樣繪聲繪色地描述著。眉飛色舞的樣子，哪有平日抓耳撓腮擠“牙膏”的苦澀？

當下，我們就布置學生寫了一篇關于天氣的日記。我也和學生一起寫了這篇日記，比比賽賽看誰寫得更生動。日記，完成速度出奇的快。我把自己的下水文和各個作文小組交流，講評修改，大家都覺得自己日記寫得好，也順便大大表揚了我的作文。學生頗有點沾沾自喜，都說要打好，發(fā)到我郵箱里。的確，每篇日記充滿了童真與童趣，流淌著快樂的心情，十分賞心悅目。于是，當天的家庭作業(yè)便是打文章，發(fā)郵件。

這次習作，孩子們可謂樂在其中。

這次習作看起來是機緣巧合：學生被天的變化所吸引，自然而然產生觀察的興趣，于是全身心地投入于這場太陽的游戲中。教師抓住這個契機，讓他們追憶，描繪畫面。在交流中，學生的情感再次得以升華，碰撞出思維的火花。于是，跟陽光一樣燦爛的文章就這么誕生了。

但從本質來看：生活是習作的源泉，我們只有留心觀察，捕捉生活的瞬間，慧眼識“米”，細心收“米”，習作才能成為“有米之炊”，習作的樂趣才會溢滿筆端。

葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。生活與作文是雙向互動的關系，現(xiàn)實生活中的客觀事物轉化為學生的認識，再由學生的認識、情感、觀念轉化為文字的表現(xiàn)形式。通過積累與創(chuàng)作的雙重轉化，生活融入了作文，作文再現(xiàn)了生活。學生也只有在生活的實踐中觀察、體驗并有所感悟，才能使作文的題材庫存充裕，才能有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。

作為一名語文老師，就應該引導學生在豐富的生活中自覺觀察，有意積累，主動體驗，帶領學生走進“心手如一”揮灑自如的自由王國。

1.言傳身教，引導學生觀察生活

小學生的生活是豐富多彩的，可他們卻往往視而不見，充耳不聞。教師要讓學生感到生活的豐富多彩，生活在他們眼前一天天發(fā)生著細微的變化，而他們更是這個變化中的小主人。教師需引導學生多看勤聽，有意識、有目的地觀察，從而獲得更多的信息，充實習作材料庫。首先應當注重引導學生觀察大自然，融入大自然。那春天的雨絲，夏夜的星空，秋日的碧空，冬天的銀雪……無一不能觸發(fā)學生的靈感。當學生置身于千姿百態(tài)的大自然中時，正是教師引導學生培養(yǎng)觀察能力并積累素材的好契機。其實引導學生關注家庭、社會生活，可以廣納信息。社會生活包羅萬象，身邊平常的一些人或事：生日會，搬家，開張……都是習作的好材料。

有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。教師還應引導學生寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾迸發(fā)出來的靈感。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識，對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習慣。一般采取定向觀察和機觀察相結合的方法。所謂定向觀察，就是預先確定了范圍和目標，在老師指導下有計劃有目的有要求地進行觀察。這種觀察，要教給學生觀察的方法，講明觀察時應注意的問題，比如在寫《太陽游戲》一文時，學生不知不覺已經采用了隨機觀察的方法，發(fā)現(xiàn)了一些天氣的變化。進行寫作時，教師又要求學生按照變化的順序表達，并且告訴學生由看到每一部分時想開去，想到了什么，就指導學生把觀察所獲得的材料整合后，寫成文章。

2.激活創(chuàng)造，引導學生體驗生活

體驗是賦予學生抒發(fā)真情實感的源泉。學生通過觀察，從客觀現(xiàn)實中獲取了感性材料。在此基礎上，教師應當有意識地創(chuàng)造機會，可以通過小實驗、小制作，可以通過泥塑、表演、歌唱等方式把孩子在生活中領略到的事物的美好形象表現(xiàn)出來，激活學生的記憶，啟迪學生的聯(lián)想，拓寬學生的思路。還能充分調動學生寫作的積極性，使之變得樂寫，愛寫。同時，也充實了作文的內涵，讓作文真正成為美的載體。培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，使學生心靈手巧，興趣盎然。可以讓學生參與到社會實踐活動中去：“踏青”、“尋找識別草藥”、“小記者”、“社區(qū)活動日”、“一日調查員”等等，讓學生更多地接觸社會，貼近生活，使他們感受到大自然無窮的美麗和投身其間的樂趣，感受生活中人與人之間的真摯情感，吸取更多的感性材料。

3.與生同行，發(fā)掘作文的快樂

（1）引導學生學會傾吐

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴、表達的欲望，于是就開始寫作了。學生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的想象，不要用成人的眼光來看待，而應鼓勵他們寫出來。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。只有敢說真話，才能寫出好文章。所以，在表達過程中，讓學生暢所欲言地展開想象，才有了那么多的奇思妙想。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。

（2）教師要和學生一起“下水”

學齡兒童具有較強的模仿能力，學生的說話和作文模仿能力需要教師的正確引導。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發(fā)展的動態(tài)過程。在這個整體設計中，從說到寫，仿導結合，循序漸進。在教學過程中，我們除根據訓練目標提供例文外，還可以對具體的寫作方法進行指導。這節(jié)作文課，老師也寫了下水文，不過，是和學生一起進行的，學生對這種方式感到很新鮮，因為是競賽，所以寫得比平時都認真。講評時，也能中肯地提出老師作文中的優(yōu)缺點。

教師當好了引路人，做好了激活者，成為同行人。那么，也許不再有作文猛于虎，談文色變；不再面對文題一籌莫展，筆重萬鈞難落下；不再有陳年舊飯一炒再炒，寡淡無趣又無味；不再有眾人一詞，千篇一律。有的，將是孩子們手中一枝歡快的筆，一份停落心頭的愉悅。

機緣有時來自巧合，但巧合并非一定會產生機緣。只有牢牢與生活結合，寫作的機緣才會不斷地出現(xiàn)。

浙江省衢州市新華小學）