挖掘文本小練筆放飛學生寫作思維

廣東 羅宇麗

挖掘文本小練筆放飛學生寫作思維

廣東 羅宇麗

課堂小練筆是一種隨著語文課堂教學活動的展開，圍繞某一個重點或中心，或預設(shè)或隨機進行小篇幅的寫作訓練。就文取材的“課堂小練筆”雖小，但它是“讀寫結(jié)合”的有效載體。隨著新課改的東風，課堂小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進了語文課堂。它給作文教學吹來了縷縷清新的春風，注入了滴滴新鮮的血液，使廣大教師耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視課堂小練筆。于是各種賽課、展示課、公開課中，課堂小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”。所以，在小學語文閱讀教學中，聯(lián)系教材特點和學生實際，巧妙地有意識地設(shè)計一些課堂小練筆，能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，加深對課文的理解，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

一、發(fā)現(xiàn)“典型”片段練仿寫

仿寫是小學生學習習作的重要訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。小學語文教材中入選的文章，大多是文質(zhì)兼美的名篇，在寫作技巧上各具特色，流光溢彩。有的選材精當，有的構(gòu)思巧妙，有的立意深刻，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的材料。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。如《翠鳥》一課翠鳥外形描寫的段話，對三年級學生來說，是一個讀寫訓練最佳結(jié)合點，是仿寫的好材料。全段圍繞“鮮艷”這個中心詞，先寫翠鳥的羽毛非常鮮艷，再一步步從頭部、背部、腹部分別具體描寫。從結(jié)構(gòu)形式看，是一個總分句式；從表現(xiàn)手法上看，運用了比喻；從敘述順序上看，是從頭到背到腹，從前到后展開。讓學生在閱讀中真正理解了這個片段后，按三年級重點訓練片段的習作要求，布置學生按一定的順序觀察一種小動物，然后用總分的構(gòu)段方式寫一個片段。在指導仿寫時，使學生力求做到仿中求異，仿中有個性，仿中有創(chuàng)新，這何嘗不是原生態(tài)的展示？

二、尋找“懸念”結(jié)尾補寫

有些課文，在不影響主題明確、形象完整的前提下，以模糊、不確定的表達，給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。教學這類課文，可以指導學生根據(jù)作者的思路，展開豐富的聯(lián)想，順理成章、恰到好處地補寫這些省略的內(nèi)容。如《風箏》一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……此時，讓學生給文章再補上一個結(jié)尾：孩子會怎么尋找風箏？最后，孩子們有沒有找到風箏呢？學生心動已久，思緒萬千。

三、挖掘“略寫”內(nèi)容練擴寫

作文之前，有目的地引導學生去“做”，去“玩”，讓他們做得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材。不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也會讓學生成為一種享受。教材中的有一些課文由于離學生的年代久遠，因而在預習時學生經(jīng)常會收集課文的有關(guān)背景資料。這些資料就是我們訓練學生習作極好的素材。例如《再見了，親人》這篇課文，詳細地描寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的事，而對于志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中所付出的巨大代價和戰(zhàn)爭結(jié)果卻只字未提。因此，我們可以引導學生搜集抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容對這些資料進行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補寫。如：1950年，美帝國主義對朝鮮發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊美國侵略軍。1953年7月27日，美國在難以挽回敗局的情況下在板門店同中朝簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定。在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們?nèi)灶B強抗擊侵略者，并涌現(xiàn)出了無數(shù)英雄人物。通過想象，把經(jīng)過寫下來，學生很感興趣，樂于表達。

四、抓住“體裁”變式練改寫

通過體裁變式訓練，訓練另一種表達方式。它可以化抽象為具體，很能激起學生的思維浪花，使學生練筆的興趣頓生。特別是古詩，它篇幅雖短小，但語言凝練，意境優(yōu)美。教學中，在幫助學生理解了詩意后，適當?shù)刂笇麄凅w會詩句的意境，啟發(fā)他們發(fā)揮豐富合理的想象，將古詩改寫成簡短的記敘文。這樣不但加深學生對詩意及詩人情感的理解，同時又充滿了特別的感情和趣味。小學語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優(yōu)美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過對課文內(nèi)容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

如《村晚》是宋代詩人雷震的作品，描寫的是夏天傍晚時分鄉(xiāng)村的景色。詩人把“池塘”、“落日”、“牧童”和“?！钡让枘〕梢环澳镣須w圖”。全詩內(nèi)容淺顯，意境優(yōu)美。據(jù)此，教師可要求學生把握原詩的內(nèi)容，打破其語言簡潔、內(nèi)容跳躍的框架，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詩中所描繪的情景和所表達的感情具體地寫出來。在學生練筆前，教師要在學生充分吟誦、理解原詩的基礎(chǔ)上指導他們觀察、想象。學生通過練筆，看到了詩中漸漸西沉的落日，聽到了詩里不成調(diào)門的笛音，感受到了詩人對鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

閱讀和習作是語文教學中兩個重要的方面，相輔相成。筆者認為，挖掘教材文本中的可寫性，在閱讀教學中巧設(shè)小練筆，讓學生多動筆，多表達，不僅可以加強學生對文本的理解力，還能提高學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣，形成樂于表達的寫作習慣。

廣東省深圳市寶安區(qū)新安街道寶民小學）