充分利用教材 提高學(xué)生寫作能力

江西 肖俊婷

充分利用教材 提高學(xué)生寫作能力

江西 肖俊婷

作文是學(xué)生思想水平、思維品質(zhì)、語文知識、語文能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，是語文教學(xué)的“重中之重”。教師務(wù)必花大氣力抓好作文教學(xué)。而精挑細選的語文教材，許多文章都是在題材、立意、構(gòu)思和語言方面頗有借鑒的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文進行賞析、歸納和評價，并努力挖掘教材中有利于提高學(xué)生寫作能力的因素，巧妙設(shè)計不同類型的小作文，以夯實學(xué)生寫作基本功，逐步提高其寫作能力。筆者在多年的教學(xué)實踐中，設(shè)計過以下類型的小作文，取得了一定的成效。

一、仿寫

由于年齡特點，學(xué)生寫作上有一定的依賴性和模仿性，他們往往依靠從佳作中吸取寫作的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)寫作的方法，甚至模仿名篇佳作。

仿寫篇幅可大可小，大到文章構(gòu)思小到場景細節(jié)甚至一個精彩的句子。如教學(xué)朱自清的《背影》后，學(xué)生沉浸在那片平凡而偉大的父愛光輝中，心中大有感觸。這時可布置學(xué)生模仿文中父親為“我”買橘的細節(jié)，寫自己最受感動的一個“愛”的場景。《天凈·沙秋思》中，“小橋流水人家”的景物為整幅蒼涼凄清的“秋暮羈旅圖”添上了一層暖色，但這層暖色絲毫沒給旅人帶來些許安慰，反而更添“別人有家我無家”的惆悵傷感。這種獨特的“以樂景寫哀”的反襯手法就可以用相應(yīng)的小作文《試卷發(fā)下來以后》來加深學(xué)生的理解。

仿寫要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)習(xí)范文的觀察取材、聯(lián)想構(gòu)思、謀篇布局的方法，而不是抄襲。這種訓(xùn)練能讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終把課內(nèi)的東西變?yōu)樽约旱臇|西。

二、擴寫和縮寫

這兩種相反類型的訓(xùn)練適用于記敘文、散文、詩詞等多種體裁。前者是把簡擴繁，把粗寫細。學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過基本的想象，借助各種描寫手段，去充實內(nèi)容，完善情節(jié)，使人物形象豐滿，景物生動鮮明。如：擴寫文言文《夸父逐日》，有學(xué)生用細節(jié)描寫夸父奔跑途中的動作、神態(tài)、心理;也有學(xué)生在夸父逐日的途中設(shè)計了幾種動植物與他的簡短對話，來對比反襯夸父為理想而獻身的精神氣質(zhì)。

縮寫則正好相反，是把繁復(fù)細致的描寫略去或刪節(jié)，只把故事的主要梗概、人物關(guān)系表現(xiàn)出來即可。如縮寫《女媧補天》、《盲孩子和他的影子》等等。這種訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生高度的概括能力，而且還可通過縮寫文和原文的對比，啟發(fā)學(xué)生理解描寫的重要性。

三、改寫

這是一種大開大合的訓(xùn)練形式，就一篇課文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)思，另擬題目或另選體裁或改換人稱，再造新篇。它的難度較大，盡管離不開原文提供的情境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同。如故事性強的敘述作品可改編為課本劇，語言凝練的詩歌可改為敘事性作品。改寫是一種再加工的過程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、續(xù)寫

小說、童話等敘事類文學(xué)體裁的作品往往是藝術(shù)地設(shè)計安排情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物的命運。這種續(xù)寫型訓(xùn)練可給學(xué)生提供想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計人物未來的命運，在創(chuàng)作中享受到作家般的自豪。如：為童話《皇帝的新裝》編寫續(xù)集《游行大典之后》，剛剛還沉浸在看完那場荒唐鬧劇的興奮中的學(xué)生，很快落筆成文。有的設(shè)想專制的皇帝為了維護自己至高無上的尊嚴，而大開殺戒，整個國家籠罩在一片血腥中，最終忍無可忍的人民起義推翻了他的統(tǒng)治。有的設(shè)想皇帝幡然醒悟，痛改前非，勵精圖治，給國家?guī)砹诵碌纳Φ鹊取Ｔ俦热缧≌f《我的叔叔于勒》的續(xù)篇，有的同學(xué)出于對于勒叔叔的同情和對菲利普夫婦的鄙夷，設(shè)想于勒衣著光鮮地重新回到了哥嫂面前，用嘲諷的口氣揭露了哥嫂的無情無義，再次批判了資本主義社會中人與人之間的金錢關(guān)系。也有同學(xué)設(shè)計“我”的善良最終使“我”獲得了于勒叔叔的豐厚遺產(chǎn)等等。

五、補寫

教學(xué)中有時為了引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，理解人物，深切體會文章的思想感情，可以在教材的某些留白處，布置學(xué)生補寫出人物此時的心理或動作或神態(tài)等等。

六、疑難辨正和問題論證

真正深入課文之后，學(xué)生自然會形成自己對文章人物或主題的意見看法。如《石壕吏》中，有學(xué)生對杜甫作為事件的親歷者為何不站出來制止差吏抓走老婦的行為非常疑惑，他認為這不符合杜甫憂國憂民的情懷，這是為什么呢？我把這個疑問向全班同學(xué)公布，調(diào)動了所有學(xué)生的興趣，然后讓他們課外去查閱相關(guān)的史料，再加上自己的理解，就有了《（石壕吏）中的疑難辨正》。

再如《羚羊木雕》引發(fā)了學(xué)生對如何與父母溝通和如何處理朋友矛盾的思考。當學(xué)生進行了相關(guān)的辯論闡述后，便形成了一篇篇問題辯證的小論文。

這樣的作文往往促使學(xué)生多費心思把書吃透，好好整理自己的思想和斟酌表達的方式，是一種很好的學(xué)習(xí)方式和思維訓(xùn)練。

七、信息篩選

對于知識含量豐富的說明文，如《大自然的語言》、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》等文，學(xué)完后可以布置學(xué)生將其中有用的科技信息篩選過濾出來。還可以讓他們向課外拓展延伸，摘抄更多相關(guān)的科學(xué)知識，分門別類地記錄下來。這種知識儲備同樣也是作文素材庫中不可或缺的一部分。

八、專題研究

當學(xué)生到了一定的學(xué)業(yè)水平，再加之年齡的增長，理解力的加強，教師甚至可以以月或?qū)W期為時間限，讓學(xué)生就某篇教材、某個問題進行深入研究，為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)的好機會。如學(xué)習(xí)曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！泛螅瑢W(xué)生感受到曹操的博大胸襟、宏偉抱負。這讓學(xué)生想到《三國演義》中奸詐陰險的曹操，他們在疑惑中積極地去收集相關(guān)資料，寫出了《我眼中的曹操》、《詩詞中的曹操》。再如學(xué)習(xí)多篇送別詩后，同樣可啟發(fā)學(xué)生收集相關(guān)題材的詩詞，研究體會其不同的寫景技巧、風(fēng)格意境，以借鑒古代送別詩的手法。

以上所列舉的方法，掛一漏萬而已。其實施，還需注意兩個問題：一是適當，二是有效。方法只是手段，是形式。一個聰明的教者，必須明確自己在教學(xué)中要傳授哪些知識，要訓(xùn)練哪些能力。只有這樣，你才能尋找到讀和寫的最佳契合點，真正達到提高學(xué)生寫作能力的目的。

江西省寧都縣第三中學(xué)）