注重“三維”整合搞好習(xí)作評(píng)價(jià)

福建 林世程

習(xí)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，習(xí)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)走向全面和合理，做到既面向全體學(xué)生，又利于個(gè)體發(fā)展，以切實(shí)培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生的基本的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。為此，習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以語(yǔ)文素質(zhì)教育為依據(jù)，以《全日制九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）為目的，把“三維”目標(biāo)自覺(jué)地納入日常的習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，圍繞“三個(gè)維度”搞好習(xí)作評(píng)價(jià)工作。

一 習(xí)作評(píng)價(jià)的“三維”目標(biāo)整合的理念要求

習(xí)作教學(xué)的三個(gè)維度中，“知識(shí)和能力”是習(xí)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即習(xí)作學(xué)習(xí)的智力；“過(guò)程和方法”是習(xí)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即習(xí)作學(xué)習(xí)的策略；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是習(xí)作教學(xué)的保證，即習(xí)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在第一維度中，習(xí)作知識(shí)是手段，習(xí)作能力是目的，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)生的需求是習(xí)作能力。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的特定任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，即自能作文的能力。評(píng)價(jià)習(xí)作學(xué)習(xí)的“知識(shí)和能力”，一要評(píng)價(jià)習(xí)作知識(shí)文化的數(shù)量積累，二要評(píng)價(jià)習(xí)作知識(shí)文化的質(zhì)量提升，三要評(píng)價(jià)習(xí)作能力的實(shí)際運(yùn)用，四要評(píng)價(jià)習(xí)作能力的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。所以，正如語(yǔ)文課程改革專家組老師說(shuō)的，習(xí)作學(xué)習(xí)的“知識(shí)和能力”評(píng)價(jià)要素應(yīng)該是：（1）習(xí)作的語(yǔ)言知識(shí)評(píng)價(jià)；（2）習(xí)作的文章知識(shí)評(píng)價(jià)；（3）習(xí)作的文學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)；（4）習(xí)作的一般能力評(píng)價(jià)（認(rèn)識(shí)事物，提煉中心，圍繞中心選擇材料和安排材料，用詞造句，連句成段，連段成篇和修改作文的能力，即認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)）；（5）習(xí)作的發(fā)展能力評(píng)價(jià)（獨(dú)立分析并評(píng)價(jià)生活，獨(dú)立思考并提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)討論并分析問(wèn)題，敢于創(chuàng)新并解決問(wèn)題的能力）。在第二維度中，習(xí)作學(xué)習(xí)重結(jié)果更重過(guò)程。習(xí)作教學(xué)離開(kāi)了語(yǔ)言文字的活動(dòng)和交往，語(yǔ)言文字的運(yùn)用和實(shí)踐的過(guò)程，是很難使習(xí)作的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為習(xí)作能力，難以養(yǎng)成良好的語(yǔ)言文字行為習(xí)慣。習(xí)作學(xué)習(xí)的方法是習(xí)作素質(zhì)教育的基點(diǎn)，素質(zhì)教育的內(nèi)容就是習(xí)作實(shí)踐的過(guò)程。習(xí)作教學(xué)就要重視積累，重視修改，學(xué)用結(jié)合。所以，評(píng)價(jià)習(xí)作學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，一評(píng)文獻(xiàn)檢索的能力，二評(píng)科學(xué)思維的能力，三評(píng)習(xí)作學(xué)習(xí)的操作，四評(píng)習(xí)作良好習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)有如下要素：（1）課堂主動(dòng)而自主的參與；（2）自覺(jué)而經(jīng)常的閱讀習(xí)慣；（3）用心觀察與想象生活，良好的口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)習(xí)慣；（4）主動(dòng)查找資料，熟練使用工具書(shū)的學(xué)習(xí)方法；（5）有閱讀量，有讀書(shū)筆記，有小練筆的課外學(xué)習(xí)。習(xí)作第三維度“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，一要評(píng)學(xué)生的習(xí)作興趣，二要評(píng)習(xí)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，三要評(píng)習(xí)作學(xué)習(xí)的方法，四要評(píng)習(xí)作學(xué)習(xí)的交往。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)作潛能，了解他們的習(xí)作需求，幫助他們確立健康的情感，積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀。因此，習(xí)作的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)應(yīng)有如下要素：（1）熱愛(ài)習(xí)作（熱愛(ài)生活，積累語(yǔ)感）；（2）關(guān)心文化（關(guān)心科學(xué)，關(guān)心人文）；（3）參與實(shí)踐（接觸社會(huì)，學(xué)會(huì)交流）；（4）學(xué)會(huì)合作（共同探究，共享成果）；（5）化智為德（認(rèn)識(shí)自我，珍愛(ài)人生）。

“課標(biāo)”告訴我們，習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生“以我手寫(xiě)我口，以我手寫(xiě)我心”（寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，想到的或親身經(jīng)歷的）的情感訓(xùn)練。在習(xí)作教學(xué)中，我們教師要把上述要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求，讓他們參與習(xí)作教學(xué)的（指導(dǎo)，寫(xiě)作，批改，講評(píng)）全過(guò)程，激發(fā)他們習(xí)作的興趣，真正成為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主人。因此，總的來(lái)說(shuō)，遵循“課標(biāo)”理念，從“三維”目標(biāo)整合的角度上講，評(píng)價(jià)習(xí)作重在評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力，觀察與分析事物的能力和良好的習(xí)作習(xí)慣。其實(shí)質(zhì)就在于讓學(xué)生在習(xí)作中做好人，在做人中寫(xiě)好習(xí)作，即真正實(shí)現(xiàn)“文如其人”，“字如其人”，實(shí)現(xiàn)作文與做人的齊頭并進(jìn)，相得益彰，兩相豐收。

我們知道，習(xí)作首先是由客觀事物到主觀認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化（事物——能力），然后是學(xué)生情感向語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)化（認(rèn)識(shí)——表現(xiàn)）。根據(jù)習(xí)作過(guò)程的四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（選擇材料，審題立意）；（2）構(gòu)思環(huán)節(jié)（編寫(xiě)提綱，詳略取舍）;（3）起草環(huán)節(jié)（用詞造句，構(gòu)段成篇）；（4）修改環(huán)節(jié)（調(diào)整結(jié)構(gòu)，訂正文字）。根據(jù)新教材安排體系的三個(gè)階段：（1）寫(xiě)話階段（一二年級(jí)說(shuō)完整的話，看圖說(shuō)話，看圖寫(xiě)話）；（2）習(xí)作階段（三四年級(jí)，不拘形式，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)見(jiàn)聞，感受和想象，五六年級(jí)寫(xiě)記實(shí)作文，想象作文，讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文）；（3）寫(xiě)作階段（初中寫(xiě)記敘文，說(shuō)明文，議論文和日常應(yīng)用文）。我們這里雖然重點(diǎn)關(guān)注的是習(xí)作階段，但是也要關(guān)注習(xí)作基礎(chǔ)和準(zhǔn)備的寫(xiě)話階段與總體目標(biāo)達(dá)成的寫(xiě)作階段。所以，習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)該有下列要素：（1）習(xí)作思想有意義，感情真切；（2）習(xí)作中心明確，全文有中心；（3）習(xí)作內(nèi)容具體，記敘很形象；（4）文章結(jié)構(gòu)清楚，段與層有條理；（5）習(xí)作語(yǔ)言通順，很少有語(yǔ)病；（6）習(xí)作書(shū)寫(xiě)工整，文字很清晰；（7）習(xí)作用字有推敲，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；（8）習(xí)作修改自覺(jué)，學(xué)會(huì)自改和互改。

二 習(xí)作評(píng)價(jià)“三維”目標(biāo)整合的實(shí)踐模式

（一）傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)需要揚(yáng)棄

我們要探索如何建立應(yīng)對(duì)新課程改革需要，符合“課標(biāo)”要求，滿足學(xué)生習(xí)作生命發(fā)展需求的，“三維”目標(biāo)整合的習(xí)作評(píng)價(jià)模式與體系。必須從傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)入手，該繼承的繼承，該改革的改革，能照用的堅(jiān)決用，不足的補(bǔ)，不對(duì)的改，原來(lái)沒(méi)有的去創(chuàng)新。繼承傳統(tǒng)是為了更好地創(chuàng)新，堅(jiān)持抑揚(yáng)是為了達(dá)成更理想的境界。

在課程改革前的傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們教師大多是采用簡(jiǎn)單性實(shí)用化的百分制評(píng)價(jià)，打個(gè)分，80，90，60分什么的。等級(jí)制評(píng)價(jià)，優(yōu)，良，中，差，或者再細(xì)一點(diǎn)的，優(yōu)，分優(yōu)+，優(yōu)，優(yōu)-，良，分良+，良，良-三級(jí)。再加上日期（月、日），三言兩語(yǔ)的隨意性抽象化的總評(píng)。老實(shí)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)緊要，隔靴搔癢，放之四海而皆準(zhǔn)。學(xué)生關(guān)注的也往往是得了多少分，習(xí)作是哪個(gè)等級(jí)，總評(píng)往往是不看的。習(xí)以為常，學(xué)生領(lǐng)回老師所謂“批改”后的習(xí)作時(shí)往往只是掃一眼“給我的”或“我該得的”，就扔進(jìn)抽屜。教師也唯滿足學(xué)生這種“需要”是從，干脆就打上分或評(píng)上等級(jí)加上日期就行了，其余皆不必管，更何況理睬了也沒(méi)有用。事實(shí)也正是這樣。凡是存在的都是合理的，大哲人黑格爾這樣說(shuō)的。這其實(shí)是功利心獨(dú)占的實(shí)用性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，充當(dāng)裁判員；學(xué)生等著老師評(píng)判，是運(yùn)動(dòng)員，活脫脫地?cái)[出一副競(jìng)技場(chǎng)上的游戲規(guī)則操作的模樣。但令人奇怪的是，裁判員工作不那么嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)動(dòng)員態(tài)度也不那么認(rèn)真。這本身就出現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)員為何比賽，目標(biāo)不明；裁判員執(zhí)法為啥，目的也不明。按理說(shuō)，學(xué)生是為提高自己的習(xí)作能力和素養(yǎng)而進(jìn)行一次次嚴(yán)格的習(xí)作訓(xùn)練的，是追求為訓(xùn)練而訓(xùn)練的過(guò)程和結(jié)果，當(dāng)然也有為比賽（考試）而訓(xùn)練的經(jīng)受檢驗(yàn)的目的。而現(xiàn)在的訓(xùn)練簡(jiǎn)單地等同于比賽，練習(xí)與應(yīng)試劃上等號(hào)，習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)與結(jié)果過(guò)于單一，所得少之又少。教師看似因?yàn)楸粍?dòng)而被動(dòng)，其實(shí)首先是由于自己不主動(dòng)而導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)。所以，有的教師在學(xué)生的習(xí)作上只寫(xiě)上個(gè)“閱”字，連日期也懶于寫(xiě)上（這種情況中學(xué)寫(xiě)作本上有，小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)中也有）。閱者看也，難道看過(guò)了就行了嗎？試想學(xué)生閱看了以后會(huì)做何感想？老師布置習(xí)作讓我寫(xiě)，我就去寫(xiě)，老師看了就行了，我的任務(wù)也完成了。為老師而習(xí)作，不為自己著想，更沒(méi)有老師是為我服務(wù)的念頭，這委實(shí)是很令人悲哀的。有的老師按“要求”（來(lái)自“課標(biāo)”和教育強(qiáng)力領(lǐng)導(dǎo)部門的）而應(yīng)付檢查寫(xiě)上總批，有了總批就是教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。這總批不是給學(xué)生看的，看似有用，其實(shí)是擺設(shè)而已。

真正有責(zé)任心的，是為學(xué)生的需要與發(fā)展著想的，按“課標(biāo)”要求進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的教師，他們就會(huì)在“真，實(shí)，好”上做足文章，在多快好省上下功夫。習(xí)作中的眉批，總批與文中的點(diǎn)評(píng)就會(huì)處處求真，務(wù)實(shí)，保質(zhì)保量，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生習(xí)作以雪中送炭，錦上添花。他們就會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生多練多寫(xiě)，習(xí)作有一定速度，能節(jié)省寶貴的時(shí)間，注意學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)人的習(xí)作提升，使學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量由差變好，好上加好。量化分，評(píng)等級(jí)，打日期，做點(diǎn)評(píng)，多旁注，寫(xiě)眉批，最后做總批，“一條龍服務(wù)”，自成體系。這無(wú)疑是值得充分肯定和需要繼承與發(fā)揚(yáng)的。那種課改前后兩重天，把課改前全盤(pán)推翻，課改后另起爐灶的做法無(wú)疑是極端的，也是不負(fù)責(zé)任的。那么，是不是就只有這種模式是唯一最具實(shí)踐性的呢，答案應(yīng)當(dāng)是否定的。更何況，按“三個(gè)維度”的“七個(gè)因素”整合的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，也是需要完善和改進(jìn)的。我們將以此為基礎(chǔ)，以“三維”目標(biāo)整合為參照物，進(jìn)行一番對(duì)傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)的揚(yáng)棄，試圖構(gòu)建起自覺(jué)實(shí)踐“課標(biāo)”理念，符合“三維”整合要求的模式體系。

(二)“五結(jié)合”式評(píng)價(jià)達(dá)成“三維”目標(biāo)

量分，評(píng)等，點(diǎn)評(píng)，旁注，眉批，總批有道理，“三維”中的知識(shí)，能力，過(guò)程，方法，情感，態(tài)度，價(jià)值觀要整合，我們的探索也就是在這兩者之間架起一座從傳統(tǒng)習(xí)作到現(xiàn)代習(xí)作的評(píng)價(jià)體系橋梁，進(jìn)行成功過(guò)渡和對(duì)接。這需要整合，需要優(yōu)化，需要完善，更需要?jiǎng)?chuàng)新。新課程的習(xí)作評(píng)價(jià)迫切需要從三個(gè)維度七個(gè)因素入手，做好以下五個(gè)方面的結(jié)合，建立“五結(jié)合”式的習(xí)作評(píng)價(jià)模式體系。

1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

我們以為，等級(jí)可以分細(xì)些，不妨按優(yōu)+，優(yōu)，優(yōu)-，良+，良，良-，中，差八個(gè)等級(jí)來(lái)分，盡量不打“差”。量化打分照樣進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生需要。同樣是優(yōu)等級(jí)，95分，90分，85分是不一樣的。得95分的學(xué)生很高興，得90分的學(xué)生會(huì)喜歡，得85分的就會(huì)想再努力。而55分，58分，59分的則會(huì)不同程度地催促他們?nèi)?zhēng)取得到60分。這些打分，評(píng)等級(jí)，好差都是量化的定性評(píng)價(jià)，而描述性的定性評(píng)價(jià)則體現(xiàn)于眉批，點(diǎn)評(píng)與總批中。眉批重在習(xí)作知識(shí)與能力，過(guò)程與方法的指導(dǎo)，批改與評(píng)價(jià)，不妨細(xì)些，多些，點(diǎn)上開(kāi)花，這要強(qiáng)化，因?yàn)閷W(xué)生需要?？偱鷦t重在情感，態(tài)度與價(jià)值觀上，不妨來(lái)個(gè)理性提升，面上上綱上線，給學(xué)生整體上的思考與感觸。

2.內(nèi)容，形式與語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合

在三個(gè)維度中，情感態(tài)度和價(jià)值觀是感情層面的，這方面的評(píng)價(jià)我們則主要可以通過(guò)習(xí)作內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)寫(xiě)之人，記當(dāng)記之事，狀當(dāng)狀之景。在習(xí)作中學(xué)做人，教習(xí)作中教做人。而知識(shí)與能力，過(guò)程與方法這兩個(gè)維度，我們則主要可以通過(guò)習(xí)作形式和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)展開(kāi)。習(xí)作的構(gòu)思，表現(xiàn)形式，習(xí)作的段篇結(jié)構(gòu)，習(xí)作的字詞句，語(yǔ)法，修辭，邏輯知識(shí)等的指導(dǎo)在所難免，屬應(yīng)盡職責(zé)范圍。通過(guò)這些方面的訓(xùn)練，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生整體習(xí)作素養(yǎng)的目的。

3．“三個(gè)維度”中“七個(gè)因素”自身的結(jié)合

對(duì)于直接針對(duì)“三維”整合的七個(gè)因素的習(xí)作評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，我們可以用表格式或“五星”式來(lái)進(jìn)行，一個(gè)要素設(shè)計(jì)一個(gè)等級(jí)，分優(yōu)良中差四個(gè)目，最后酌情給出總的等級(jí)進(jìn)行量化。至于“五星”也可以設(shè)七顆星，七顆星就是一個(gè)要素一顆星。學(xué)生在得到與未得到上區(qū)別習(xí)作成績(jī)。我個(gè)人傾向于設(shè)五顆星，即把第三維度的三個(gè)要素合設(shè)一顆星。因?yàn)榉珠_(kāi)三個(gè)各自設(shè)較難操作，三合一則較容易判斷和合理應(yīng)對(duì)。這樣，讓學(xué)生保證三顆星，爭(zhēng)取四顆星，優(yōu)生努力得五顆星，寫(xiě)滿分作文。日常習(xí)作努力做到不出現(xiàn)沒(méi)有得星或只得一顆兩顆星的情況。

4.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師，教師須主導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。教師導(dǎo)評(píng)重點(diǎn)一方面放在眉批與總批上。眉批針對(duì)個(gè)體學(xué)生習(xí)作個(gè)性的具體行文指導(dǎo)，總批針對(duì)個(gè)體學(xué)生習(xí)作的整體抽象與概括。另一方面則放在班級(jí)整體習(xí)作的講評(píng)上。講評(píng)課既重班級(jí)學(xué)生整體，又兼顧學(xué)生個(gè)體，“抓兩頭促中間”。教師大可不必“文”必恭親。應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)自改與互改，自評(píng)與互評(píng)，我們教師要做的工作就是及早交給學(xué)生一套切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傮w的習(xí)作要求和達(dá)成目標(biāo)可以細(xì)化為十幾二十條細(xì)目，讓學(xué)生識(shí)人讀文后一一列舉出來(lái)，作出客觀評(píng)價(jià)，效果十分明顯。評(píng)價(jià)自己或他人時(shí)，都等于用鏡子把習(xí)作照了個(gè)遍。照鏡子，學(xué)生喜歡。

5.平時(shí)評(píng)價(jià)與應(yīng)試評(píng)價(jià)相結(jié)合

日常的每一次習(xí)作訓(xùn)練，平時(shí)的每一篇習(xí)作都用量化打分，眉批總批，列表格和學(xué)生“照鏡子”等諸多評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，每次習(xí)作都使學(xué)生努力達(dá)成“三維”目標(biāo)的要求，應(yīng)試評(píng)價(jià)就顯得水到渠成，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量就會(huì)得到可靠保證。從學(xué)生層面上說(shuō)，愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)，就完全可以避免畢業(yè)考試卷上作文竟然沒(méi)有寫(xiě)一個(gè)字或只幾十個(gè)字，上百個(gè)字，交白卷或段不成段，篇不成篇的“作文”，更不會(huì)出現(xiàn)題目明確要求寫(xiě)人變成寫(xiě)動(dòng)物的，令人匪夷所思的作文。從教師層面上講，面對(duì)學(xué)生平時(shí)習(xí)作與應(yīng)試作文時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，判斷就準(zhǔn)確，隨意性小，教師之間給分的差異性就小，可有效避免你打高分，我打低分的情況頻頻出現(xiàn)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)整合后的習(xí)作評(píng)價(jià)，大家見(jiàn)分曉的不再僅僅是知識(shí)能力，更重要的是基礎(chǔ)，智慧和素養(yǎng)。

整合出整體，整合出智慧，整體就是力量，智慧就是力量?！叭S”目標(biāo)整合的習(xí)作評(píng)價(jià)體系和模式就是整體，因而也就是智慧，就是力量。我們也有理由相信，這種模式有生命力，充滿生機(jī)，因?yàn)榧忍岣吡藢W(xué)生，又提高了教師自己。