多媒體教學(xué)應(yīng)從重效應(yīng)走向重效果

薛 峰

（農(nóng)四師廣播電視大學(xué) 新疆 伊寧 835000）

多媒體教學(xué)應(yīng)從重效應(yīng)走向重效果

薛 峰

（農(nóng)四師廣播電視大學(xué) 新疆 伊寧 835000）

文章對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)的重點(diǎn)主要還在多媒體教學(xué)引發(fā)的效應(yīng)上，而不是在多媒體教學(xué)的教學(xué)效果上這個(gè)實(shí)際存在的問題展開討論。針對(duì)多媒體教學(xué)中重效應(yīng)、輕效果的誤區(qū)，提出了優(yōu)化多媒體教學(xué)效果的主要措施。

多媒體 教學(xué) 重效果

多媒體教學(xué)利用其豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以很容易地將典型案例生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給教學(xué)注入新的活力，取得傳統(tǒng)案例教學(xué)所無法涉及的良好效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)都是極為有利的。

多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，在眾多學(xué)校教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。許多教師積極收集資料、制作課件、開展多媒體教學(xué)，極大促進(jìn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。然而，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的多媒體教學(xué)的重點(diǎn)主要還在多媒體教學(xué)引發(fā)的效應(yīng)上，而不是在多媒體教學(xué)的教學(xué)效果上。

一、多媒體教學(xué)中重效應(yīng)、輕效果的誤區(qū)

1．多媒體成為公開課“做秀”的工具。公開課是校內(nèi)和學(xué)校之間相互交流、相互切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要形式之一，各所學(xué)校每學(xué)期每個(gè)學(xué)科至少要搞幾次公開課活動(dòng)。但是曾幾何時(shí)，公開課演變成為各校顯示教學(xué)實(shí)力、相互攀比擺闊的“做秀”工具：凡是公開課上，一定要使用多媒體教學(xué)才顯得“先進(jìn)”，否則就是“落伍”。有些學(xué)校的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)甚至將“是否運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)”作為公開課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)必選內(nèi)容。由于錯(cuò)誤地將多媒體作為“做秀”的工具，設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體課件的目的并不在于提高教學(xué)效果，而是片面地追求使用多媒體教學(xué)帶來的“眼球”效應(yīng)，因此多媒體課件雖然花費(fèi)了教師許多精力，制作精美，顯得非?！昂廊A”，但是對(duì)教學(xué)效果的提升作用卻并不大。

2．教學(xué)效果不盡如人意。在許多關(guān)于多媒體教學(xué)的論文中，論述多媒體教學(xué)效果的依據(jù)都來自于對(duì)多媒體教學(xué)的理論描述。但是在實(shí)際上，多媒體教學(xué)取得的效果到底如何呢？筆者曾向多名經(jīng)常從事多媒體教學(xué)的教師調(diào)查：“同普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)是否真正提高了教學(xué)效果？學(xué)生是否真正加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解？”多數(shù)教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和注意力的集中非常有效，因?yàn)槎嗝襟w能夠生動(dòng)展現(xiàn)豐富的視頻、音頻資料，這是普通教學(xué)難以達(dá)到的。但是據(jù)課后測(cè)驗(yàn)結(jié)果來看，對(duì)所學(xué)的知識(shí)并沒有太大的提高，甚至有些時(shí)候反而不如普通課堂教學(xué)的效果好。

多媒體教學(xué)效果不盡如人意，其中的主要原因并不在于多媒體本身不能提高教學(xué)效果，而是許多教師不能正確地運(yùn)用多媒體，甚至錯(cuò)誤地運(yùn)用了多媒體。有的教師被多媒體課件牽引著走，難以根據(jù)課堂氣氛和教學(xué)班級(jí)的差異有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)過程比較程序化。對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，教師也無法進(jìn)行靈活有效的調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)，教師的臨場(chǎng)發(fā)揮水平也受到限制，講課藝術(shù)得不到充分發(fā)揮。

3．不能正確處理教學(xué)與多媒體的關(guān)系。有些教師在制作課件時(shí)缺乏有效的組織和提煉，“教材搬家”，課件重復(fù)課本內(nèi)容；有的教師在制作課件時(shí)，片面夸大多媒體教學(xué)的功能，追求課件漂亮的外觀，動(dòng)感的媒體表現(xiàn)形式，表面形式浮華的課件看似飽滿，實(shí)則內(nèi)容單薄，忽略了學(xué)生真正應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)。

二、消除誤區(qū)，樹立正確的多媒體教學(xué)新理念

1．多媒體教學(xué)并不適合于所有學(xué)科和所有知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)并不適用于所有學(xué)科，也不是學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體教學(xué)。對(duì)于某些學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用“黑板+粉筆”的教學(xué)手段甚至比多媒體教學(xué)更加有效。比如一位數(shù)學(xué)教師曾這樣說：“學(xué)校盡管給我們裝備了筆記本電腦和多媒體投影機(jī)，但是我還是更多地在黑板上教學(xué)。黑板是我馳騁的天地，而電腦屏幕卻使我捉襟見肘。拿公式推導(dǎo)來說，黑板可以再現(xiàn)公式推導(dǎo)的每個(gè)步驟，我使用起來非常方便，而電腦屏幕太小，需要翻來翻去，非常不便?！边@位數(shù)學(xué)教師的觀點(diǎn)表明了多媒體教學(xué)是有其局限性的。多媒體適合通過形象化、直觀化能夠促使學(xué)生集中精力、加深學(xué)生理解、提高教學(xué)效果的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。比如在數(shù)學(xué)課上，使用多媒體課件能形象地展示拋物線各參數(shù)變化引起的曲線形狀變化，能夠加深學(xué)生對(duì)拋物線參數(shù)變化的理解。但是如果用多媒體只是來顯示“1+1=2”這樣通過黑板也能實(shí)現(xiàn)的簡(jiǎn)單內(nèi)容，則是“黑板搬家”，沒有體現(xiàn)多媒體的特性。

2．多媒體教學(xué)必須適量、適當(dāng)。許多教師之所以對(duì)多媒體教學(xué)的效果感到困惑，很大程度上在于教師沒有給學(xué)生提供適量、適當(dāng)?shù)亩嗝襟w信息。有的教師認(rèn)為多媒體的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠呈現(xiàn)大量的多媒體信息，在課堂教學(xué)中要盡可能多地呈現(xiàn)多媒體信息，使課堂“豐富多彩”，其實(shí)這是對(duì)多媒體技術(shù)的誤用。根據(jù)教育心理學(xué)的研究結(jié)果，只有適量的教學(xué)信息，才會(huì)取得最佳的教學(xué)效果，過于豐富或過于貧乏的教學(xué)信息，都不利于教學(xué)。而在多媒體教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都很容易陷入“信息過量”的誤區(qū)。過多的信息使得學(xué)生應(yīng)接不暇，導(dǎo)致“信息過載”現(xiàn)象：學(xué)生接收了一些信息，但是還沒有引起在頭腦中的思維加工，后面的大量信息蜂擁而至，反而沖淡了對(duì)前面信息的理解，產(chǎn)生“過載”。沒有經(jīng)過深度加工的信息，學(xué)生便不能深刻理解，自然也就達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

三、提高和優(yōu)化多媒體教學(xué)效果的主要措施

為了進(jìn)一步提高和優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，必須采取多種有效措施，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

1．從實(shí)際需要出發(fā)，有選擇地使用多媒體技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該努力尋求多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將多媒體技術(shù)與其他教學(xué)手段結(jié)合起來，使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。這樣才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，要根據(jù)各門課程的不同特點(diǎn)，決定多媒體使用情況，理論性較強(qiáng)的課程，需要教師富于理性且具有一定理論深度的講解，學(xué)生必須全神貫注地跟著教師的分析思路走，這樣才能更好地理解和掌握理論知識(shí)，這類課程應(yīng)適當(dāng)減少多媒體手段的應(yīng)用。

2．積極倡導(dǎo)和建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)手段，把教和學(xué)有機(jī)地融合在一起，形成一種和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)信息呈雙向反饋特征，師生雙方各自把自己的觀點(diǎn)完全表述和傳達(dá)給對(duì)方。教師根據(jù)學(xué)生反饋來的信息來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確把握教師的教學(xué)思路和思維方法，這樣就可以形成師生默契配合的良好狀態(tài)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿生氣和活力。有效的師生互動(dòng)可以幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3．積極培養(yǎng)學(xué)生信息獲得和加工能力。多媒體可以給學(xué)生展示各種各樣的信息，但教師應(yīng)該精心選擇與教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容展示給學(xué)生，因?yàn)椴患舆x擇地把所有信息都展示給學(xué)生，只會(huì)使學(xué)生陷于無所適從的境地。在信息時(shí)代，信息本身已經(jīng)不再那么重要，重要的是如何處理和利用這些信息。這就迫切要求教師要對(duì)相關(guān)信息精挑細(xì)選，把好信息選擇關(guān)，在教學(xué)過程中將最有用的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以接觸到形形色色的信息資源，信息過多過濫的現(xiàn)象非常突出。所以，面對(duì)信息過多過濫的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠高效獲取信息，能夠批判性地評(píng)價(jià)和選擇信息，并能有效地處理和加工信息。

總之，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣的教學(xué)才可以說是得多媒體教學(xué)之精髓了。

doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2010.02.0031

G43

］A

1674-6287（2010）02-0092-02

2010-02-03

薛峰，男，漢族，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)四師廣播電視大學(xué)教師。研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

[責(zé)任編輯：李先榮]