化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性的探討

冷 彬

（遵義市忠莊中學(xué),貴州 遵義563000）

化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性的探討

冷 彬

（遵義市忠莊中學(xué),貴州 遵義563000）

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教育者必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用。作為化學(xué)教育者可以從教材、實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)等方面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主導(dǎo)性。

主體作用；素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展，靠滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)、實(shí)驗(yàn)照方抓藥而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的片面的化學(xué)教育已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，所以必須實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想，有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?？梢哉f(shuō)一切教育的目的，是教育有用的國(guó)家公民。

中學(xué)化學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，更是貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育的重要園地。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，有著極其重要的意義。

在“應(yīng)試教育”下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可能主動(dòng)參與教學(xué)，缺少創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)來(lái)提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力[2]。著名教師魏書生說(shuō)：“再聰明的人，被動(dòng)時(shí)也就會(huì)變得十分愚蠢”?？梢姡瑳]有學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)是枯燥且低效的。教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為一個(gè)國(guó)家目標(biāo)。

一、挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

人的行動(dòng)受到動(dòng)機(jī)支配，教師在講課前應(yīng)注意挖掘教材本身內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教育他們?yōu)槿嗣?、為集體、為社會(huì)、為未來(lái)的建設(shè)事業(yè)而學(xué)，將個(gè)人性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到某知識(shí)的重要性，有了學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生才能自覺發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，教師的“教”才能真正影響學(xué)生的“學(xué)”。教材有許多與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技相結(jié)合的內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的變性與高溫消毒醫(yī)療器械、福爾馬林浸制生物標(biāo)本、波爾多液防護(hù)植物病蟲害等應(yīng)用相結(jié)合；硅的制法與當(dāng)?shù)毓鑿S生產(chǎn)狀況及電腦原材料需求等相結(jié)合；合成氨工業(yè)簡(jiǎn)述與當(dāng)?shù)睾铣砂睆S生產(chǎn)狀況、合成氨工業(yè)前景、生物固氮技術(shù)等相結(jié)合；通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活具體例子培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向積極主動(dòng)用心鉆研知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開啟學(xué)生思維活動(dòng)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境[3]。興趣和問(wèn)題是相輔相成的：興趣引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題可以激發(fā)興趣。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，創(chuàng)造問(wèn)題情境，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一種重要方式。教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘，并不是簡(jiǎn)單臨摹教材。有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。如“為什么鐵在潮濕的地方容易生銹?為什么塑料制品在日光照射下容易老化?為什么粗鹽容易受潮?為什么汽油可以洗去油漬?”……通過(guò)對(duì)諸如此類的實(shí)例解釋，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的興趣。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索心理，開啟了學(xué)生的思維。還可以培育學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，千變?nèi)f化、生動(dòng)鮮明的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象很容易吸引學(xué)生，如“美麗噴泉”、“空杯生煙”、“水中著火”等。大膽探索實(shí)驗(yàn)教法，不斷改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的有效途徑。教師創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們不迷信課本和經(jīng)驗(yàn)，激活思維，勇于創(chuàng)新。在講實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，如講授金屬鈉的性質(zhì)，可從實(shí)驗(yàn)入手讓學(xué)生觀察鈉的顏色、狀態(tài)、以及與水的反應(yīng)的現(xiàn)象，通過(guò)師生共同分析現(xiàn)象，小結(jié)出鈉的性質(zhì)和保存方法。但有些教學(xué)內(nèi)容教材上沒有實(shí)驗(yàn)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)。如介紹硫酸鈣的性質(zhì)可補(bǔ)充“貝多芬”等石膏像的制作；介紹過(guò)氧化鈉漂白性質(zhì)，可以補(bǔ)充過(guò)氧化鈉使品紅溶液褪色的實(shí)驗(yàn)等等。實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形成，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)生

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，師生之間心理和諧，情感相融，可以消除學(xué)生的逆反心理，雙邊活動(dòng)就能積極開展，課堂氣氛就會(huì)活躍，“親其師，信其道”。實(shí)踐證明，教師有正確的“學(xué)生觀”，才能滿腔熱忱地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在我們這些普通中學(xué)里，后進(jìn)生面較廣，尤其要對(duì)他們特別關(guān)心和愛護(hù)，應(yīng)持多支持、多鼓勵(lì)、多幫助的態(tài)度，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在和諧的教學(xué)環(huán)境中得到不同程度的提高。

在化學(xué)教學(xué)中，新舊知識(shí)的矛盾、日常概念與科學(xué)概念的矛盾、直覺常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材[4]。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)，答對(duì)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)；答不上或答錯(cuò)的給予提示，一旦答對(duì)，同樣給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成“我學(xué)會(huì)了，我也能學(xué)會(huì)”的良好心理狀態(tài)，享受到成功的樂(lè)趣。學(xué)生在情感上認(rèn)可,才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、深化拓展知識(shí)，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

教師提出的問(wèn)題要讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后能夠加以解決，才能保證學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)熱情，不能簡(jiǎn)單告訴學(xué)習(xí)結(jié)論，否則會(huì)產(chǎn)生“知其然，不知其所以然”，以致養(yǎng)成偷閑、依賴的不良習(xí)慣，不利于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到凡是學(xué)生能回答的，要盡量讓學(xué)生自己回答；凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論后能解決的問(wèn)題，要留出時(shí)間讓學(xué)生去思考去討論，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維[5]。例如：學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)后，可提出“凡是酸與醇的反應(yīng)都能叫酯化反應(yīng)嗎？酯化反應(yīng)有何規(guī)律？”并舉例說(shuō)明。然后要求根據(jù)酯化反應(yīng)規(guī)律寫出一元羧酸與二元醇、無(wú)機(jī)酸與二元醇、二元羧酸與二元醇、醇酸與醇、醇酸與羧酸、醇酸分子間酯化的化學(xué)方程式。又如，學(xué)習(xí)醛的性質(zhì)，可要求學(xué)生“判斷醛能否使溴水、高錳酸鉀褪色？”并進(jìn)一步要求寫出甲醛、乙二醛與銀氨溶液、新制氫氫化銅反應(yīng)的化學(xué)方程式。經(jīng)這樣不斷拓展問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的成功感，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思維品質(zhì)。

六、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谶@樣一個(gè)時(shí)代，教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多地為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造健康向上、適合時(shí)代要求的人格，提高民族素質(zhì)[6]。所以在教學(xué)中我們可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在課堂上，尊重學(xué)生的正確觀點(diǎn)，以及鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與；形成學(xué)生之間及教師和學(xué)生之間的相互合作關(guān)系；高度評(píng)價(jià)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)習(xí)、建設(shè)性批判和對(duì)已有思想和觀念的質(zhì)疑等。還要研究學(xué)習(xí)策略，以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀。要發(fā)揮首創(chuàng)精神——在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。將知識(shí)“外化”——讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)自我反饋——讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案?？朔W(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在許多學(xué)校里，都有許多差生，在他們心理都有一些問(wèn)題。只要與他們溝通，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信。讓他們熱愛學(xué)習(xí)，對(duì)生活充滿希望。

七、“扶”“放”得當(dāng)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

所謂“扶”是指學(xué)生需要老師的指導(dǎo)去完成思考，之所以要“扶”，是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展離不開得當(dāng)?shù)慕逃?，只有使教師的主?dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，才能保證教學(xué)組織的有序性、教學(xué)活動(dòng)的開放性、活躍性。所謂“放”，是指讓學(xué)生自我思考、探究和嘗試，所以要“放”，是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們擁有巨大的潛力和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，只有引導(dǎo)學(xué)生積極去感知、想象、體驗(yàn)、理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部心理機(jī)能去學(xué)習(xí)思考，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)揮。因此，課堂教學(xué)中教師不僅要精于“扶”，善于“放”，還要處理好“扶”與“放”兩者之間的關(guān)系[7]。

八、讓學(xué)生充分“暴露”思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生先思考、先動(dòng)手，讓學(xué)生有足夠獨(dú)立思考的時(shí)間，并在巡視中注意發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)例和新穎解法。典型錯(cuò)例應(yīng)先讓學(xué)生評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生“暴露”的錯(cuò)誤分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，掃除和糾正思維的盲點(diǎn)和錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中悟理。對(duì)于新穎解法，教師應(yīng)在講清常規(guī)解法的前提下引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，讓學(xué)生從一題多解中拓寬思路，掌握知識(shí)本質(zhì)，培養(yǎng)多角度獨(dú)立思維的能力。在教學(xué)中還可設(shè)置一些“陷阱”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)概念理解不夠深透，或思維呆板，則容易落入“陷阱”。如：1mol標(biāo)況下的SO3體積為22.4升，對(duì)否？學(xué)生往往顧此失彼不假思索認(rèn)為正確，教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧氣體摩爾體積概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“癥結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題的能力。又如，在一裝有活塞的密閉容器中盛22.4mlNO，若通入11.2mlO2（氣體體積均在標(biāo)況下測(cè)定）保持溫度、壓強(qiáng)不變，則容器內(nèi)氣體密度（ ）

A、等于1.369g/L B、等于2.054g/L

C、在1.369g/L與2.054/L之間 D、大于2.054g/L

此題學(xué)生誤選（B）者多，但教師不要急于下結(jié)論，讓學(xué)生“再思考、再發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)還要考慮2NO2和N2O4之間的平衡關(guān)系，答案應(yīng)選（D）。一個(gè)人終身所需的知識(shí)絕大部分要通過(guò)自己學(xué)習(xí)、自我探索而獲得，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力尤其重要。

總之，在教學(xué)中，如果能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，才能做到既傳授知識(shí)、技能，又培養(yǎng)能力，才能真正交給學(xué)生一把獲得知識(shí)的“金鑰匙”，也只有這樣才能把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。

[1]楊鐵琴.化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能[J].考試周刊，2010，（19）：182

[2]顧明遠(yuǎn).教育大詞典 (上)[Z].上海：上海教育出版社,1998.711.

[3]袁軍.心理學(xué)概論[M].南寧：廣西教育出版社,2001.9.

[4]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社,2004.127-128.

[5]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社,1998.213-214.

[6]葉佩玉.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑[J].化學(xué)教育,2000（7）,16-18.

[7]慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2002.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

A Tentative Exploration into the Way of Arousing Students’Leading Role in Chemistry Teaching

LENG Bin
(Zhongzhuang High School of Zunyi,Zunyi 563002,China)

Nowadays,the quality-oriented education has been in an across-the-board play.Under this situation,educators should change their traditional teaching modes and their thoughts to get students really become the host of study and bring their motivation into fully play.As chemical teachers,we should guide students from such aspects as the daily life,the teaching material,and the experiment in order to stimulate students’interest and bring into students’leading role in study.

dominant role;quality-oriented education;innovative spirit

G633.8

C

1009-3583（2010）-05-0116-03

2010-06-15

冷彬，男，貴州遵義人，遵義市忠莊中學(xué)中教一級(jí)教師。