可持續(xù)發(fā)展教育理念下的CDA探究學(xué)習(xí)模式

張婧

可持續(xù)發(fā)展教育是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的、以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核心的教育，其目標(biāo)是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與生活方式，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境文化的可持續(xù)發(fā)展。其十六字教學(xué)原則是主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、知行并進(jìn)。教學(xué)方式包括：引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程遷移；指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)探究作業(yè)報(bào)告；組織學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)與合作討論；鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出解決方案。在教與學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，是我們需要亟待深入探討研究的問題之一。

一、CDA探究學(xué)習(xí)模式與案例研究

筆者根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育十六字教學(xué)原則，對(duì)可持續(xù)教育理念下的教與學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，梳理出CDA學(xué)習(xí)模式：C是指合作式探究模式與批判式探究模式（Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode）； D是指辯論式探究模式與描述式探究模式（Debate inquiry mode and Description mode）； A是指行動(dòng)探究模式與應(yīng)用模式（Action mode and Application mode）。合作探究與批判探究模式是后兩種模式的基礎(chǔ)，后兩種模式則是第一種模式的高級(jí)階段。

（一）合作式探究模式與批判式探究模式

1.合作式探究模式

合作式探究模式是在共同學(xué)習(xí)法（learning together）基礎(chǔ)之上建立的一種學(xué)習(xí)模式。在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，這種學(xué)習(xí)模式包括了在教師的引導(dǎo)與幫助下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)探究（個(gè)人或小組合作）與課上合作探究。課上以小組為單位，以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)人都有具體明確的責(zé)任分工，互助合作。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)而有了內(nèi)在的動(dòng)力，能在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的積極性。教師作為教的主體，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其職責(zé)是成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

案例1：林老師在教授高中體育課投擲內(nèi)容時(shí)，沒有按照原來(lái)的教學(xué)方式直接進(jìn)行講解，而是提前一周告訴學(xué)生收集投擲的相關(guān)知識(shí)，包括國(guó)內(nèi)外知名的投擲運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上取得的成績(jī)等等。上課時(shí)，先把學(xué)生分成六人小組，每個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行探討，怎樣的姿勢(shì)可以投擲得更遠(yuǎn)，教師在旁邊適時(shí)給予指導(dǎo)，最后六人的成績(jī)相加作為本組的最終成績(jī)。教師在這一過(guò)程中適當(dāng)參加學(xué)生的交流，及時(shí)給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并留下課后投擲專題課后作業(yè)，繼續(xù)練習(xí)投擲。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)收集到的與投擲有關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，以組為單位制作一幅運(yùn)動(dòng)海報(bào)，下次課上繼續(xù)展示。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诒窘M中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，潛移默化地學(xué)習(xí)了體育文化，增強(qiáng)了可持續(xù)發(fā)展教育價(jià)值觀的滲透。

2.批判式探究模式

在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，批判式探究學(xué)習(xí)有兩個(gè)方面的含義，一是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解、吸收知識(shí)中的精華、精髓；二是在理解吸收的基礎(chǔ)上“批判式地學(xué)習(xí)”，帶著自己的理解與懷疑去主動(dòng)學(xué)習(xí)。批判式探究學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地確立學(xué)習(xí)主體地位，不斷批判自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考能力的可持續(xù)發(fā)展。

批判式學(xué)習(xí)探究不是盲目地提出反對(duì)意見，它還需要教師的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，表達(dá)真情實(shí)感，并提出更好的解決方案，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來(lái)思考，使學(xué)習(xí)更加有目的、有價(jià)值。

（二）辯論式探究模式與描述式探究模式

1.辯論式探究模式

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。辯論式可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。這種模式更有利于培養(yǎng)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求培養(yǎng)的理性思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際、敏銳觀察、分析問題的能力；自主學(xué)習(xí)、選擇、探究、篩選信息、觀點(diǎn)采擇能力等以及多種思維品質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展教育理念與其是一致的。

案例2：周老師在講高中政治必修課三《文化生活》中的后半部分應(yīng)用了辯論式教學(xué)模式。教師通過(guò)展示材料“留學(xué)生的套票問題”，讓學(xué)生課堂思考討論在當(dāng)今社會(huì)德與才哪個(gè)更重要，進(jìn)行課堂辯論，然后教師總結(jié)出：科學(xué)文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)能夠相互促進(jìn)，二者相輔相成。之后又展示了竇珍服務(wù)隊(duì)和學(xué)校志愿者的有關(guān)材料，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，思考如何傳遞社會(huì)正能量，以實(shí)現(xiàn)更高的思想道德目標(biāo)。

周老師進(jìn)行的“辯論式教學(xué)”的初步嘗試、有一對(duì)一的辯駁環(huán)節(jié)，反映的靈敏度，語(yǔ)言的表達(dá)能力得到很好的展示；設(shè)有辯手后援團(tuán)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度；有學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)能力；有教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，拉近了師生間的距離。

這一辯論過(guò)程能直接引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事物之本質(zhì)的追問，對(duì)社會(huì)問題發(fā)生之原因的深度思考，形成正確的價(jià)值觀和人生觀，辯論式教學(xué)模式更多地適用于高中文科教學(xué)中。

2.描述式探究模式

描述式探究模式就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一特定知識(shí)體系或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的描述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力與分析總結(jié)能力。在高中階段課堂教學(xué)中盡管采用不是太頻繁，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用卻不容忽視。

案例3：在《電路圖》的教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試著用描述探究式問題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。從每個(gè)學(xué)生熟悉的小燈泡開始，讓學(xué)生動(dòng)手如何使它發(fā)光，然后一系列的問題都以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為中心，最后教師讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行描述，學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛活躍。教師問題設(shè)計(jì)、學(xué)生描述探究是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過(guò)這樣一些問題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是？”“你是怎么想的？”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生描述自己參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（三）行動(dòng)探究模式與應(yīng)用探究模式

1.行動(dòng)探究模式

本文的行動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走出教室開展探究的一種學(xué)習(xí)模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐就是復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的思維活動(dòng)，完成作業(yè)和練習(xí)并且能夠熟練運(yùn)用的過(guò)程。所以行動(dòng)探究模式的含義是師生密切合作開展的田野探究學(xué)習(xí)模式。

案例4：張老師在講授高二課程《旅游資源的評(píng)價(jià)》時(shí)，讓學(xué)生們與他一起去八大處公園“調(diào)研”。學(xué)生們根據(jù)旅游資源評(píng)價(jià)的知識(shí)框架準(zhǔn)備了訪談問題，訪談?dòng)稳撕凸ぷ魅藛T，同時(shí)帶上相機(jī)，拍攝知識(shí)框架里所需要的信息。根據(jù)所獲取的信息與數(shù)據(jù)，教師與學(xué)生一起分析，得出結(jié)論。之后學(xué)生們寫出了旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)報(bào)告，在班級(jí)內(nèi)分享感受。這樣更好地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)資源的利用與保護(hù)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在周末或者假日，參與公益活動(dòng)，宣傳愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的理念。

2.應(yīng)用探究模式

應(yīng)用探究模式在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)理念中，屬于課后應(yīng)用探究，即在學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來(lái)講，它更是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

案例5：邱老師在人教版《生物》必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)了《群落的結(jié)構(gòu)》專題。通過(guò)小組間合作調(diào)查討論探究、實(shí)施研究，得出結(jié)論；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開展田野調(diào)查、觀察記錄與思考討論相結(jié)合完成探究任務(wù)。學(xué)生們?cè)趯?duì)校園種類群豐富度調(diào)查、群落中的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)討論、質(zhì)疑、辯論的基礎(chǔ)上，按照教師的指導(dǎo)，開展課后的探究學(xué)習(xí)。邱老師的課后探究問題是：1.從生物群落的角度分析我校校園建設(shè)上有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？并對(duì)存在的不足提出具體可行的解決方案。每個(gè)學(xué)習(xí)小組形成一份關(guān)于校園建設(shè)的意見交給學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)。2.根據(jù)生態(tài)位的理論，研究在立體農(nóng)業(yè)中哪些符合可持續(xù)發(fā)展的原理？能夠解決哪些問題？根據(jù)所掌握的資料以及自己對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，寫出改進(jìn)方案，以小組為單位，兩周后展示交流。

應(yīng)用探究學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，形成探究學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，從而不斷提高可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于CDA探究學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考

（一）CDA模式是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

它突出了可持續(xù)教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)探究——課中合作探究——課后應(yīng)用探究的學(xué)習(xí)模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間教師引導(dǎo)學(xué)生采取不同的模式進(jìn)行教與學(xué)的探究。 CDA探究學(xué)習(xí)模式是在上述基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下通過(guò)各種組織形式（包括教師設(shè)疑提問、課堂討論、分組討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、多媒體輔助教學(xué)以及教師課堂講授，等等），由學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究，達(dá)到對(duì)知識(shí)具有較高層次的認(rèn)知、識(shí)記和理解，掌握新、舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到知識(shí)的綜合應(yīng)用的目的。

（二）教師運(yùn)用CDA探究模式需要根據(jù)學(xué)科、學(xué)生、內(nèi)容的具體情況而定

調(diào)動(dòng)興趣、引導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)參與、共同探究、及時(shí)歸納、努力實(shí)踐，是CDA探究式教學(xué)模式的六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)模式的基本要素。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，這就需要教師積極學(xué)習(xí)思考可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念，探索適合本學(xué)科教與學(xué)的模式，在潛移默化中真正做到學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）CDA模式具有動(dòng)態(tài)性，師生應(yīng)在動(dòng)態(tài)發(fā)展中形成可持續(xù)學(xué)習(xí)的共同體

CDA模式是一種因教師而異、因?qū)W生而異、因?qū)W科課程而異、因教學(xué)內(nèi)容而異的教學(xué)理念，或者說(shuō)是一種教學(xué)手段、思路。在教學(xué)過(guò)程中，即使是一種教學(xué)模式，也應(yīng)當(dāng)是千變?nèi)f化靈活多樣，富有創(chuàng)新和發(fā)展的，生動(dòng)和鮮活的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。可持續(xù)發(fā)展教育與新課程要求異曲同工，旨在讓師生之間形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。從始至終有教師的指導(dǎo)與學(xué)生的參與，這是CDA探究式學(xué)習(xí)模式的核心。