談王日昌先生的和聲教學(xué)新理念

張煒 吉林師范大學(xué)分院

談王日昌先生的和聲教學(xué)新理念

張煒 吉林師范大學(xué)分院

師從于王日昌先生學(xué)習(xí)和聲以來，令我感到：導(dǎo)師確實(shí)能以其與眾不同的教學(xué)新理念及其顯著的科研成果，頗具特色地躋身于和聲教學(xué)領(lǐng)域的前沿。本文主要從“論文指導(dǎo)”、“心理因素”、“實(shí)用教學(xué)”等三個(gè)方面，淺析他的這些和聲教學(xué)新理念，以及這些新理念對(duì)我國和聲理論教學(xué)工作與音樂論文評(píng)估工作可能產(chǎn)生的積極影響。

論文指導(dǎo)；心理因素；教學(xué)理念

一、論文指導(dǎo)新理念

在國內(nèi)外科研論文寫作領(lǐng)域，較難對(duì)治的一大流弊——抄襲現(xiàn)象——目前仍尚未發(fā)明出極有效的對(duì)治辦法，而東北師大音樂學(xué)院作曲系王日昌先生的“三條”論文指導(dǎo)理念，則很有利于解決這一問題。

（一） 放寬政策

王日昌老師給我們放寬的以下幾條政策，極具鼓勵(lì)效果：

1.觀點(diǎn)獨(dú)特 只要是別人沒有提出過的，或雖提出過，但經(jīng)你重新整合后，極富“新意”即可。而“抄”別人的觀點(diǎn)，是不太容易“獨(dú)特”和“有新意”的！

2.不限字?jǐn)?shù)與格式 提倡寫“短而精”的“短論文”——只需把觀點(diǎn)論述到位即可。既然不限字?jǐn)?shù)與格式，也就沒有必要說廢話，更沒有必要抄別人的了。

3.不限題材：提倡寫與“專業(yè)”有關(guān)的“身邊之事”。“身邊之事”隨手可得，用得著抄嗎？王日昌老師說：“身邊之事是事、是現(xiàn)象，不是文，用攝像機(jī)才能抄現(xiàn)象，那就不是論文了”。

（二）分析“牢騷”

王老師說：“但凡為寫論文而感到為難的學(xué)生，必有其‘牢騷’；但凡要發(fā)‘牢騷’，必然首先認(rèn)為其‘牢騷’很有道理，才會(huì)產(chǎn)生‘牢騷感’。那么將這些牢騷痛痛快快、認(rèn)真負(fù)責(zé)、有理有據(jù)、有條有理地‘發(fā)泄’到紙面上，不就是論文嗎！”

（三）勤能補(bǔ)拙

王老師啟發(fā)我們：“在相同時(shí)間內(nèi)，做‘一件事’與做‘多件事’哪個(gè)質(zhì)量更高，顯然是只做‘一件事’”。如果將全身心勤奮投入，形成“聚焦式”的敏銳思維，也必然能攻破任何科研難關(guān)。所以，大家不要因?yàn)樽约簺]寫過論文就總不敢寫，其實(shí)只要拋開一切私心雜念，勤奮學(xué)習(xí)、潛心思考，完全投入到要寫的‘事情’中去”，就可以寫，還可能比別人寫得更精彩”。

二、重視學(xué)生的心理因素

王老師對(duì)學(xué)生心理因素的重視，主要體現(xiàn)在教材的編寫上。他側(cè)重考察了音樂科系學(xué)生學(xué)和聲時(shí)常有的心理活動(dòng)，并總結(jié)為以下兩個(gè)方面：

（一） 心理因素在教材中的作用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要工具，而心理學(xué)則研究人的心理活動(dòng)及其現(xiàn)象。它們的共性都是“以人為本”。王老師正是基于此理，考察出：大多數(shù)學(xué)生對(duì)“和聲學(xué)”都有畏懼感！如果能把這種“畏懼感”首先在“心理”上清除掉，即：首先保證教材內(nèi)容不至于讓學(xué)生在“心理”上產(chǎn)生“畏懼感”，就必將更便于學(xué)生接受。因此，在他著寫《和聲寫作指導(dǎo)》（吉林音像出版社 2005年10月出版）一書時(shí)，主要采用了“精簡條目、濃縮頁數(shù)”的辦法——文字部分只用了30頁，而所含章節(jié)卻不少于以往教材——致使該教材更廣泛地受到了學(xué)生的歡迎。

（二） 和聲教材難易感的人為因素

教材必須以學(xué)生為中心、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、才能成為教師的助手。好的和聲教材往往初讀起來便能給學(xué)生一種輕松感、易學(xué)感：“學(xué)和聲并不是什么都學(xué)：曲式、復(fù)調(diào)、配器、旋律寫作、即興伴奏…而是只講和聲，其它知識(shí)即使涉及也很少，所以不必長篇大論”（王日昌語）。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)上的新理念

（一）當(dāng)堂消化“課堂寫作練習(xí)類”作業(yè)，一定要當(dāng)堂批完。一可做到“面批”，二可免得帶回太多的作業(yè)本。

應(yīng)盡量要求學(xué)生將書面作業(yè)以課堂練習(xí)方式當(dāng)堂做完，而將大量時(shí)間用于預(yù)習(xí)和“實(shí)踐環(huán)節(jié)”。

（二）井然下課 有些淺薄厭學(xué)、任性無禮的學(xué)生，還沒到下課時(shí)間就開始伸懶腰、提前收拾文具。已經(jīng)無視你的存在，罔聞你的講授。解決這一問題的最好辦法是：在學(xué)生“做課堂練習(xí)”中悄然下課，即：臨下課前的那段時(shí)間，宜讓學(xué)生做“課堂練習(xí)”，而不宜繼續(xù)再講新課。

（三） 精講多練 多讓學(xué)生做課堂練習(xí)，可騰出許多“活性”時(shí)間面批作業(yè)或調(diào)整自己，以便宏觀醞釀接下來的各教學(xué)環(huán)節(jié)如何更好地落實(shí)無漏。另外，總是你講，學(xué)生也煩，有必要換換氛圍。

王日昌先生還有許多與眾不同的和聲教學(xué)思想，我堅(jiān)信：他的這些新理念，必將為我國和聲教學(xué)領(lǐng)域帶來更加“全新”的啟示。

[1] 魯兆璋著.和聲學(xué)初步. 上海教育出版社.1988.2

[2] 桑桐著.和聲的理論與應(yīng)用. 上海文藝出版社.1982.11

[3] 斯波索賓等合著.和聲學(xué)教程.人民音樂出版社.1991.8

[4] 王日昌著.和聲寫作指導(dǎo). 吉林音像出版社.2005.10

張煒 女；1971年6月出生；碩士研究生副教授；現(xiàn)就職于吉林師范大學(xué)分院。