關(guān)于構(gòu)建廣西獨立學(xué)院實踐教學(xué)體系的研究
——基于體現(xiàn)學(xué)生主體價值的視角

李明陽,劉林海

(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處,廣西桂林541006)

關(guān)于構(gòu)建廣西獨立學(xué)院實踐教學(xué)體系的研究
——基于體現(xiàn)學(xué)生主體價值的視角

李明陽,劉林海

(廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處,廣西桂林541006)

廣西獨立學(xué)院面臨著發(fā)展與改革雙重機遇,如何抓住機遇,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,人才培養(yǎng)質(zhì)量成為關(guān)鍵。廣西獨立學(xué)院以“課程實踐+學(xué)期見習(xí)+綜合實習(xí)(實訓(xùn))”為主線,激活職業(yè)實踐及其資格培訓(xùn),發(fā)揮學(xué)科競賽在創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)方面的積極作用,積極探索與東盟國家的教育合作,構(gòu)建體現(xiàn)主體價值的實踐教學(xué)體系,解決思想認(rèn)識、教學(xué)方式、師資、投入等方面的問題,努力培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用型人才。

廣西獨立學(xué)院;實踐教學(xué)體系;主體價值

2010年9月廣西全區(qū)教育工作大會提出“到2020年廣西高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”,為廣西獨立學(xué)院提供了巨大的發(fā)展空間;隨著“中國—東盟”自由貿(mào)易區(qū)的建成,國家對廣西的扶持政策和區(qū)域經(jīng)濟圈的形成和發(fā)展給獨立學(xué)院提供了優(yōu)厚的政策環(huán)境和生長環(huán)境。而教育部對獨立學(xué)院即將展開的合格驗收和教學(xué)工作水平評估,促使廣西獨立學(xué)院在教學(xué)管理的規(guī)范和辦學(xué)水平的提高上狠下功夫。由此可見,獨立學(xué)院面臨著發(fā)展與改革雙重機遇。而如何抓住機遇,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為關(guān)鍵。高等學(xué)校通過課程體系的構(gòu)建達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的,而實踐教學(xué)體系是課程體系的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的主要渠道,是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素,這就注定了實踐教學(xué)所面臨的問題必將成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和獨立學(xué)院發(fā)展的桎梏。

一、實踐教學(xué)所面臨的問題

(一)對實踐教學(xué)的認(rèn)識不清,忽視社會和學(xué)生的價值要求

獨立學(xué)院的主要教學(xué)資源來自母體學(xué)校,繼承母體學(xué)校的教學(xué)與管理模式成為自然和必然,母體學(xué)?！爸乩碚摗⑤p實踐”、“厚基礎(chǔ)、寬口徑”等人才培養(yǎng)的思想嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院的辦學(xué)定位。此外,獨立學(xué)院的專業(yè)建設(shè)起步于母體學(xué)校的強項專業(yè),可大致的看做是母體學(xué)校專業(yè)教育的一個初級水平,基本照搬照抄母體學(xué)校的建設(shè)手段和教學(xué)模式,并不一定是根據(jù)市場需要進行專業(yè)建設(shè),更沒有根據(jù)學(xué)生需要組織和完善具有針對性和特色的課程體系,其實踐內(nèi)容往往難以緊跟社會和生產(chǎn)實際,與市場脫節(jié),很難培養(yǎng)出適合崗位需要的、社會適應(yīng)性強的應(yīng)用型人才。

(二)實踐教學(xué)方式較為單一、環(huán)節(jié)缺失,內(nèi)容不具有發(fā)展性和創(chuàng)造性

廣西獨立學(xué)院現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系一般主要包括實驗(實訓(xùn))和實習(xí)兩個環(huán)節(jié),對通過其他渠道開發(fā)多種形式的實踐教學(xué)重視不夠或者力量有限;在實驗(實訓(xùn))教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容陳舊,甚至照搬照抄母體學(xué)校的實驗(實訓(xùn))教學(xué)大綱,對實習(xí)的組織和管理缺乏靈活性和專業(yè)性,對學(xué)生能力的培養(yǎng)停留在基本技能培養(yǎng)上,缺乏提高專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)專業(yè)精神的有效手段。

(三)實踐教學(xué)的師資隊伍缺乏、結(jié)構(gòu)不合理

鑒于獨立學(xué)院“雙師型”教師靠自己培養(yǎng)的周期長、難度大,致使大部分應(yīng)屆畢業(yè)生和老教師成為教學(xué)的主力,兩類教師都存在缺乏到行業(yè)一線鍛煉的機會;另一種“雙師型”教師來源靠引進行業(yè)專家,但由于渠道有限,所以能引進的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？傮w而言,獨立學(xué)院(尤其是以文科見長的獨立學(xué)院)現(xiàn)有的“雙師型”教師隊伍尚不能滿足實踐性教學(xué)的需要。

(四)實驗(實訓(xùn))室、實踐基地建設(shè)落后于教學(xué)需要,經(jīng)費短缺,不能對實踐教學(xué)給予有力的支撐

廣西獨立學(xué)院初期的快速發(fā)展,主要是在學(xué)生宿舍、食堂、教學(xué)樓等基礎(chǔ)建設(shè)上的投入巨大,實驗室和實踐基地的建設(shè)相對滯后,一般采取分期、分批建設(shè)或租借他人場地的方式開展實踐性教學(xué)。有的獨立學(xué)院不開或少開實踐課程、減少學(xué)生的實驗(實訓(xùn))次數(shù),生均實踐教學(xué)經(jīng)費不足50元。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的培養(yǎng)效果。

二、實踐教學(xué)體系的發(fā)展?fàn)顩r

(一)國外

實踐教學(xué)體系建設(shè)最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,這些實踐教學(xué)體系的雛形主要通過應(yīng)用性技術(shù)試驗、教學(xué)和工作結(jié)合等方式來培養(yǎng)崗位能力、職業(yè)能力。如今以德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式和北美CBE人才培養(yǎng)模式所構(gòu)建的實踐教學(xué)體系為主要代表[1]。

(二)國內(nèi)

我國現(xiàn)代高等教育實踐教學(xué)經(jīng)歷了一個非常曲折的過程:1958年,大學(xué)生大搞勞動鍛煉,“文革”期間,以政治和生產(chǎn)代替教學(xué),生產(chǎn)實踐與理論教學(xué)相對立;“文革”之后,又一度重視理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)[2];“八五”和“九五”期間全國又開展了“工學(xué)結(jié)合”的試點。如今,成都理工大學(xué)倪師軍教授等提出“基于三大平臺培養(yǎng)三種能力的本科實踐教學(xué)體系”[3]和無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院提煉的“一條主線、三個層面”的實踐教學(xué)體系等概念的提出和實踐[4],反映出高校和學(xué)者在對實踐教學(xué)體系建設(shè)的探索方面做出了巨大努力。

三、構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體價值的實踐教學(xué)體系的依據(jù)

(一)理論依據(jù)

高等學(xué)校設(shè)置什么課程,給學(xué)生傳授什么知識,培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力,通過什么方式實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo),直接反映著高等學(xué)校對知識的認(rèn)識。歷史經(jīng)驗告訴我們,認(rèn)為什么知識最有價值,高等學(xué)校就會設(shè)置與之相對應(yīng)的課程。

什么是“最有價值”的知識,現(xiàn)代課程的回答是“科學(xué)”,正如斯賓塞所言,“什么知識最有價值,一致的答案就是科學(xué)”。基于這種認(rèn)識,在現(xiàn)代的課程中,把科學(xué)知識“絕對化”、“神圣化”、“終極化”,“本土知識”、“個體知識”、“道德知識”、“歷史知識”等“非科學(xué)的知識”被排斥或貶低。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過對教材知識的識記、掌握和再現(xiàn),實現(xiàn)對知識的掌握,而學(xué)生個體知識以及其他各種與教材知識不同的知識受到排斥或壓抑。這樣的后果,一種傾向便是學(xué)生所學(xué)與其所需脫節(jié),教育與生活脫節(jié),理論與實際脫節(jié)。

后現(xiàn)代觀念對知識的價值特性有了新的認(rèn)識,北京師范大學(xué)的石中英教授認(rèn)為,知識生產(chǎn)受社會價值需要導(dǎo)引,價值的要求已經(jīng)成為后現(xiàn)代知識生產(chǎn)的原動力,知識本身體現(xiàn)著一定的價值要求,是社會總體權(quán)力實踐的一部分?；谶@種認(rèn)識,高等學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)與社會的價值建立有機的聯(lián)系,以社會的價值標(biāo)準(zhǔn)作為課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)。

(二)現(xiàn)實依據(jù)

就個體而言,大學(xué)生是社會主體的一個成員;就群體而言,大學(xué)生是社會主體的一個梯隊。無論是個體,還是群體,社會的價值標(biāo)準(zhǔn)都將投射在大學(xué)生身上。大學(xué)生的價值追求只有與社會的價值在向度上一致,他才能夠融入社會,成為社會的積極主體,成為社會生產(chǎn)力的生力軍。從這個意義上說,大學(xué)生的價值實現(xiàn)越接近社會的價值標(biāo)準(zhǔn),其社會適應(yīng)性就越高。

大學(xué)生是高等學(xué)校教育教學(xué)的對象,在教學(xué)過程中居于主體地位。高等學(xué)校在實施教育教學(xué)過程中,要尊重學(xué)生的主體地位,尊重社會對人才的價值追求,尊重學(xué)生的價值向度,要本著以人為本的精神,始終把主體價值的實現(xiàn)作為大學(xué)生發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。

獨立學(xué)院是我國教育體制改革的新生事物,其任務(wù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。因此,獨立學(xué)院所有的教學(xué)設(shè)計,包括實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運作,都應(yīng)圍繞大學(xué)生主體價值而謀劃,培養(yǎng)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力,縮短大學(xué)生的社會適應(yīng)過程,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

開展實踐性教學(xué),能夠引導(dǎo)大學(xué)生在豐富的社會實踐活動中形成科學(xué)的價值觀。建構(gòu)實踐性教學(xué)體系的目的,在于使大學(xué)生在四年大學(xué)生活中,能夠全方位、不間斷、多形式地參與各類短期或長期、專門或綜合的社會實踐(實習(xí))活動?！皩嵺`—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的不斷循環(huán)提高的過程,一方面可以使大學(xué)生在與社會的接觸中不斷增加對社會、經(jīng)濟、市場的了解,從而認(rèn)識自我,找到個人與社會的結(jié)合點,逐步實現(xiàn)社會化;另一方面,又可以使大學(xué)生掌握職業(yè)知識與技能,鍛煉意志品質(zhì),提高對社會的適應(yīng)能力,并在此基礎(chǔ)上促進正確價值觀的形成。

四、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

通過調(diào)研與廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的社會價值標(biāo)準(zhǔn),確定大學(xué)生的主體價值向度,以“課程實踐+學(xué)期見習(xí)+綜合實習(xí)(實訓(xùn))”為主線,激活職業(yè)實踐及其資格培訓(xùn),發(fā)揮學(xué)科競賽在創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)方面的積極作用,探索與東盟國家的教育合作,構(gòu)建體現(xiàn)主體價值的實踐教學(xué)體系。

(一)課程實踐

課程實踐是按課程教學(xué)大綱的要求,以小論文、調(diào)查報告、小組討論、訪談、辯論、制作與策劃等多種實踐方式對某些教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計。課程實踐是理論教學(xué)的升華和檢驗,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(二)學(xué)期見習(xí)

學(xué)期見習(xí)是以實地參觀、交流等方式針對每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進行實踐。學(xué)期見習(xí)可以充分利用假期時間,讓學(xué)生切身、實地地進行體驗了解,對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的形成具有鋪墊作用。

(三)畢業(yè)綜合實習(xí)(實訓(xùn))

畢業(yè)綜合實習(xí)(實訓(xùn))是在畢業(yè)前通過頂崗等方式進行綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。通過綜合實習(xí)不光需要了解和掌握崗位技能和要求,更要鍛煉對社會工作環(huán)節(jié)的適應(yīng)和感知能力、對工作的理解和執(zhí)行能力、與他人協(xié)調(diào)的能力。綜合實習(xí)是就業(yè)的實兵演練,能為就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)并創(chuàng)造有利條件。

(四)職業(yè)實踐及其資格培訓(xùn)

職業(yè)實踐及其資格培訓(xùn)指以獲取國家相關(guān)部門或經(jīng)其授權(quán)由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格(水平)認(rèn)定證書為手段,開展的專業(yè)培訓(xùn)及其各類實際應(yīng)用活動,使學(xué)生具有進入相應(yīng)行業(yè)的專業(yè)認(rèn)可,具備一定的職業(yè)能力,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和專業(yè)精神,提升核心就業(yè)競爭力,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ),并為后續(xù)的學(xué)生培養(yǎng)提供改革依據(jù)和參考。

(五)學(xué)科競賽

學(xué)科競賽是指以提高專業(yè)能力、營造良好學(xué)習(xí)競爭環(huán)境為目的開展的各種競賽活動。通過有系統(tǒng)、有計劃地開展競賽的培訓(xùn)、選拔、比賽等,鍛煉學(xué)生的組織能力、專業(yè)應(yīng)用能力,活躍校園文化,提高學(xué)生參加實踐活動的積極性。

(六)國際教育交流與合作

國際交流與合作旨在借鑒和吸取先進教育理念和教育手段,著眼區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求,改革實踐教學(xué)的內(nèi)容、方式和手段,提高效率。

廣西獨立學(xué)院辦學(xué)面臨著規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量發(fā)展的諸多困難。因此,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),堅持以人為本,尊重學(xué)生的主體地位,尊重社會對人才的價值追求,構(gòu)建切實可行的、體現(xiàn)主體價值的獨立學(xué)院實踐教學(xué)體系及其實施方案,培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用型人才的道路任重而道遠(yuǎn)。

[1] 陸紅光,黃靜,李舉烈.不一樣的課程專業(yè),不一樣的工學(xué)結(jié)合——高職管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)方法探索與實踐[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(10):24-26.

[2] 朱志德,李先慶.獨立學(xué)院實踐教學(xué)模式初探[J].經(jīng)濟師,2008 (3):86-87.

[3] 倪師軍,曹俊興,孔繁津,等.基于三大平臺培養(yǎng)三種能力的本科實踐教學(xué)體系[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(1):68-71.

[4] 俞林.“一條主線、三個層面”實踐教學(xué)體系探索[J].職教論壇, 2007(10):11-13.

[責(zé)任編輯] 梁敬升

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1673-5935(2010)04-0057-03

2010-09-19

廣西新世紀(jì)教改工程“十一五”第五批立項項目(2009B155)階段成果

李明陽(1984-),男,四川蒼溪人,廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教務(wù)處研究實習(xí)員,主要從事實踐教學(xué)研究。