高校體育校本課程的開發(fā)與實踐研究——以浙江海洋學院“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)與實踐為例

張同寬 黃永良

（浙江海洋學院體育與藝術(shù)教學部,浙江 舟山 316004）

高校體育校本課程的開發(fā)與實踐研究
——以浙江海洋學院“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)與實踐為例

張同寬 黃永良

（浙江海洋學院體育與藝術(shù)教學部,浙江 舟山 316004）

運用文獻資料法、田野作業(yè)法、訪談法等方法，著重對“海島野外生存生活訓練”校本課程資源優(yōu)勢及課程實踐與效應(yīng)等方面進行研究論述。研究表明體育校本課程的開發(fā)須和學校辦學特色相結(jié)合；必須以《普通高等學校體育課程教學指導綱要》為綱；要體現(xiàn)教育的科學性和先進性；和市場化相結(jié)合，為社會服務(wù)，拓展辦學路子。校本課程的開發(fā)轉(zhuǎn)變了體育教師的教育觀念，并對弘揚海洋文化起到了積極的促進作用。

體育教學；野外生存生活；海島；實踐；

《普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出“三自主”的教學模式；要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程……”、“因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑”[1]。同時，國家還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制，實現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課程管理權(quán)力的再分配，給予學校在課程管理方面較大的自主權(quán)，學校有權(quán)對國家層面和地方層面的課程如何在本校有效地實施進行決策和開發(fā)本校的特色課程，為校本課程開發(fā)提供了生長的土壤，使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應(yīng)運而生[2]。顯然，這對課程設(shè)置、教學條件、教師素質(zhì)提出了新的更高要求。同時，大學生體育興趣愛好的廣泛性與現(xiàn)實傳統(tǒng)教學資源不能充分滿足選課需求之間的矛盾，構(gòu)成了制約“三自主”教學模式有效實施的瓶頸[3]，使高校體育教學內(nèi)容千篇一律、缺失特色，很難引起大學生對高校體育的興趣。因此，如何走出困境，促進高校體育課程教學改革的深化，結(jié)合浙江海洋學院8年來“海島野外生存生活訓練”校本課程的開發(fā)與實踐為例進行總結(jié)，以達到拋磚引玉之效果。

一、開發(fā)“海島野外生存生活訓練”校本課程資源的優(yōu)勢分析

（一）優(yōu)越的地理環(huán)境和豐富的自然資源為“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)浙江海洋學院位于東海之濱的“千島之城”、中國第一大群島——舟山。舟山市是中國唯一以群島區(qū)劃設(shè)立的地級市，位于我國東南沿海，中國大陸海岸線的中心，是著名的長江、錢塘江和甬江的出海口。有大小島嶼有1390個，其中有人居住島嶼103個，無人島1287個。氣候宜人，夏無酷暑，冬無嚴寒，群島海岸線總長2448km，其中基巖海岸1855km，人工海岸530km，砂礫海岸50km；泥質(zhì)海岸13km，舟山本島面積為502km2，是我國第四大島，島上物產(chǎn)豐富、植被覆蓋較廣、海礁巖石林立、灘涂沙灘廣闊，為開發(fā)海島野外生存生活訓練課程提供了優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境。學生在海島上進行野外生存生活訓練不僅要掌握一定的天文、地理知識，還要掌握操舟捕魚的技能以獲取生活資源，更要掌握潮汐變化和海上求生、救生的技能以獲取生存的機會。舟山群島優(yōu)質(zhì)的地理環(huán)境和豐富的自然資源是開展海島野外生存訓練的理想的實踐場所，為“海島野外生存生活訓練”校本課程的開發(fā)奠定了有海洋特色的良好基礎(chǔ)。

（二）和諧的人文環(huán)境為“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)提供了良好的氛圍

21世紀是海洋世紀，開發(fā)海洋，教育先行，浙江海洋學院置身于海洋經(jīng)濟建設(shè)第一線，在開發(fā)海洋深化教學改革提倡素質(zhì)教育的今天，開發(fā)與實踐“海島野外生存生活訓練”的課程教育，能讓大學生充分領(lǐng)悟“魚文化”、“海洋旅游”、“海洋體育文化”等海洋文化內(nèi)涵。因此，“海島野外生存生活訓練”課程資源開發(fā)與實踐是在“?！钡娜宋牡乩憝h(huán)境與氛圍下進行的，海洋文化對此起到了莫大的支撐作用。

二、“海島野外生存生活訓練”校本課程的實踐與效應(yīng)

（一）“海島野外生存生活訓練”校本課程的實踐

《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施，給高校體育教學和高校體育教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)，為了使浙江海洋學院的學校體育呈現(xiàn)海洋特色，2003年9月起啟動海島野外生存生活研究；2006年加入中國大學生野外生存研究會；2006年9月將“海島野外生存生活訓練”納入學校體育“三自主”課程內(nèi)容，供學生選修。海島野外生存生活訓練課程的基本內(nèi)容為：海島野外生存技能、海島野外生活技能、海島野外安全教育和海島環(huán)保教育。海島野外生存技能包括海島定向、登山行走、登島和登礁、攀巖和速降、溯海漂流、搭繩過澗、溜索、扎筏漂流、泅渡等基本內(nèi)容和技能；海島野外生活技能包括安營扎寨、搭灶燒飯、尋找水源、捕（釣）魚、野外用具制作、識別天氣、潮流、動植物等基本內(nèi)容和技能等；海島野外安全急救包括出發(fā)前的安全教育、險情處置、海上求生、海上救生等基本內(nèi)容和技能；海島環(huán)保教學內(nèi)容可分為資源可開發(fā)性和環(huán)境不可再生性；根據(jù)海島野外生存生活訓練的特點，教學組織過程分為初級班、中級班和高級班三個階段，海島野外生存生活訓練的教學組織形式分為兩部分，即校內(nèi)基地教學和校外基地（東極島）的海島野外綜合實踐。校內(nèi)基地教學的對象為初級班和中級班，以理論課、實踐課的形式在教室、操場、拓展基地以及學校附近可利用的公園等自然環(huán)境中進行教學，內(nèi)容；校外基地（東極島）海島野外綜合實踐的對象以高級班為主，通過周密的組織安排下，在海島野外環(huán)境下中對學生的海島野外生存生活能力進行綜合的考驗，主要內(nèi)容為海島野外生存技能、生活技能、安全、海島環(huán)保等。

（二）“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)的效應(yīng)

1.學生的效應(yīng)

海島野外生存生活訓練課程的開設(shè)順應(yīng)了內(nèi)陸學生對大海的渴望和體驗的需要，使學生學習體育的積極性得到了提高，增強了學生對體育的興趣，對今后體育鍛煉習慣的養(yǎng)成和終身體育意識的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

2.教師的效應(yīng)

通過“海島野外生存生活訓練”校本課程的開發(fā)，體育教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原先的課程產(chǎn)品的消極接受者變?yōu)檎n程的積極開發(fā)者，激發(fā)了體育教師學習的愿望，促使他們不斷地學習掌握新的教學技能和教學方法和教學科研；2007年浙江海洋學院“海島野外生存生活訓練”課程成功申報為浙江省新世紀教改課。

3.學校體育的效應(yīng)

2008年7月浙江海洋學院有幸成為中國高等教育學會體育專業(yè)委員頒布的“中國學校海島野外生存生活訓練實驗基地”，這是我國目前僅有的兩個野外生存基地之一，也是建立在海島上的第一個野外生存基地。通過校本課程的開發(fā)，學校體育教學的內(nèi)涵發(fā)生了變化，學校體育逐漸呈現(xiàn)出濃厚的海洋文化氛圍，凸顯出涉海高校體育的海洋特色?！昂u野外生存生活訓練”校本課程納入“三自主”體育課程，給體育教學增添新的活力。

4.社會反響

2007年7月、2008年7月、2009年7月，浙江海洋學院“海島野外生存生活訓練”課程與校團委合作以社會實踐的形式，在東極無人荒島開展了三期海島野外生存生活訓練課程高級班的社會實踐訓練，取得了非常好的實效性，引起《中國海洋報》、《浙江日報》等多家媒體廣泛的關(guān)注。

三、“海島野外生存生活訓練”校本課程的開發(fā)與實踐帶來的一些啟示

海島野外生存生活訓練校本課程在開發(fā)建設(shè)與實踐過程中，遇到了許多問題和困難。在內(nèi)容的確定、課程計劃、教材選擇等方面都反映出在體育課程改革存在的普遍問題。思考和審視校本課程開發(fā)建設(shè)的實踐，認為有以下幾個方面的問題值得注意。

（一）“海島野外生存生活訓練”校本課程的開發(fā)須和學校辦學特色相結(jié)合

浙江海洋學院是以海洋為特色、涉海專業(yè)為主導的多學科發(fā)展的高校。在“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)過程中，要順應(yīng)學校辦學的指導思想、專業(yè)特點，將“海島野外生存生活訓練”課程的開發(fā)作為學校辦學特色的輔佐、延續(xù)、拓展來開展和深入，挖掘和拓展海洋類、航海類、捕撈類專業(yè)以外的知識鏈，通過課程的開發(fā)使涉海高校海洋教育更加深入；增強涉海類高校學生的海洋觀和海洋意識；同時，高校涉海教育的發(fā)展能為“海島野外生存生活訓練”課程的發(fā)展提供更大的可持續(xù)發(fā)展的空間和生命力，兩者相輔相成，共同發(fā)展，從而呈現(xiàn)涉海類高校獨特的魅力和無窮的活力，更能豐富高校體育的內(nèi)涵。

（二）“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)必須以《普通高等學校體育課程教學指導綱要》為綱

《普通高等學校體育課程教學指導綱要》是國家三級課程管理體制指導性文件，具有權(quán)威性，因此“海島野外生存生活訓練”校本課程在開發(fā)建設(shè)的過程中，必須以其為準則，牢固樹立“健康第一”的指導思想，踐行“科學發(fā)展觀”；科學、有序、合理地處理好課程開發(fā)與建設(shè)的關(guān)系、主體與主導的關(guān)系、教學與評估的關(guān)系；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，促進學生健康成長?！昂u野外生存生活訓練”校本課程實施不僅僅體現(xiàn)在課堂教學，還應(yīng)該重視課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，只有這樣，才能真正實現(xiàn)體育課程目標，為促進學生的健康發(fā)展做出貢獻。

（三）“海島野外生存生活訓練”校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)教育的科學性和先進性

“海島野外生存生活訓練”課程的開發(fā)是作為校本課程來開發(fā)，部分素材取自于海島民間民俗事例[微軟系統(tǒng)1]和漁業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，帶有濃厚的地方色彩和傳統(tǒng)社會生產(chǎn)、生活方式的烙印，因此，在教學內(nèi)容素材的收集上，一要體現(xiàn)教育的科學性和先進性，必須取其精華去其糟粕，二要順應(yīng)地方海島民俗民間的心理共性，三要通過對素材的挖掘、整理、加工，將具有海島特點、海洋特色、鍛煉價值高、群眾性強的海島民俗民間項目納入“海島野外生存生活訓練”課程體系中，為現(xiàn)代學校體育教育所吸納，充分發(fā)揮海洋特色等區(qū)域優(yōu)勢，豐富學校體育的內(nèi)涵。

（四）“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)須和市場化相結(jié)合，為社會服務(wù)，拓展辦學路子

當今社會是一個競爭的社會，又是一個協(xié)作的社會，通過“海島野外生存生活訓練”課程生死與共的模擬訓練，來感受競爭壓力和協(xié)作力量，為進入激烈競爭的社會做好準備。同樣，企事業(yè)需要依靠員工的競爭力、創(chuàng)造力、凝聚力、向心力來提升企業(yè)、單位的發(fā)展空間，從而創(chuàng)造更大的財富，因此，讓員工通過“海島野外生存生活訓練”課程培訓，來達成目的是非常必要的，從這一點出發(fā)“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)須和社會相結(jié)合、須和市場化相結(jié)合，與社會互動，來拓展辦學路子，以課程養(yǎng)課程，從而達到校本課程的建設(shè)和發(fā)展。浙江海洋學院“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)三年來，已為地方政府、企事業(yè)單位各類人員培訓四百余人，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，促進了自身的建設(shè)和發(fā)展。

（五）“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)轉(zhuǎn)變了體育教師的教育觀念

“海島野外生存生活訓練”校本課程展示了與傳統(tǒng)體育課程完全不同的教育理念與教學內(nèi)容，因此，體育教師需要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。首先，更新和拓展了課程觀念。由于“海島野外生存生活訓練”是一門多門類互相交叉的學科，在課程的開發(fā)與實踐中要不斷對知識進行構(gòu)建和重組，對教學實踐不斷進行反思和探究，真正做到以人為本、促進學生的全面發(fā)展。同時“海島野外生存生活訓練”校本課程開發(fā)給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計空間，使教師的課程開發(fā)能力得到了提高，參與意識和合作精神得到了培養(yǎng)。在開發(fā)與實施過程中積極參與科學探索，使研究能力得到了培養(yǎng)和提高。其次，增強了教師的安全教育意識。在海島野外生存生活訓練教學與實踐中，器材因素對教學效果、學生能力和技術(shù)水平的提高與發(fā)展都有很大的影響。譬如對攀巖的主繩、輔繩的使用和維護、充氣皮艇使用與操作都需要正確方法，因此，體育教師要積極指導學生正確的使用方法，傳授救助和自救的方法，以保障生命安全。再次，重視提高學生的身心素質(zhì)。“海島野外生存生活訓練”校本課程是以“增進健康、挑戰(zhàn)自我、團隊合作、戰(zhàn)勝困難”為課程內(nèi)容的出發(fā)點[4]，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以拓展學生的素質(zhì)為指導思想，教育學生要在惡劣的海島野外環(huán)境中學會拓展人際關(guān)系、學會溝通、學會團結(jié)、學會奉獻，樹立我為人人，人人為我的思想。最后，改變了體育教師評價觀念。“海島野外生存生活訓練”作為一門新興運動項目引入高校體育，在教學與實踐中沒有像傳統(tǒng)體育課程那樣有標準的評價方法，要根據(jù)課程的實際出發(fā)，采用定量和定性進行評價。

（六）“海島野外生存生活訓練”校本課程的開發(fā)對弘揚海洋文化起著積極的促進作用

海洋文化是人類在認識海洋、利用海洋過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)的、行為的和精神的文化，它是海域文明的標志[5]，而“海島野外生存生活訓練”課程資源開發(fā)的素材就是通過加工、取舍、提煉的海洋文化，以達到教育的目的；同時，“海島野外生存生活訓練”校本課程以傳承海洋文化，尤其是海洋民俗體育文化為己任，積極弘揚海島人民“海納百川、勇于拼搏的”海洋精神，不僅對海洋文化的傳承起到了積極的促進作用，也順應(yīng)了海島人民自身發(fā)展的客觀要求。

總之，“海島野外生存生活訓練”校本課程在“大同的世界里，創(chuàng)造大不同”的課程建設(shè)理念下要體現(xiàn)海洋特色和教育個性化，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的體育校本課程，就必須開發(fā)利用好課程資源，在建設(shè)中走“做中學”、“學中建”、“建中升”的路徑，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進學生在全面健康發(fā)展中實現(xiàn)個體的最優(yōu)化發(fā)展。

[1]全國普通高等學校體育課程教學指導綱要(教育部教體藝[2002]13號)[EB/OL].[2010-03-23].http://tyjxb.xmu.edu.cn/upload/200811111153960871.pdf.

[2]董翠香,孔祥.我國基礎(chǔ)教育體育校本課程開發(fā)的策略及措施研究[J].北京體育大學學報,2009(5):68-70.

[3]姜麗.大學生野外生存生活訓練資源的多元化配置和發(fā)展策略[J].山東體育學院學報，2007(3):126-128.

[4]張同寬,方舒君,黃永良.涉海高校海島野外生存生活訓練特色課程的特征與設(shè)置研究[J].浙江海洋學院學報：人文科學版,2009(3):124-127.

[5]王文洪.關(guān)于舟山海洋文化發(fā)展策略的思考[J].浙江海洋學院學報：人文科學版，2002(9):44-47.

The Research on the Development and Practice in School-based Sports curriculum in Universities——Take the School-based Curriculum of“Field Survival Training in Island”in Zhejiang Ocean University for Example

ZHANG Tong-kuan HUANG Yong-liang
(Department of Physical and Arts Education,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316004,China)

Using the documentation method fieldwork method,interviewing method and so on,focus on bringing nature environment and human environment of the course’s resource’s development,and its School-Based Sports curriculum into the research of the effects colleges and universities physical education,the research shows that the development of school-based curriculum should be combined with school characters,and should take the“ordinary college sports Teaching Instruction Summary”as a key link.The development should reflect teaching’s scientific and advanced nature,combine with marketization,offer social services and expand schooling notion.The research of school-based curriculum expand sports teacher’s curriculum conception,and change their teaching conception,The research have positive effects on carrying ocean culture forward.

sports teaching;field survival training;island;resource

G807.4

A

1008-8318（2010）03-0131-04

2010-04-05

浙江省新世紀教改課題（編號：2007YB07055）成果之一；浙江海洋學院2008年校級專項課題。

張同寬（1968-），男，浙江舟山人，副教授。