教學(xué)策略在信息技術(shù)理論課中的探究

于曉英

（黑龍江省慶安縣柳河農(nóng)場子弟學(xué)校，黑龍江 慶安 152443）

結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者經(jīng)過不斷嘗試，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)策略，我認(rèn)為以下兩點(diǎn)對提高教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

1 設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

理論課的教學(xué)內(nèi)容中往往含有較多的“概念”、“意義”、“因素”和“措施”等。如果教師只是照本宣科的講解，就無法激發(fā)學(xué)生探索思維的火花。甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果低的狀況。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心。因此，如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”顯得由為重要。

采用任務(wù)分層，按層達(dá)標(biāo)。所謂任務(wù)分層，是教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對不同層次的學(xué)生按照其既定的目標(biāo)來確定對應(yīng)的任務(wù)。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以通過模仿教師在課堂上的一些演示操作，達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，按部就班，模仿提高”的探究目的，重點(diǎn)可以放在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)上，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。對于有一定基礎(chǔ)但進(jìn)行自主性探究有一定難度的學(xué)生，可以根據(jù)教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定的完成某一項(xiàng)任務(wù)的路徑，通過教師制定的遞推式圖表的引導(dǎo)來完成對該任務(wù)的探究。這類學(xué)生的任務(wù)可以側(cè)重調(diào)動(dòng)其非智力因素，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神。對于有基礎(chǔ)、有自主探究能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師可以只確定探究方向，并不鎖定具體的任務(wù)，促使其知識(shí)橫向加寬，縱向加深。如教學(xué)WORD圖文混排這一節(jié)時(shí)，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調(diào)整圖片的大小及位置，并能選擇上下環(huán)繞、四周環(huán)繞方式。再繼續(xù)提出一些需要自己去探索的任務(wù)，如圖片的局部選取、水印效果、無環(huán)繞文字與圖片的層次關(guān)系的調(diào)整，另外，還讓水平較高的同學(xué)使用不同的軟件去解決實(shí)際問題(如創(chuàng)作電子小報(bào)等)，然后對軟件的使用特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較和分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

這種任務(wù)的分層，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。當(dāng)然，對各層學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行解惑釋疑。釋疑以個(gè)別釋疑和集體釋疑相結(jié)合。

經(jīng)過不斷反思和探索，選擇學(xué)生感興趣的故事為教學(xué)背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們自主地、探索性地學(xué)習(xí)，使有效教學(xué)從情境設(shè)計(jì)開始。

例1、黑龍江教育出版社主編的信息技術(shù)七年級下冊《第一單元第7課 安全與道德》。在這一課中，用欣賞故事—《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》引入教學(xué)。

通過故事無疑激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心?，F(xiàn)在很多學(xué)生家里添置了電腦，“網(wǎng)購”逐漸走近他們的生活。這一則故事讓他們意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的不安全性，保護(hù)自己的電腦不被侵入，正是他們眼下非常迫切的需求。課堂上學(xué)生們的私語，讓我挖掘到一些有效的課堂生成，并以此為契機(jī)，順理成章地開展學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全”的教學(xué)活動(dòng)。

2 通過“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行鞏固練習(xí)，提升教學(xué)的效益

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

理論課中有一部分內(nèi)容是需要進(jìn)行練習(xí)來鞏固的。以往，教師一般是通過用幻燈片展示練習(xí)題目，然后讓學(xué)生回答。這樣的教學(xué)效益有時(shí)是低效的。有的學(xué)生注意力不容易集中在題目上，有的學(xué)生會(huì)想：“反正不叫我回答，就等別人的答案”。對這部分學(xué)生來說這樣的教學(xué)就是低效甚至是無效的。也會(huì)讓“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”成為空談。

借助“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”可以有效地提升練習(xí)的效益。我們使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)育龍教育信息網(wǎng)（www.am89.com），學(xué)生登錄平臺(tái)后，進(jìn)入教師指定的模塊進(jìn)行練習(xí)。教師登錄后，馬上可以查看學(xué)生練習(xí)的結(jié)果和成績，有利于教師對練習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋與評價(jià)。而且能促使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生練習(xí)，可以通過兩種形式：課堂練習(xí)和自我討價(jià)。

在“課堂練習(xí)”這個(gè)模塊中，練習(xí)題的答案可以直接在教材中找到。這樣設(shè)計(jì)的用意是，促使學(xué)生去看書，自主地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生完成練習(xí)，提交后，馬上能看到自動(dòng)判題的結(jié)果：哪些題對、錯(cuò)，得分多少。教師在此模塊中預(yù)先設(shè)置，允許學(xué)生多次進(jìn)入模塊練習(xí)。這樣設(shè)置的用意是，讓學(xué)生修改錯(cuò)誤的題目，直到全對為止，促使學(xué)生認(rèn)真、積極地學(xué)習(xí)。以“教師”身份登錄后，可以看到已提交作業(yè)的學(xué)生成績。這時(shí)可以馬上對這些學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對得滿分的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，好的內(nèi)容可以展示，對未得滿分的學(xué)生進(jìn)行督促、指點(diǎn)和幫助。可以觀察到，得到表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)顯得很高興，自豪感溢于言表。做得快的以及得到滿分的學(xué)生所表現(xiàn)出的快樂情緒會(huì)影響他們身邊的同學(xué)，帶動(dòng)他們一起積極地參與到練習(xí)中去。學(xué)生們的種種表現(xiàn)，充分說明運(yùn)用“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行練習(xí)，能有效促進(jìn)學(xué)生積極地、自主性地學(xué)習(xí)，它是提升理論課教學(xué)效益的理想平臺(tái)。

對學(xué)生采用差異評價(jià)，及時(shí)反饋。教師對學(xué)生的評價(jià)也要體現(xiàn)差異性的原則。首先，教師要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，包括課前、教學(xué)過程中、一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評價(jià)。課前評價(jià)主要是根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在。教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。其次，要針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問題。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動(dòng)的探索等，要用激勵(lì)的語言評價(jià)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。對于學(xué)生一些不良的行為和做法教師要及時(shí)加以糾正，真正起到評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以推動(dòng)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合地、客觀地、真實(shí)地評價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

在“自我評價(jià)”這個(gè)模塊中，練習(xí)題的答案不能直接在教材上找到，這樣設(shè)計(jì)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用的能力。學(xué)生提交作業(yè)后，可以看到成績，但不能修改錯(cuò)誤的題目。這是因?yàn)榻處熢O(shè)置了只能練習(xí)一次。這樣設(shè)置的用意是，讓學(xué)生進(jìn)行一次在線測試。通過測試，可以檢查學(xué)生經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的“課堂練習(xí)”對基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)了多少、理解了多少。平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)分析模塊，可以分析出每個(gè)學(xué)生和每道試題的測試情況，給教師提供不同角度的試卷分析報(bào)告。這樣有利于教師迅速得到學(xué)情分析，據(jù)此可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目標(biāo)。

對于學(xué)生差異性問題，我認(rèn)為并不可能也沒有必要去消除這種現(xiàn)象。我們教師需要做的是如何從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織引導(dǎo)和激勵(lì)以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有價(jià)值，有所發(fā)展。

3 總之，信息技術(shù)理論課的有效教學(xué)探究在于如何設(shè)置合理的教學(xué)情境，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和研究性，在理論知識(shí)教學(xué)中能否讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)在教學(xué)過程中能否及時(shí)做出調(diào)整，根據(jù)實(shí)際情況，與多種教學(xué)策略相結(jié)合，積極地探索和創(chuàng)新，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]夏惠賢.《當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究》廣西教育出版社.2001年.

[2]章劍衛(wèi).姚灶華.《信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐》載《中國電化教育》2001年.