范疇化理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

楊偉光

廣東技術(shù)師范學(xué)院，廣東 廣州 510665

0 引言

“范疇”一詞在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中是個(gè)用途很廣且含義模糊的術(shù)語(yǔ)。紛繁復(fù)雜的大千世界千差萬(wàn)別，令人眼花繚亂，我們確實(shí)很難把這些紛繁的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可以操作管理的言語(yǔ)意義。然而事實(shí)并非如此，外部世界提供給我們的信息不是雜亂無(wú)序，而是有章可循的。人類在千差萬(wàn)別的世界中看到相似性，并據(jù)此對(duì)世界進(jìn)行分類（classification），這樣的過(guò)程就是范疇化（categorization）。作為人類認(rèn)知的重要組成部分，范疇化是人類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是人腦利用符號(hào)系統(tǒng)將混雜的世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過(guò)程，是人類對(duì)事物進(jìn)行分類的心智過(guò)程（mental process of classification），也是構(gòu)建范疇的基礎(chǔ)。王寅教授給范疇化下了精辟的定義：范疇化是一種以主客觀互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)外界事物進(jìn)行類屬劃分的心智過(guò)程，是一種基于現(xiàn)實(shí)對(duì)客觀事物所作的主觀概括和分類，也是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)的理性活動(dòng)。范疇化以體驗(yàn)、互動(dòng)、概括、歸類為基礎(chǔ)，是人類思維、語(yǔ)言、推理、創(chuàng)作等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中的一種最基本的能力。我們?cè)趯?duì)具體事物進(jìn)行分類時(shí)，忽略了它們之間的差異，強(qiáng)調(diào)的是它們的共性，將相同或相似的事物進(jìn)行概括和歸類，形成范疇（category）和概念（concept），儲(chǔ)存于我們的心智之中，形成“心智詞匯（mental lexiccon）”，當(dāng)賦予一定的語(yǔ)言形式后，就成為外部的語(yǔ)言符號(hào)[11]。假如人類沒(méi)有這項(xiàng)本領(lǐng)，世界在我們的眼中就確實(shí)是雜亂無(wú)章的了，因此，范疇就是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語(yǔ)言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)。范疇論是的核心內(nèi)容，主要包括原型范疇（prototype category）理論和基本層次范疇（basic-level category）理論。本文著重分析原型范疇（prototype category）理論的某些特點(diǎn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，探討對(duì)我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

1 原型范疇理論的形成

傳統(tǒng)的范疇理論是以亞里士多德為代表，以唯理主義為理論依據(jù)，以二元?jiǎng)澐譃楦鶕?jù)，認(rèn)為范疇是由必要和充分的條件聯(lián)合定義的，范疇有明顯的界限，范疇所有的成員具有同等的地位。這一理論在Ludwig Wittgenstein提出新觀點(diǎn)之前的2000多年里一直占統(tǒng)治地位。隨著語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的范疇理論受到新的語(yǔ)言學(xué)理論的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)50年代，Ludwig Wittgenstein通過(guò)對(duì)game的研究，論述了范疇邊界的不確定性、中心與邊緣的區(qū)別以及隸屬度，提出了著名的家族相似性理論（Family Resemblance）。近幾十年來(lái)，家族相似性在西方語(yǔ)言學(xué)界得到廣泛重視，在許多語(yǔ)言學(xué)著作中都能看到它的影子。Rosch及其合作者在20世紀(jì)70年代又發(fā)展了家族相似性理論，建立了“原型（prototype）理論”，即同一概念范疇中的成員不需要有共享的必要條件，但需要有一個(gè)能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的稱為非典型成員。例如：在“鳥”的范疇內(nèi)，“知更鳥”常被視為典型成員，而“企鵝”、“鴕鳥”等則為非典型成員。原型范疇理論最有價(jià)值的貢獻(xiàn)就在于它把注意力集中在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，提出了范疇具有“核心”和“邊緣”即“典型”和“非典型”這個(gè)事實(shí)上。在范疇化過(guò)程中，“突顯性”起著十分重要的作用。范疇的典型成員通常具有認(rèn)知上的“突顯性”。它們最容易被儲(chǔ)存和提取。在形成概念的過(guò)程中，它們也最接近人們的期待和預(yù)料。

2 原型范疇理論的特點(diǎn)

原型范疇理論具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）原型范疇顯示出范疇成員的隸屬存在等級(jí)性，在一個(gè)范疇中，不是每個(gè)成員的資格都是相等的。Rosch[4]談到，通過(guò)原型范疇理論，我們普遍認(rèn)為范疇成員中最明顯的例子是根據(jù)人們對(duì)范疇成員的有效判斷來(lái)定義的……我們能夠判斷一個(gè)例子的典型與否，并且在沒(méi)有界限的情況下，根據(jù)典型例子來(lái)處理問(wèn)題。

2）原型典型范疇存在著一種家族相似結(jié)構(gòu)，或者，更普遍認(rèn)為，它們的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)采取的是成束的并且是意義相重疊的形式。Ludwig Wittgenstein認(rèn)為：建立語(yǔ)義范疇的基礎(chǔ)是相似性而不是共同性?！癝piel”（游戲）的語(yǔ)義范疇中的每一個(gè)成員之間總有相似之處，但兩個(gè)成員之間的相似之處不一定為第三個(gè)成員所擁有；語(yǔ)義范疇中各成員之間具有一種互相重疊、交叉的相似關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；而且，隨著列出并被比較的成員的增多，各個(gè)成員之間共同擁有的相似之處亦愈來(lái)愈少，直到最后找不到這個(gè)語(yǔ)義范疇的所有成員所共同擁有的一個(gè)相似之處，這樣的相似性就像一個(gè)家族成員之間的特征相似關(guān)系。因此，Ludwig Wittgenstein認(rèn)為，人類語(yǔ)言的語(yǔ)義范疇具有這種相似關(guān)系所維持的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3）原型理論范疇的界限是模糊的。Rosch（1981）認(rèn)為，對(duì)范疇研究的新趨勢(shì)表明范疇的界限未必是確定的。

4）沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)化（必要的和充分的）屬性可以定義原型范疇。Coleman and Kay(1981：109)指出：我們認(rèn)為許多詞并不把一些必要的和充分的條件作為它們的含義，而一個(gè)物或一件事應(yīng)該滿足了這些條件才具備成為這個(gè)詞所標(biāo)明的范疇中成員的資格，更確切地說(shuō)，是我們稱為原型的心理學(xué)研究上的物體或過(guò)程。

3 英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義范疇的延展性

認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展是一個(gè)形成概念和范疇的過(guò)程，范疇的建立可使人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不斷深入，并使人們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷趨于條理化、系統(tǒng)化。隨著認(rèn)知的發(fā)展，概念不斷被擴(kuò)充。因?yàn)榇竽X的認(rèn)知活動(dòng)是在已記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上以最節(jié)約的方式進(jìn)行的。所以，隨著對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，大腦總是在記憶中尋找已存在的概念，根據(jù)新認(rèn)識(shí)事物的物理、功能等屬性將其與已認(rèn)識(shí)的事物發(fā)生某種聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行歸類。這樣原已形成的概念不斷被擴(kuò)充，形成一個(gè)更大的語(yǔ)義范疇。以“chair”為例，隨著社會(huì)的發(fā)展和新事物的產(chǎn)生，人們的認(rèn)知范圍擴(kuò)大了。人們認(rèn)識(shí)到不僅有腿、坐面和靠背的物體可以叫“chair”，而且供人或其它物體“坐”的都可以叫“chair”，于是產(chǎn)生了“bean-bag chair”（豆袋椅），“sling chair”（吊椅），甚至“electric chair”（電椅）。這時(shí)，“chair”的功能屬性比物理屬性更突出、更重要了：chair是供人坐的物體。但這似乎還不夠，因?yàn)檫€有可以被稱作"chair"的物體，如“doll's chair”（洋娃娃座椅），“cat's chair”（貓椅），“marble chair”（石雕座椅）。至此 ，“chair”這一語(yǔ)義范疇越來(lái)越大，其定義也越來(lái)越模糊，邊界也難以確定。語(yǔ)義范疇也是原型范疇，其義項(xiàng)成員不是具有同等地位，而是具有中心的、典型的義項(xiàng)和邊緣義項(xiàng)之分，其中心義項(xiàng)即原型義項(xiàng)（prototype meaning）被認(rèn)為是語(yǔ)義范疇最具代表性的義項(xiàng)，往往是人們首先認(rèn)知的，也是語(yǔ)言符號(hào)最早獲得的義項(xiàng)，是"直接"意義。語(yǔ)義范疇圍繞原型意義向外擴(kuò)展，形成放射形結(jié)構(gòu)。我們?cè)诮淌趯W(xué)生習(xí)得新詞匯或舊詞匯的新義項(xiàng)的學(xué)習(xí)策略時(shí)，就應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系與其具有同等地位的其他詞匯，并把這些詞匯及其各個(gè)詞義義項(xiàng)進(jìn)行橫向、縱向比較加以記憶，以滾雪球的方式迅速擴(kuò)大自己的詞匯量。如：在“emotion”范疇中，我們可以總結(jié)出六種最基本的感情范疇，即：joy（ 或 happiness），anger，sadness，fear，desire（ 或 love），disgust（或hate）等。而“fear”可以被看成一個(gè)下位范疇，它又包含了 scared，fright，terrified，horrified，petrified， dread，alarmed，panic，anxiey，worry，apprehension等成員。其中心詞一般來(lái)說(shuō)是典型成員，具有詞形簡(jiǎn)單、最先進(jìn)入大腦的特征。因此，學(xué)生很快地就掌握了表達(dá)各種情感的詞匯，學(xué)習(xí)效率大大提高。

4 英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義范疇的模糊性

認(rèn)知范疇的典型并非一成不變，而是隨語(yǔ)境的變化而變化的，并依賴于儲(chǔ)存在我們心中的認(rèn)知模型（cognitive model），而認(rèn)知模型又最終依賴于文化模型（cultural model）[7]。原型理論在英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義范疇化過(guò)程中的認(rèn)知作用是顯而易見(jiàn)的，然而語(yǔ)義范疇對(duì)語(yǔ)境的依賴性也是不容置疑的。原型理論所主張的范疇邊界的模糊性（vagueness）與模糊語(yǔ)義學(xué)的模糊理論相一致，揭示了范疇的開放性特征，同時(shí)同一范疇內(nèi)的指稱對(duì)象具備該范疇的理想值，因此具有原型效應(yīng)，原型效應(yīng)的客觀存在使范疇又呈現(xiàn)向必勝的結(jié)構(gòu)。

在英語(yǔ)交際中，詞語(yǔ)的含義往往需要和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)才能理解，語(yǔ)境是確定語(yǔ)義的先決條件，離開具體語(yǔ)境不僅無(wú)法確定詞義的具體義項(xiàng)，而且也不能確定語(yǔ)境意義，語(yǔ)言中的多義詞的詞義只有在具體的語(yǔ)境中才能確定其義項(xiàng)。例如：head一詞有幾十個(gè)詞義，每個(gè)具體的義項(xiàng)必須在一定的上下文中才能確定，from head to foot（從頭到腳），a head of state（國(guó)家元首），a head of cabbage（一棵白菜），a department head（一個(gè)部門的主任），to count heads（點(diǎn)人數(shù)），ahundred heads of sheep（一百頭羊），at the head of list（在名單的開頭），to discuss a question under five heads（分5個(gè)小題目討論問(wèn)題），use your head（動(dòng)動(dòng)腦筋），to lose one's head（喪命，失去理智），two heads are better than one（兩個(gè)人的智慧比一個(gè)人強(qiáng)），不難看出，head這個(gè)多義詞只有在每個(gè)具體的場(chǎng)合才能有特定的詞義。另外，有些場(chǎng)合較小的語(yǔ)言環(huán)境不能解決問(wèn)題，必須考慮較大的語(yǔ)言環(huán)境或非語(yǔ)言環(huán)境。“I got it”中的got可以有多種意義，it是實(shí)指還是虛指也不清楚，從孤零零的一句話中不能確定。再看下一句，“I’ll give you a ring.”這句中的ring可以有“電話”和“戒指”兩種意義，也只有考慮較大的語(yǔ)境或非語(yǔ)言環(huán)境才能判斷了。此外，日常交際中經(jīng)常使用模糊限制語(yǔ)（hedges）來(lái)擴(kuò)展或收縮范疇的限制。Lakoff（1973）列舉了英語(yǔ)中這類表達(dá)法，例如：1）Strictly speaking，a bat is not a bird.2）Loosely speaking，a whale is a fish.3）－Are you a linguist？－Sort of.句1）表明收縮范疇邊界時(shí)，蝙蝠被排除在鳥的范疇之外；句2）說(shuō)明擴(kuò)展范疇界限則可把鯨劃在魚的范疇之內(nèi)；句3）中的回答是一種自謙方式，認(rèn)為自己雖算語(yǔ)言學(xué)家，但又不太夠格，從而把自己列為語(yǔ)言學(xué)家范疇內(nèi)的非典型成員。以上例子說(shuō)明，在言語(yǔ)交際中說(shuō)話人常有意無(wú)意地用模糊語(yǔ)來(lái)主觀劃定語(yǔ)義范疇的范圍。

因此，語(yǔ)義離開具體的語(yǔ)境便成為抽象的、概括的語(yǔ)言意義，一旦進(jìn)入交際，語(yǔ)義就要受上下文或語(yǔ)境的限制而產(chǎn)生某種具體的、臨時(shí)的意義。語(yǔ)義和語(yǔ)境是相互聯(lián)系、相互依存、彼此相符的，他們的關(guān)系是密不可分的。因此，正確地理解和掌握英語(yǔ)中的語(yǔ)義與語(yǔ)境關(guān)系的問(wèn)題對(duì)于我門日常交際，讀寫文章等都會(huì)起到非常重大的作用。學(xué)生在習(xí)得詞匯的同時(shí)，必須掌握使用每一個(gè)詞的適當(dāng)語(yǔ)境，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)的交際語(yǔ)言中去記憶詞匯，才能真正提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

5 原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 基本范疇詞匯的教學(xué)

在人類認(rèn)知中，基本范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級(jí)范疇得到最好的體現(xiàn)，所以，具有原型特征的基本范疇正是人們對(duì)世界事物進(jìn)行范疇化的有利工具。上位范疇是寄生于基本范疇之上的，因?yàn)樗鼈円蕾嚮痉懂牜@得完形和大部分屬性。上位范疇具有兩個(gè)功能，一是突出所屬成員明顯的共有屬性；二是聚合功能，即集合低級(jí)的范疇構(gòu)成上位范疇等級(jí)。上位范疇集下屬范疇成員的共同屬性構(gòu)成，此過(guò)程重復(fù)多次就構(gòu)成范疇等級(jí)。范疇形成的同時(shí)產(chǎn)生了詞匯范疇，也決定了詞匯產(chǎn)生和發(fā)展的順序，構(gòu)成了一定的詞匯等級(jí)結(jié)構(gòu)，其基本等級(jí)具有特殊的地位。在語(yǔ)言層面上，上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯一般來(lái)說(shuō)都晚于范疇詞匯產(chǎn)生。在從基本等級(jí)詞匯向上、下屬等級(jí)詞匯發(fā)展過(guò)程中，基本范疇詞匯起了重要的作用。首先，基本范疇詞匯多是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少的不可分析的本族詞，其組成有更大的任意性，因此，基本范疇詞屬于中性詞，使用頻率也最高。另外，基本范疇詞的構(gòu)詞能力最強(qiáng)。雖然基本詞的數(shù)量是有限的，而且大體上已經(jīng)固定，但在它們的基礎(chǔ)上用合成法合拍成組合的非基本等級(jí)詞可以說(shuō)是無(wú)限的。此外，在基本詞語(yǔ)從基本意義（一般為原型意義）向外擴(kuò)展過(guò)程中，基本等級(jí)范疇詞匯發(fā)展了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。以動(dòng)物為例，基本等級(jí)詞匯如“狗、獅子、狼、狐貍”等比“動(dòng)物”的隱喻意義更多。由此可見(jiàn)，基本詞匯在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中起著重要的作用。Rosch（1976）指出，兒童首先習(xí)得基本詞匯，然后通常用這些基本詞匯來(lái)指一些具體物體。Brown（1958）在一次研究中得出這樣的結(jié)論：在日常交流中，人們傾向使用最方便的方法來(lái)指物體，即使用其基本的術(shù)語(yǔ)，而不使用在形式上較復(fù)雜的變體。一些語(yǔ)言研究者發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞匯的數(shù)量的增加而提高的。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)考慮基本詞匯的教學(xué)，充分發(fā)揮基本詞匯的作用，將基本范疇詞匯的教學(xué)放在詞匯教學(xué)的第一位。首先要從教材抓起，也就是說(shuō)教材的編寫必須符合這些基本原則。文章的選材不僅要注意題材的多樣性，還應(yīng)該注意語(yǔ)域的中性度。特別是文章中的詞匯，應(yīng)體現(xiàn)以基本層次詞匯作為習(xí)得中心任務(wù)，適當(dāng)兼顧上、下位詞匯，這樣可以為教師提供符合認(rèn)知規(guī)律的詞匯教學(xué)的基本條件；其次，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是基本層次的詞匯還是上下位詞匯的教學(xué)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在詞匯的典型意義上。因此， 對(duì)那些以邊緣意義出現(xiàn)的詞匯的處理是詞匯教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只習(xí)得詞匯的邊緣意義是不夠的，完全有必要補(bǔ)充其典型意義，因?yàn)槟骋粏卧~的典型意義最好地體現(xiàn)了最常用的意義，也就是首先要習(xí)得的意義。如果花精力來(lái)掌握基本詞匯，對(duì)我們的口語(yǔ)、閱讀、聽(tīng)力、寫作等都是有很大好處的。比如在閱讀理解中，基本詞匯的地位是不可低估的。有些語(yǔ)言研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)常用1000個(gè)詞，就能理解一篇規(guī)范文字的80%的內(nèi)容，學(xué)會(huì)英語(yǔ)常用的2000個(gè)詞，就能理解89%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)英語(yǔ)常用的3000個(gè)詞，就能理解93%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)英語(yǔ)常用的4000個(gè)詞，就能理解95%左右的內(nèi)容，學(xué)會(huì)英語(yǔ)常用的5000個(gè)詞，就能理解97%左右的內(nèi)容。[9]而且，這類詞一般不借用其他語(yǔ)言中的詞匯來(lái)表達(dá)， 并且易于翻譯。

5.2 一詞多義或多義詞的詞匯教學(xué)

根據(jù)原型范疇理論，一個(gè)詞所有的相關(guān)的詞義中，有一個(gè)意義是其它意義的原型，其它意義都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來(lái)的，從而形成了詞義的輻射范疇。這就要求教師在講解多義詞時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解詞的原型意義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)推斷意義的能力。這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)突出、融會(huì)貫通、最終靈活掌握。同時(shí)也可以減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。下面以Taylor所舉的“open”為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

1）open a parcel or an envelope(打開包裹或信封) 在這個(gè)詞組中，open是指 ：把緊閉在容器內(nèi)部的東西露出來(lái)。它的2個(gè)語(yǔ)義特征是“access to the interior”（獲得進(jìn)入）和“closed container”（緊閉的容器），這兩個(gè)詞組中的意義應(yīng)該是最接近“open”語(yǔ)義范疇的原型了。

2）open the door or the lid（開門或開蓋子）這是英語(yǔ)常見(jiàn)的2個(gè)詞組，房子和某物就像是個(gè)“closed container”，具有相似性，只不過(guò)要依靠某個(gè)途徑(如門等)才能到達(dá)里面。這類詞組的意義突出了從外到里的方式方法。

3）open a zip or open a knife(拉開拉鏈或拔出小刀)在拉鏈沒(méi)拉開或小刀沒(méi)拔出之前，都類似于封閉的容器，這組詞組強(qiáng)調(diào)移動(dòng)的只是其中的一部分。

4）open an exhibition(開展覽會(huì))；open a road(開通了一條路)

如果說(shuō)前三個(gè)例子還有類似容器包圍著，那么這兩個(gè)詞組(展覽會(huì)為露天時(shí))就失去了這個(gè)語(yǔ)義特征，但是它們保留了“access to the interior(進(jìn)入)”的含義。

5）open a discussion(召開討論會(huì))；open a debate(召開辯論會(huì))；open a conference(召開會(huì)議)這一組詞組的意義已越來(lái)越抽象，因此脫離原型也越來(lái)越遠(yuǎn)。詞組中的三個(gè)名詞是抽象的概念名詞，已不是原型中的“container”，而是一種 “process(過(guò)程)”，這里“open”也改變了原義“把緊閉在容器內(nèi)部的東西露出來(lái)”，而是提供一個(gè)機(jī)會(huì)，使人們“進(jìn)入”相互交流自己的思想的過(guò)程中。“open”保留下來(lái)的義項(xiàng)被用于隱喻一種基于此義但又有巨大差異的表示思想交流的動(dòng)作。但不管怎么說(shuō)，將包裹里的東西、信封里的信、展覽會(huì)里的展品、路中的通道顯現(xiàn)出來(lái)與表白自己內(nèi)心的想法之間是有共同之處的，正是這個(gè)共同特征使得人們可用open一詞指稱這5種不同的動(dòng)作方式。

從以上的分析中，我們看到open是一個(gè)由數(shù)個(gè)表面上不相關(guān)聯(lián)的意義構(gòu)成的多義范疇(polysemy)，但是它有一個(gè)共有的“意義核心”(meaning core)?？梢?jiàn)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)原型范疇理論為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了闡釋這種關(guān)聯(lián)的途徑，使學(xué)習(xí)者了解詞義的發(fā)展規(guī)律，加深理解其演變機(jī)制，從根本上提高詞義學(xué)習(xí)的能力。

6 結(jié)論

綜上所述，原型范疇理論應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生詞義學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中努力利用范疇化理論研究的新成果來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，使教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視對(duì)于基本范疇詞和基本詞匯的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)詞的不同意義之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)詞匯處理的認(rèn)知層次，可以顯著提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得效率和記憶效果。對(duì)我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)改革也具有積極的理論指導(dǎo)作用。

[1]Cohen.A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language.London:Longman,1998.

[2]Lakoff.G.Hedges:A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J]Journal of Philosophical Logic,1973.

[3]Lyons,J.Linguistic Semantics:an Introduction[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[4]Rosch.E.Cognitive Representation of Semantic Categories.[J].Journal of Experimental Psychology:Genera,1978.

[5]Saeed,J.I.Semantics[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

[6]Taylor,John R.Linguistic Categorization：Prototypes in Linguistic Theory[M].London：Clarendon Press,New York:Oxford University Press,1995:287-288.

[7]Ungerer,E.＆ H.J.Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[8]Wittgenstein,L.Philosophical investigation[M].Oxford:Basil Blackwell,1953.

[9]汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)教程[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1997.

[10]趙艷芳編著.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000:59-61.

[11]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.