淺談瑞吉歐方案教學(xué)對我國學(xué)前教育的啟示

趙曉茹

（哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 150025）

瑞吉歐·艾米利亞是意大利北部的一個小城鎮(zhèn)，二戰(zhàn)結(jié)束后，一種迫切需要改變現(xiàn)狀，創(chuàng)建嶄新世界的愿望促使人們同心協(xié)力，用自己的雙手為幼兒建造學(xué)校。第一所學(xué)校就是依靠變賣一輛坦克，幾輛卡車和幾匹馬獲得的資金創(chuàng)建的，也是當(dāng)時的青年教師馬拉古茲帶領(lǐng)家長和教師們共同努力的結(jié)果。如今，經(jīng)過幾十年的努力，瑞吉歐已建立起一個現(xiàn)代化的兒童保教體系，形成一套極具創(chuàng)新意義的教育理念、學(xué)校管理方法以及環(huán)境設(shè)計思路，成為一個有機(jī)的整體，人們稱之為瑞吉歐·艾米利亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并且對世界各國的學(xué)前教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、什么是瑞吉歐方案教學(xué)

方案教學(xué)是瑞吉歐教育體系中最具特色的一部分。它是由教師引導(dǎo)，以兒童為中心，圍繞某個主題或任務(wù)展開探索性學(xué)習(xí)的課程模式。一般意義上的方案教學(xué)是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)，兒童解決問題能力的提高是方案教學(xué)的最終目的。而瑞吉歐方案教學(xué)是動態(tài)的、正在發(fā)生的、強(qiáng)調(diào)過程的課程。它是一種不以事先規(guī)定好的結(jié)果為中心，而是以過程為中心的課程，體現(xiàn)著“課程就是所發(fā)生的”課程觀。它立足于兒童的生活經(jīng)驗和興趣，體現(xiàn)了人本主義所倡導(dǎo)的熱愛和尊重兒童的精神，強(qiáng)調(diào)對兒童潛能和創(chuàng)造性的激發(fā)和培養(yǎng)。

二、瑞吉歐方案教學(xué)實施的過程

（一）方案教學(xué)主題的開發(fā)

方案教學(xué)主題主要來源于兒童的日常生活經(jīng)驗和興趣，還有課程指導(dǎo)手冊中教師為幼兒選擇的相關(guān)主題，以及教師的經(jīng)驗和社區(qū)的資源，由師生共同決定。瑞吉歐幼兒園的一個經(jīng)典方案——恐龍方案，就是教師通過觀察，看到孩子們經(jīng)常帶很多恐龍玩具來學(xué)校，這些龐大并帶有攻擊性的恐龍經(jīng)常使兒童感到新奇和刺激。教師發(fā)現(xiàn)兒童對恐龍的興趣很濃，在考查孩子的認(rèn)知水平和能力之后，決定與幼兒進(jìn)行深入的恐龍研究。

方案主題的確定，需要教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在，并對兒童的能力作出正確的判斷，盡量不要超出其實際生活經(jīng)驗，當(dāng)然也要充分肯定孩子是具有巨大潛能的。

（二）方案教學(xué)過程的組織實施

方案主題確定后，兒童在教師的引導(dǎo)下對主題充分表達(dá)自己的看法，并通過討論、繪畫等途徑表達(dá)想法和提出問題。如在恐龍方案中，教師通過觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)兒童對恐龍的演進(jìn)、生理結(jié)構(gòu)、行為特征等方面有了初步的認(rèn)識，對恐龍的大小、行為習(xí)慣、滅絕有非常大的興趣，教師據(jù)此編制主題網(wǎng)絡(luò)，以恐龍為核心概念，向四周作放射性的小子題。編制主題網(wǎng)絡(luò)，教師可以明確探索的范圍，不一定把主題網(wǎng)絡(luò)寫到紙上，通常是在頭腦中進(jìn)行。

在方案活動中注重關(guān)系和合作，圍繞生成的主題內(nèi)容進(jìn)行小組方案探究，每個兒童在小組中都可以充分表達(dá)自己和交流經(jīng)驗，在這種相互指導(dǎo)、相互支持、交流不同看法的過程中逐漸成長。方案教學(xué)有的可能實施兩三天，但大部分歷時較長，達(dá)到幾個星期甚至幾個月。在歷時較長的方案中，并不意味著兒童每天都做與方案相關(guān)的內(nèi)容，有時一連做幾天，有時則一星期做一兩次。

（三）方案教學(xué)活動的總結(jié)和回顧

在一個方案教學(xué)活動結(jié)束時，教師要將記錄兒童活動的攝影和錄像，以及兒童的作品展示出來，鼓勵兒童做邀請卡邀請親朋好友共同分享他們的活動成果。通過對整個方案教學(xué)活動的總結(jié)和回顧，兒童回憶自己做過的每一件事、回憶自己為解決問題所付出的努力，都會充滿幸福感與成就感。通過方案的探索活動，孩子們獲得了與周圍的人、事、物的互動，對某一特定概念有了深入了解，而且自主建構(gòu)、積累了一些知識和經(jīng)驗。兒童的主動探索、自由創(chuàng)造等品質(zhì)得到了發(fā)展，并且逐步學(xué)會了獨立解決問題的方法。

三、瑞吉歐方案教學(xué)對我國學(xué)前教育的啟示

（一）建立師幼共同構(gòu)建課程的教育理念

我國的傳統(tǒng)教育是教師起主導(dǎo)作用，兒童只是處于消極配合的地位，這種模式嚴(yán)重?fù)p害了兒童獲取知識的主動性和積極性。為了打破課程活動設(shè)計與兒童無關(guān)的做法，將兒童的主動建構(gòu)融入課程設(shè)計并且高度關(guān)注兒童的需要與興趣，將其作為課程設(shè)計的出發(fā)點。瑞吉歐教育觀念認(rèn)為，每個主體都是自我建構(gòu)與社會建構(gòu)的產(chǎn)物。要樹立兒童也是課程開發(fā)者的觀念，師生一起共同構(gòu)建，可以嘗試由教師和兒童共同構(gòu)建課程，既考慮到兒童的興趣和需要，也使被動的教變?yōu)楹⒆又鲃拥膶W(xué)。在共同構(gòu)建課程的同時，也注意課程的彈性，給予開展課程更大的空間，孩子有更大的選擇權(quán)，使課程能夠往更適合孩子興趣和需要的方向發(fā)展。

（二）幼兒園課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體性、深刻性

在我國傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園課程往往被狹隘、片面地理解為分科教學(xué)，而分科教學(xué)導(dǎo)致兒童對知識的掌握是孤立的、片面的，難以真正在生活中解決實際問題。同時由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對分科教學(xué)模式使用不當(dāng)，普遍存在重智輕德、重教輕學(xué)、重上課輕游戲的傾向。幼兒本身是一個統(tǒng)一的個體，必須確立培養(yǎng)“完整的兒童”的觀念。我國幼兒教師基本都是在分科教學(xué)的模式下培養(yǎng)的，當(dāng)前更要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計和使用的整體性，使兒童學(xué)會從整體出發(fā)，看問題更加深入。即使在現(xiàn)行的分科教學(xué)中也要注意橫向和縱向的聯(lián)系，使幼兒在各個方面得到整體性的發(fā)展。

（三）幼兒園課程應(yīng)尊重兒童個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性

兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性,。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗，主動尋求對這個復(fù)雜世界的理解。馬拉古茲的《其實有一百》充分表達(dá)了對兒童巨大潛能的認(rèn)識。

未來社會對教育提出了要求，即人人都有實現(xiàn)他自己的潛力和享有創(chuàng)造他自己未來的權(quán)利。因此，課程必須允許每個兒童以適合自己的方式、速度學(xué)習(xí)，必須允許每個兒童有選擇的機(jī)會、按照自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)、獲得成功的體驗等，使蘊藏在每一個兒童身上的潛力都得到充分地挖掘，盡力幫助兒童彌補(bǔ)缺點，以個別化的方式使每一個兒童在受到充分尊重的前提下最大限度地得到發(fā)展。

幼兒園課程不應(yīng)只限于傳遞現(xiàn)有的知識和技能，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個充滿探索和挑戰(zhàn)的環(huán)境，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)熱情和能力，感受學(xué)習(xí)的意義，從而使兒童的主動性和創(chuàng)造性成為幼兒的一種基本品質(zhì)。對教師而言，具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的課程更能夠激發(fā)教師工作的熱情，在與兒童互動的過程中不斷出現(xiàn)的成績會使教師的職業(yè)成就感不斷上升，這一過程也使教師的專業(yè)素質(zhì)得到不斷發(fā)展。

（四）提倡合作精神，在合作的氛圍中促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展

在瑞吉歐教育體系中，合作隨處可見，它存在于教師之間、師幼之間、幼兒之間，以及校際之間和學(xué)校與家庭、社區(qū)之間。它像一個循環(huán)圈，更像一個DNA組織纖維的圖形，以各種方式互相纏繞和相互作用，這種開放性的合作與意大利的社會和文化有很大關(guān)系，兒童在這種合作的氛圍中發(fā)展，耳濡目染，容易形成合作的品格。

我國多為獨生子女家庭，家庭教育存在諸多弊端，導(dǎo)致獨生子女大多出現(xiàn)以自我為中心等不良傾向，不利于社會性的發(fā)展。瑞吉歐的方案教學(xué)活動提倡小組學(xué)習(xí)，活動過程是在一定文化背景及社會關(guān)系中發(fā)起，有效引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和社會建構(gòu)，注重培養(yǎng)兒童的協(xié)作、分享、接納、欣賞別人的行為，在集體互動中幫助幼兒形成良好的合作意識和共處能力

（五）優(yōu)化整合教育資源，加強(qiáng)幼兒園與家長、社區(qū)的聯(lián)系

幼兒園課程不應(yīng)僅僅局限于幼兒園、幼兒教師這么一個狹小的范圍內(nèi)，應(yīng)重視與家庭、社區(qū)的結(jié)合。最大限度地與家長溝通與交流，鼓勵家長積極參與到課程建設(shè)和實施中來，使家長群體成為教育的資源之一。家長利用職業(yè)優(yōu)勢給幼兒上課、組織幼兒去家長的工作單位參觀訪問、家長參與外出活動等，充分利用幼兒園的周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)有教育價值的活動主題，充分利用社區(qū)中的自然資源及各種活動設(shè)施等，使幼兒園的課程與幼兒的生活、與發(fā)展中的社會緊密結(jié)合，使幼兒在參與、人際交往等方面更好地發(fā)展。

在我國，多數(shù)幼兒園忽視與家長和社區(qū)教育資源的開發(fā)，原有的家園聯(lián)系多數(shù)都很薄弱，即使在已有的家園關(guān)系中，家長也大多處于不平等的弱勢地位。幼兒園應(yīng)該充分吸納瑞吉歐教育的優(yōu)點，逐步向民主參與決策管理的方向發(fā)展，讓家長和社區(qū)公民有多種機(jī)會參與到學(xué)校課程開發(fā)和實施過程中去，對學(xué)校教育與兒童發(fā)展有關(guān)的話題廣泛開展討論，通過各種途徑，逐步建立起家長、幼兒園和社區(qū)居民及兒童之間民主平等的關(guān)系。在這一演變過程中，幼兒的民主參與意識和合作品質(zhì)也會逐步形成。

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