增強《科學社會主義理論與實踐》課教學實效性的幾點思考

姜義軍

（沈陽理工大學 遼寧 沈陽 110159）

《科學社會主義理論與實踐》課(以下簡稱“科社”)是高等院校碩士研究生的必修學位課。該課程的教學目的主要是對普通高校碩士研究生進行科學認識社會主義歷史進程的教育，幫助學生了解社會主義從空想到科學，從理想到現(xiàn)實，從“一國模式”到科學社會主義在當代的發(fā)展歷程，掌握解放思想、實事求是、與時俱進這一馬克思主義精髓，了解科學社會主義理論與實踐的主要成果；圍繞什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義這個基本理論問題，認識建設(shè)社會主義的經(jīng)驗和教訓；提高馬克思主義的理論素養(yǎng)，把對中國特色社會主義的信念建立在科學的理論基礎(chǔ)之上。顯然，不斷采取措施增強這門課的教學實效性，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的意義。

一、明確重要性和必要性

無論是學校管理部門、教師，還是學生，都應(yīng)該認識到開設(shè)這門課的重要性和必要性，這應(yīng)該說是增強這門課教學實效性的先導(dǎo)和前提，因為如果不先從思想和實際工作中真正重視起來，要提高教學效果是無從談起的。在這方面目前存在的問題，從學生方面來看，不少學生覺得在本科階段已經(jīng)學了不少思想政治理論課了，沒有必要“從頭再來”，也有的學生認為“科社”課是經(jīng)典作家在多年前提出的理論，跟現(xiàn)實難以對號，所以學了也沒什么用處，這些情況使得相當多的學生對此課無所用心，基本上是應(yīng)付了事；從學校管理部門來看，不少學校僅僅是迫于上級要求來對待和開設(shè)此課，所以無論在教學投入還是在師資建設(shè)上都十分滯后；再從從事此課教學的教師來看，這些教師大部分屬于其他學科的教師，或者是主要從事本科專業(yè)教學的教師，講授“科社”只是他們的“副業(yè)”，再加上前兩個原因，教師往往不大或不愿過問教學效果，而僅僅是單純作為一種教學任務(wù)來完成。還有一個問題是，有些學校對“科社”這門研究生必修課程在學時規(guī)定、教材選用等方面嚴重違背了中宣部、教育部的相關(guān)規(guī)定（1998年中宣部和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于普通高等學?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作的意見》），如有的學校將規(guī)定的36個教學時數(shù)減少至1/2甚至1/3，有的甚至只開設(shè)一、兩個專題講座了事，而在教材的選用上更是五花八門，從而使該課程教學的實效性名存實亡。應(yīng)當說，研究生作為國家未來的高級專門人才，他們對馬克思主義的態(tài)度及其理論水平，將對國家的命運產(chǎn)生重大影響，而科學社會主義作為馬克思主義理論的一個組成部分，是對社會主義革命和建設(shè)具有指導(dǎo)性意義的理論，它本身就是一門科學，有其特定的研究對象和范圍，即它是研究無產(chǎn)階級解放條件的理論，也是研究人類從資本主義社會過渡到社會主義社會以及如何建設(shè)社會主義、實現(xiàn)共產(chǎn)主義的理論。因此，對于“科社”這門重要的必修課，必須使教育者和被教育這兩個方面都能真正重視起來，否則，任何提高教學效果的主張和措施都很難落實。

二、加強針對性

針對研究生已經(jīng)過本科階段較為系統(tǒng)的馬克思主義理論的學習，“科社”的教學要建立在學生已有的知識基礎(chǔ)之上，對已有的知識重在強調(diào)運用，而不應(yīng)簡單重復(fù)。碩士生一般都有較強的自學能力和理解能力，喜歡獨立思考、交流和爭論，所以，照本宣科、“滿堂灌”式的教學法顯然已不適用這個階段。再有，他們從中學開始就與政治課“打交道”，大學又學幾年，研究生還要學，如果教學內(nèi)容過分交叉、重復(fù)，教學方法枯燥單調(diào)，考試又同樣要靠死記硬背，則很容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在“科社”教學中，要注意以學生最關(guān)心、最感興趣的現(xiàn)實問題為切入點，從總體上講，就是要把科學社會主義的基本原理與當代世界經(jīng)濟政治結(jié)合起來，與國際共產(chǎn)主義運動的結(jié)合起來，尤其要與中國特色社會主義建設(shè)結(jié)合起來，其重點是以全球科技、政治、經(jīng)濟發(fā)展情形為背景，給學生講解科學社會主義理論與實踐的興衰得失，并對社會主義現(xiàn)狀做客觀的分析。

三、突出探索性

研究生階段的學習，研究性和探索性十分明顯，這不僅體現(xiàn)在專業(yè)的學習上，也應(yīng)體現(xiàn)在公共政治理論課的學習上，或者說，學生在專業(yè)的學習上是研究性和探索性的，而思想政治理論課還停留在本科時的做法，即主要采取知識的灌輸和記憶式教學，學生自然不會有多大的學習興趣。所以，在“科社”教學中，不要強迫學生被動接受，因為畢竟理論和實踐、理想和現(xiàn)實的反差是客觀存在的。教師應(yīng)允許學生提出問題，教師的重要任務(wù)則是引導(dǎo)學生以正確的立場、觀點和方法分析這些問題；對于同一類問題，不同的學生可能會做出不同的回答，教師不可輕下結(jié)論，用一部分學生去否定另一部分學生，而應(yīng)鼓勵學生深入探索同一問題會有多種回答的深層次原因；對于做出錯誤結(jié)論的學生，教師也不可動輒批判，因為這樣做最容易把學生“逼”向教學目的的對立面，解決這一問題，最有效的途徑同樣是要引導(dǎo)學生深入探索。

四、注入創(chuàng)新性

科學社會主義是一門已經(jīng)被實踐證明了的科學理論，但它的諸多方面又正處于不斷深入的探索和實踐之中。不斷的發(fā)展和創(chuàng)新是這門科學理論的生命力所在。因此，教學中要注意增強時代感，即要在較為“古老”的體系和內(nèi)容中注入創(chuàng)新思維。譬如在“科學社會主義的創(chuàng)立”這一部分，重點應(yīng)是引導(dǎo)學生立足國際大背景理解這一理論的產(chǎn)生根源及它的本質(zhì)要求；在“社會主義由理想變?yōu)楝F(xiàn)實”這一部分，應(yīng)重點使學生理解，在馬克思主義理論指導(dǎo)下，只有根據(jù)本國實際和時代特征創(chuàng)造性地發(fā)展馬克思主義，才能真正取得最后勝利，同時，應(yīng)著力講清楚蘇聯(lián)、東歐劇變的原因和歷史教訓，尤其是要使學生理解，蘇聯(lián)、東歐劇變不是馬克思列寧主義的失敗，而恰恰是把馬克思主義當作僵死的模式、僵化的教條的惡果；在“科學社會主義的中國化”這一部分，應(yīng)重點使學生理解，中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設(shè)的偉大實踐中，勇于把馬克思主義的基本原理和本國革命、建設(shè)及改革開放的具體實際結(jié)合起來，不斷推進馬克思主義的中國化，創(chuàng)造性地發(fā)展和豐富了馬克思主義，從而形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩個彌足珍貴的中國化馬克思主義理論創(chuàng)新成果。

五、顧及開放性

馬克思主義是開放性的科學體系。它需要不斷吸收各種科學思想的精華加以發(fā)展與完善。馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學社會主義理論時受到歷史和時代的限制，不可能一下子把所有的問題都研究完了，他們所揭示的社會基本矛盾運動規(guī)律及人類社會發(fā)展趨向至今對于我們認識世界、改造世界都具有指導(dǎo)意義。但是，對于當代資本主義國家出現(xiàn)的一些新問題，對于東方國家社會主義革命和建設(shè)中的具體問題，尤其是對于中國改革開放中的現(xiàn)實問題，他們沒有也不可能進行研究和論證。因此，“科社”課的教學要講求對照、比較和借鑒。譬如，要使學生真正理解、接受社會主義，有時恰恰需要建立在全面、深刻理解資本主義的基礎(chǔ)之上，在教學中若對資本主義的諸多方面采取回避態(tài)度，則不利于學生理解社會主義；再如科學社會主義的許多基本原理，與歷史上各種社會主義思想以及當今各種社會主義思潮既有本質(zhì)區(qū)別，又有密切聯(lián)系，在教學中不僅要學習科學社會主義，而且對其他各種社會主義思想也要有相當?shù)牧私馍踔潦巧钊胙芯浚瑩Q句話說，用科學社會主義理論研究現(xiàn)實問題的過程，也是博采眾長，汲取各種科學思想流派積極成果的過程。所以，在教學中，我們應(yīng)當介紹世界上不同思潮流派的觀點，引導(dǎo)學生通過比較，“去粗取精”、“去偽存真”，得出符合客觀實際的結(jié)論。

六、注重務(wù)實性

馬克思主義理論的吸引力還在于它的實踐性，“科社”教學也應(yīng)注意體現(xiàn)這一特點。教學中要敢于和善于接觸一些尖銳的實際問題，要允許學生在觀點上有不同看法?！翱粕纭闭n作為較為嚴肅的思想政治理論課，其教學容易與社會實際和學生的思想實際相脫節(jié)，變?yōu)榉悍旱目照?。當然，思想政治理論課教學有著明確的教學目標、任務(wù)和要求，它既不是國家政策的單純 “解釋器”，也不能成為實用主義、功利主義的附屬品，即學生愛聽什么、想聽什么就去講什么。然而，思想政治理論課也不可超然于社會現(xiàn)實之外，在對學生進行思想理論教育的同時，也應(yīng)考慮這些理論與學生的“聯(lián)系度”，這樣才能有效激發(fā)他們的學習熱情。因此，增強“科社”教學的實際效果，務(wù)實性是不可或缺的。要做到這一點，教學中講解基本原理要“精”，交代清楚精髓要旨即可，夠用為度，而把大量的時間和空間用來聯(lián)系重大的社會問題和典型的學生思想問題，能解決的解決之，不能解決的研究之，該探索的探索之。馬克思主義從來就沒有也不可能停止前進和發(fā)展，因而，思想政治理論課的教學不應(yīng)指望能讓學生接受一些一勞永逸的教條，同時，作為公共思想政治理論的教學，也不應(yīng)在理論的系統(tǒng)性、學術(shù)性和深廣度等方面對學生提出不切實際的要求，因為畢竟它的教學目的并不是要培養(yǎng)理論家。我認為，如果我們的教學能使學生通過學習從而培養(yǎng)和提高自己用正確的立場、觀點和方法來分析現(xiàn)實的社會問題和自己的思想問題的能力的話，那就是教學的最大成功。