高校思想政治理論課科學教學方法體系探究

徐治彬

（浙江長征職業(yè)技術學院基礎部 浙江 杭州 310023）

“05方案”是建國以來思想政治理論課課程體系最完整、課程門數(shù)較少、課程內容最多、課程知識涵蓋面最寬、課程內涵增加得最多的一個方案。從近年來的教學實踐來看，思想政治理論課教學雖然在幫助大學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀方面發(fā)揮了重要作用，但仍存在著吸引力不足、實效性不強的問題。要增強高校思想政治理論課教學的吸引力和實效性，一個重要的方面是必須采用科學的教學方法，建立科學的教學方法體系。

一、高校思想政治理論課科學教學方法體系的內涵和特征

（一）高校思想政治理論課科學教學方法體系的內涵

所謂方法，就是人們做事過程中一連串動作的關聯(lián)方式。一種方法就是對這種關聯(lián)方式特殊性方面的一個概括。在人們有目的的行動中，通過一連串有特定邏輯關系的動作來完成特定的任務。這些有特定邏輯關系的動作所形成的集合整體就稱之為人們做事的一種方法。

在方法研究中，通常是針對人們做事的一個領域。如管理中的方法稱為管

理方法，預測中的方法稱預測方法，質量管理中使用的方法稱質量管理方法，教學中的方法稱為教學方法等等。

一項復雜活動又包含許多部分和許多環(huán)節(jié)，在每個部分和每個環(huán)節(jié)又有各自的方法。如在高校思想政治理論課教學過程中就有課堂講授法、情感教學法、師生互動法、案例教學法、讀書指導法、實踐教學法、多媒體教學法等等。

高校思想政治理論課科學教學方法體系就是高校思想政治理論課教師為實現(xiàn)教學目標在教學過程中所采用的多種行之有效的措施、手段、辦法和技巧的總稱。

（二）高校思想政治理論課科學教學方法體系的特征

1、實踐性。高校思想政治理論課科學教學方法是從高校思想政治理論課教學實踐中產生的，是高校思想政治理論課教學經驗的科學總結。由于高校思想政治理論課教學方法產生于教學實踐，因此，教學方法是否正確、得當、有效，仍要依靠教學實踐來檢驗。

2、規(guī)律性。教學方法是教師在教學實踐中普遍運用的，不存在無教學方法的教學工作。然而存在著科學與不科學、正確與不正確、有效與無效的教學方法。高校思想政治理論課科學教學方法是高校思想政治理論課教學規(guī)律的認識和反映，它體現(xiàn)了高校思想政治理論課教學過程中本質的、必然的聯(lián)系。

3、實效性。教學方法在實現(xiàn)思想政治理論課教育目標的過程中起著十分重要的作用。教學方法運用是否恰當，直接影響教學效果。思想政治課課堂教學方法上的得失，往往成為思想政治課課堂教學的關鍵所在。思想政治理論課的內容，只有通過科學的教學方法才能被學生更好地掌握，才能取得更好的教學效果。

4、系統(tǒng)性。世界的事物又是相互聯(lián)系的，教學方法也是這樣。其本身是一個有機的系統(tǒng)，其系統(tǒng)性表現(xiàn)在各種方法相互聯(lián)系、相互結合、相互補充、相互支持。

5、條件性。教學方法的條件性是指每種教學方法的效用是以一定的條件為前提的。一種教學方法在解決某一問題時可能效果顯著，而對解決另一問題則可能不盡理想。所以，研究和運用教學方法，必須對具體問題、具體情況作具體分析，以時間、空間及其他條件為轉移，而不能要求一種方法具有普遍適用的效果。

6、動態(tài)性。隨著教學實踐的不斷發(fā)展，教學工作本身也不會停留在一個水平線上，這就要求教學方法也要隨思想政治理論課職能的豐富而不斷完善，創(chuàng)造出新的教學手段和方法來，從而使思想政治理論課教學不斷提高吸引力和實效性。

二、高校思想政治理論課科學教學方法體系的的基本內容

高校思想政治理論課科學教學方法體系是一個具有豐富內容的有機聯(lián)系的系統(tǒng)，它大體上包括以下三個層次:

（一）教學的普遍方法即哲學方法。它是整個高校思想政治理論課科學教學方法體系的基礎。這是因為任何高校思想政治理論課教師的思想和行為都要受到某種哲學觀點的支配。這里所說的哲學，是指馬克思主義哲學---辯證唯物主義和歷史唯物主義。它是關予自然界、社會和思維發(fā)展最一序規(guī)律的科學，是無產階級的世界觀和方法論，它為我們提供了觀察和處理一切問題的立場、觀點和方法，也為高校思想政治理論課教師增強教學的實效性提高了根本指導。這是因為馬克思主義哲學認為，物質是第一性的，精神是第二性的，并反對用孤立的靜止的、片面的觀點看同題，主張對具體情況進行具體分析，用不同的方法去解決不同的矛盾。上述這些既是基本觀點也是根本方法，是高校思想政治理論課教師在教學過程中必須認真遵循的重要原則。

（二）教學的一般方法。它是以不同層次（如高校專科、本科、研究生）、不同專業(yè)的教學活動都存在的某些共同屬性為依據(jù)的。雖然一般方法有一定的普遍性，但它仍有別于作為普遍方法的哲學方法，因為任何一種一般方法都只是從某個側面來揭示管理過程中的規(guī)律性的。教學的一般方法大體包括：

1、理論聯(lián)系實際法

理論聯(lián)系實際是我們黨一貫倡導的優(yōu)良學風，也是我們搞好高校思想政治理論課教學的根本方法。要做到理論聯(lián)系實際，一要吃透理論，不僅要認識馬克思主義的一般原理，更要注重把握貫穿于馬克思主義中的立場、觀點和方法。二要搞清實際，不僅要有對中國實際的感性認識，更要上升到對其本質的理性把握。

2、多元課堂結合法

思想政治理論課大體可分為三個課堂，即課堂講授、校園文化、社會實踐。以課堂講授為基本形式，以其他教學形式為輔助，互相之間有機配合，形成合理有效的多元課堂教學體系。在課堂講授中，思想政治理論課要敢于和善于聯(lián)系社會重大現(xiàn)實問題和學生的思想實際問題，以飽滿的政治激情，循循善誘地對大學生進行思想教育。在校園文化活動中，思想政治理論課可采用有關的知識競賽、辯論賽、開題討論、演講比賽、寫論文等形式。在社會實踐活動方面，思想政治理論課可組織大學生到有關的教育基地參觀和進行社會調研等。

3、灌輸啟發(fā)融合法

灌輸是思想政治理論課教學的重要方式。所謂灌輸，是指思想、知識的灌注和輸送。之所以需要灌輸，一是因為科學社會主義理論的信仰不可能自然產生的。二是因為在各種社會思潮相互激蕩的國內外社會大環(huán)境下，如果不強化馬克思主義理論灌輸，就會失去青年學生。灌輸不是滿堂我講你聽，應是師生人人思考、人人參與、入情入理、入耳入腦。因此，思想政治理論課老師要充分考慮到大學生的需要與欲求，調動他們接受思想政治理論課的主動性，探討灌輸多樣化的有效方式，把灌輸方式與啟發(fā)方式有機融合。啟發(fā)式教學的精神實質就是強調教學活動中教與學的雙向交流與溝通,它要求教師在教學中通過各種方式誘導、啟發(fā)學生思考,把說教變成思悟,把單向的教育變成雙向的交流,最大限度地調動學生學習、思考的積極性和自覺性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格。

4、為人師表示范法

所謂為人師表是指教師要在各方面都應該成為學生和社會上人們效法的表率、榜樣和楷模。為人師表是師德規(guī)范的重要內容，是教師從教的前提和基礎，對學生、對教師、對社會有著重要的意義。人們說，人民教師，太陽底下最光輝的職業(yè)。光輝，來自他們高尚的人格、樸實的人生、視學生如子女的師愛、辛勤開拓勇于創(chuàng)新的執(zhí)著。思想政治理論課老師要增強高校思想政治理論課教學的吸引力和實效性，必須認真按照教師道德規(guī)范的要求，努力做到：以身作則，言傳身教。對學生傳授知識既重言教，更重身教。

（三）教學的具體方法

1、課堂講授法

課堂講授法，是指教師主要運用語言方式,系統(tǒng)地向學生傳授科學知識,傳播思想觀念,進而發(fā)展學生的思維能力,提高學生的思想道德素質。具體實施形式有講解、談話、討論、講讀、講演等。搞好課堂講授必須從教學內容入手，掌握好“基”、“精”、“新”、“深”四個基本原則。

2、情感教學法

情感教學法，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學方法。教師在運用情感教學法的過程中,要有對馬克思主義的真正信仰,對祖國和人民的真正熱愛,對學生的真心關懷和愛護。教師和學生心靈上的貼近和溝通、情感上的相互交流和激蕩,能夠形成學生對教師的信任感,進而轉化為學習積極性,進而提高課堂的教學效果。

3、互動教學法

互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。主客體互動教學法采用的具體形式也是多種多樣的,可以是提問式、作業(yè)式、討論式、辯論式等等。

4、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。案例材料進課堂,是高校思想政治理論課育教學理論聯(lián)系實際的主要途徑。目的是通過案例材料,讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解,從而提高其分析問題、解決問題的能力，改變理論灌輸?shù)目菰镄?、乏味性。在教學案例的選擇上,應具有典型性、新穎性、時代性和啟發(fā)性。

5、讀書指導法

讀書指導法，是指教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。教師不僅是教給學生科學的知識，更重要的是使學生學會科學的學習方法。不但教學生學會，更重要的是給予學生技巧，從學會走向會學。

6、實踐教學法

實踐教學法是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的教學方法，是通過一定的實踐活動，將概念化、條理化、抽象化的書本知識轉化為學生的理性認識和實踐能力的一種有效方法。在教學過程中,教師可以結合教學內容給學生布置一些自學內容,讓學生帶著問題去查資料、文獻,還可以讓學生帶著問題,如貧富差距問題、就業(yè)問題等,走向工廠、農村的社會大課堂,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用自己的頭腦去思考問題,從現(xiàn)實的角度加深對理論的理解。

7、專題教學法

專題教學法是指以課程組的集體形式來組織專題講授，由每個主講教師根據(jù)自己的知識結構和特長分別準備一到二個專題,認真收集材料進行備課,然后面對所有開課的班級逐一講授各自專題內容的教學方法。專題教學法的最大好處是適當打破教材的限制,結合社會發(fā)展的實際,集中講解大學生關心的熱點問題，有利于提高授課質量。

8、時事教學法

教師應密切關注國內外新聞,結合教學內容,及時把近期國內外發(fā)生的重大事件以及與同學們切身利益相關的信息,利用課堂時間介紹給學生。這樣,一方面可使學生掌握國家的政策方針、理論動態(tài);另一方面可突出教學內容的時代性,使課堂教學富有吸引力、感染力。

9、多媒體教學法

在思想政治理論課教學中,教師結合課堂教學,恰當?shù)剡\用多媒體教學手段,提供給學生直觀生動的歷史與現(xiàn)實鏡頭,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,調動他們的學習積極性和主動性,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,提高學習效率,而且可以彌補傳統(tǒng)教學方式主要依托課堂、粉筆與書本的單調、枯燥、死板的缺陷。

10、研究式教學法

研究式教學法是教師引導學生對某一問題進行探究活動，讓學生自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學模式，其突出特點是通過對問題的探究進行學習，注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思想政治理論課教學要解決吸引力不足、實效性不強的問題，必須引導學生聯(lián)系一些人們關注的重大現(xiàn)實問題進行研究。

綜上所述,高校思想政治理論課科學教學方法體系是一個多層次、多種類教學方法組成的有機整體。思想政治理論課教師應辯證地分析該體系中各種方法的優(yōu)缺點，學會正確鑒別和靈活使用。在教學中要注重各層次中各種方法的綜合運用及滲透；對不同的年級、不同的學期、不同的班級、同一班級的不同章節(jié)、同一章節(jié)的不同內容采用不同的教學方法；要針對理、工、文等不同專業(yè)的學生,在教學方法上應有所不同,使思想政治理論教育和專業(yè)教育結合起來；要通過實踐總結出一套適應時代要求和自身特色的教學方法,同時還要在教學中拓寬思路、大膽創(chuàng)新,不斷探索與嘗試新的教學方法；要注重自身素質的不斷提高，力求做到始終以先進的思想、優(yōu)秀的品德、良好的作風、淵博的學識、科學的方法去教育影響學生。