中學(xué)體育課直觀教學(xué)探究

杜 彪

(青海師范大學(xué)體育學(xué)院 青海 西寧 810008)

體育課教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一，因而，提高體育課教學(xué)質(zhì)量的問題就顯得尤為重要。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的變化可引起事物性質(zhì)的改變，所以優(yōu)化體育課教學(xué)過程就成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。直觀教學(xué)法貫穿于體育課的整個(gè)過程中，能有效地提高學(xué)生的身體、心理、智能、運(yùn)動(dòng)技能等基本素質(zhì)。

一、體育課直觀教學(xué)理論淺識(shí)

體育與其他學(xué)科一樣，知識(shí)與技能的傳授和獲得都必須以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，特別是對(duì)于求知欲很強(qiáng)的中學(xué)生必須不斷地為他們提供科學(xué)而又生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，才能完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，為培養(yǎng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育直觀教學(xué)遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。其根據(jù)有三個(gè)方面，首先，體育直觀教學(xué)有很強(qiáng)的形象性和生動(dòng)性，把復(fù)雜、抽象的動(dòng)作概念具體化、鮮明化，易于學(xué)生把握。其次，體育直觀教學(xué)有很強(qiáng)的科學(xué)性和啟迪性。面對(duì)科技進(jìn)步的飛速發(fā)展，體育直觀教學(xué)能將理論和實(shí)踐更有效的結(jié)合起來，多方位、多角度、多途徑地啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)規(guī)律、以及預(yù)見未來發(fā)展的能力。第三，體育直觀教學(xué)有很強(qiáng)的可塑性和靈活性。陶行知說:“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，創(chuàng)造沒有固定的模式，給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉。體育直觀教學(xué)承認(rèn)學(xué)生都是不同的獨(dú)立個(gè)體，都有各自的特點(diǎn)，這就為學(xué)生展示自己才能提供了機(jī)會(huì)和環(huán)境。

另一方面，體育知識(shí)獲得是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與實(shí)踐又是獲得新知識(shí)的前提。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的發(fā)展也存在著不平衡性，我們應(yīng)當(dāng)正視這種差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循和不斷研究知識(shí)教學(xué)與發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的統(tǒng)一規(guī)律。前蘇聯(lián)凱洛夫“四段論”把學(xué)生束縛得過于死板，而布魯姆的教學(xué)程序又過于繁雜，不太適合體育教學(xué)。可見，體育直觀教學(xué)手段既能使不同層次的學(xué)生既能獲得直接、完整、鮮明、準(zhǔn)確的體育知識(shí)，又能運(yùn)用對(duì)照、比較、分析、綜合、歸納、演示、訓(xùn)練等方法提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能和技能，有利于啟動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的活力，把師生從陳舊的教學(xué)模式中解脫出來，使素質(zhì)教育得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

二、體育課直觀教學(xué)的新視角

直觀性體育教學(xué)大體可以分為兩類:靜態(tài)直觀教學(xué)和動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)。

(一)靜態(tài)直觀

靜態(tài)直觀是指處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的直觀。如:場(chǎng)地、器材、雕塑、模型、圖像、投影等。靜態(tài)直觀在促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的理解和掌握、基本功的訓(xùn)練和智力開發(fā)等方面有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.“靜”。靜態(tài)直觀能反映靜止的、不連續(xù)或單一的形象。通過對(duì)客體的靜觀、識(shí)記、思維來理解一些較為復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)。例如:古希臘的著名雕塑《擲鐵餅者》這些看似無生命的藝術(shù)品，直觀性強(qiáng)，立體感突出，線條優(yōu)美、清晰，面對(duì)《擲鐵餅者》，可以更深刻的領(lǐng)悟它所凸顯的“健、力、美”。在靜觀中，陶冶了美得情操，由美賦予了某種感染力，某種激情，某種啟示，某種創(chuàng)新思想的產(chǎn)生，某種潛力的爆發(fā)，某種成績(jī)的刷新，其作用是不可低估的。

2.“穩(wěn)”。即學(xué)生對(duì)教師的印象是穩(wěn)定的、長久的。學(xué)生對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)往往從外表形成第一印記，再透視精神、品格，通過工作態(tài)度和能力而確定在心目中的地位。一位知識(shí)淵博、談吐幽默、技能高超、師德高尚的體育教師必然受到學(xué)生的愛戴，學(xué)生將會(huì)從對(duì)教師的熱愛，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)體育的熱愛，這是提高體育課教學(xué)效果的根本動(dòng)力。

3.“快”?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、快捷的特征，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)精神、拓展他們眼界的媒介和手段?？梢猿浞掷糜?jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，以滿足學(xué)生探索未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望。也可打破常規(guī)，通過播放錄像、現(xiàn)場(chǎng)直播體育比賽，給學(xué)生以直觀快捷的刺激，掌握各種運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力及對(duì)環(huán)境的應(yīng)變能力。

(二)動(dòng)態(tài)直觀

動(dòng)態(tài)直觀是高級(jí)直觀，能更新、更直接的反映知識(shí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。當(dāng)前，中學(xué)體育課尤應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)，充分利用教師自身的示范優(yōu)勢(shì)、活動(dòng)教具以及語言藝術(shù)、非語言行為組織體育課教學(xué)。動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)主要在反映學(xué)生方面具有如下特點(diǎn):

1.“動(dòng)”。動(dòng)態(tài)直觀更接近于動(dòng)體本身，它能通過生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)來表達(dá)出所傳授的知識(shí)內(nèi)容，以及其內(nèi)在的體育發(fā)展規(guī)律。。例如:我在教學(xué)生側(cè)向滑步推鉛球時(shí)。先做示范動(dòng)作(包括慢動(dòng)作演示)，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)直觀，抓住“擺、收、滑、蹬、轉(zhuǎn)、推”滑步推鉛球的動(dòng)作要領(lǐng)，然后，再找出悟性較高，基本功較扎實(shí)的學(xué)生組成骨干示范梯隊(duì)，讓學(xué)生觀察，最后帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行預(yù)示性練習(xí)。這樣，通過師生的互觀、互動(dòng)、互助、互利，課堂頓時(shí)“活”了起來，又“動(dòng)”了起來，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

2.“深”。動(dòng)態(tài)直觀能把所學(xué)的知識(shí)推向深化，實(shí)現(xiàn)理性升華。從心理學(xué)上講，動(dòng)態(tài)直觀能把所學(xué)的知識(shí)作用于大腦，刺激大腦處于興奮狀態(tài)，使形象思維與抽象思維達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，創(chuàng)新意識(shí)也隨之產(chǎn)生。還以推鉛球?yàn)槔?，推鉛球只不過是手動(dòng)而已，而推鉛球水平提高是腦動(dòng)的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、最終解決問題的過程，才是深化直觀性教學(xué)的意義所在。

3.“聯(lián)”。動(dòng)態(tài)直觀能把所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)為一體，使所學(xué)知識(shí)更趨于系統(tǒng)化和完整化。在能力培養(yǎng)上就是把學(xué)生發(fā)散思維想求同思維上引導(dǎo)，找出事物本身的聯(lián)系，這樣更有利于人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。例如，學(xué)生在掌握了推鉛球的運(yùn)動(dòng)技能后，就可以較容易掌握鐵餅、標(biāo)槍的投擲方法，“聯(lián)”的作用對(duì)于學(xué)生本身來說，能把所學(xué)的知識(shí)和自己的特長緊密的銜接起來。教師在對(duì)不同學(xué)生的生理動(dòng)態(tài)、心理動(dòng)態(tài)和興趣動(dòng)態(tài)以及自身素質(zhì)條件的差異進(jìn)行考察、分析的基礎(chǔ)上，然后分類組合。如，爆發(fā)力強(qiáng)的適于短跑或跳遠(yuǎn)；耐久性強(qiáng)的適用于中長跑；技巧性強(qiáng)的適于體操；超力性強(qiáng)的適于“三鐵”或舉重；機(jī)敏性強(qiáng)的適于乒乓球或排球；對(duì)抗性強(qiáng)的適于足球或籃球等等?？傊瑒?dòng)態(tài)直觀教學(xué)的聯(lián)動(dòng)性，使每個(gè)人的潛能都能得到充分的展現(xiàn)。

4.“廣”。動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)的范圍是廣泛的，但都離不了語言的媒介作用。一個(gè)有素養(yǎng)的體育教師無不在語言的基本功上付出大量心血。在課堂教學(xué)中，語言要盡量生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅，富于感染力和鼓動(dòng)性，要有廣博的專業(yè)知識(shí)，要體現(xiàn)愛國精神，除此之外，動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)還應(yīng)包括一些非語言行為，如體態(tài)、手勢(shì)、面部表情、眼神以及由輔助語言和類語言構(gòu)成的副語言系統(tǒng)等，這種無聲交流貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終。羅曼羅蘭曾說，“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的復(fù)雜到千百倍的語言”。教師必須提高自身素質(zhì)，使體態(tài)語精煉、恰當(dāng)、優(yōu)美、協(xié)調(diào)，通過體態(tài)語言和動(dòng)態(tài)語言的相互融合，把學(xué)生認(rèn)知、驗(yàn)知的潛能充分的挖掘出來。

5.“情”。動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)最有成效的就是情感交流。體育教師可運(yùn)用各種不同的動(dòng)態(tài)直觀手段，如語言、暗示、模仿、感染等，引發(fā)興奮、激發(fā)熱情，然后施以潛移默化的影響。例如，通過鼓勵(lì)、愛撫、信任、尊重、稱贊，給予學(xué)生某種“暗含的期待”信息，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也接受了積極地情感信息。特別是師愛，這是一種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的心靈升華過程。愛的流動(dòng)總是雙向的，師愛必然要激起學(xué)生愛的回流，形成一種尊師重教、熱愛學(xué)生的愛的碰撞。同時(shí)，教師在接受了學(xué)生愛的信息反饋后，必然又會(huì)強(qiáng)化這種“暗含的期待”的實(shí)現(xiàn)。長此以往就可形成良好的“皮格馬利翁效應(yīng)”(師生情感感應(yīng)效應(yīng))，為優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)施素質(zhì)教育奠定了情感基礎(chǔ)。

以上從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面論證了直觀體育課的特點(diǎn)，但兩者各有所長，到底應(yīng)突出哪一個(gè)方面，抑或兩者怎樣結(jié)合以及結(jié)合的程度，則應(yīng)堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，視具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件而定，切不可千篇一律。

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