淺析高校“思政課”教學(xué)媒體形態(tài)演化的支撐理論

李 梁

(上海大學(xué) 社會(huì)科學(xué)學(xué)院 上海 200444)

高校思想政治理論課(簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)媒體是指在“思政課”教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中用于存儲(chǔ)、承載、傳遞思想政治教育內(nèi)容的載體和工具，既包括口語(yǔ)、黑板、教材、教具等傳統(tǒng)媒體，也包括幻燈、電影、廣播、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體。在我國(guó)高校思想政治理論課程60多年的發(fā)展歷程中，大致出現(xiàn)了五個(gè)課程體系，教學(xué)媒體也歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的語(yǔ)言、黑板、視覺(jué)展示、直觀性教具走向現(xiàn)代視聽(tīng)教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件和積件的演化過(guò)程。

一、視覺(jué)展示、直觀性教具及早期視聽(tīng)教育媒體與唯物主義感覺(jué)論

第一個(gè)課程體系創(chuàng)立于1949年新中國(guó)成立后至1956年社會(huì)主義改造基本完成時(shí)期；第二個(gè)課程體系出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代初，重建于80年代初[1]。這期間，教學(xué)工具和教學(xué)手段是傳統(tǒng)教學(xué)媒體，其指導(dǎo)思想主要來(lái)自于捷克教育改革家夸美紐斯提出的直觀性原則、瑞士教育家裴斯塔洛齊關(guān)于直觀性教學(xué)原則，而美國(guó)視聽(tīng)傳播學(xué)者戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，成為運(yùn)用視聽(tīng)教育媒體的主要理論依據(jù)。建國(guó)初期，高?！八颊n”主要沿用了老解放區(qū)的語(yǔ)言描述、黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)媒體。后來(lái)，教育部要求各高?！按罅渴占卫碚撜n程的資料、圖表及其他直觀教材”[2]，教學(xué)媒體的建設(shè)開(kāi)始提上議事日程。第二課程時(shí)期，隨著全國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革中大量出現(xiàn)的掛圖、圖表等視覺(jué)展示和標(biāo)本、實(shí)物模型等直觀性教具開(kāi)始用于課堂教學(xué)，“思政課”教師也把這些教學(xué)工具運(yùn)用于各自的教學(xué)實(shí)踐中。十一屆三中全會(huì)以后，“思政課”教學(xué)媒體建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期。1980年7月7日，教育部在下發(fā)的《改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義課的試行辦法》中要求各高?！胺e極為教師創(chuàng)造條件，盡可能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教育，提高教學(xué)效果。”當(dāng)時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是指以電影、電視、幻燈、投影等為代表的視聽(tīng)教育媒體。視聽(tīng)媒體作為教學(xué)的輔助手段，重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)媒體以及如何借助媒體來(lái)傳遞教學(xué)信息。西方國(guó)家把視聽(tīng)教育通稱為“Electrifying Education”，我國(guó)則把它譯為“電化教學(xué)”[3]。1984年9月4日，中央宣傳部、教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論課教育的若干規(guī)定》中明確要求各大專院?！坝杏?jì)劃地拍攝各門馬列主義理論課的電教片”，改進(jìn)教學(xué)方法。[2](97)同年9月12日，教育部在印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校開(kāi)設(shè)共產(chǎn)主義思想品德課的若干規(guī)定》中又進(jìn)一步指出，“作為一門思想教育課程，一定要注意適合青年學(xué)生的特點(diǎn)”，“課堂講授與生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)相結(jié)合”，包括“放映優(yōu)秀影片和錄像片”。[2](101)第一、二課程時(shí)期，采用視覺(jué)展示、直觀性教具及早期視聽(tīng)教育是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程這樣的認(rèn)識(shí)，即教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，知識(shí)的獲取要符合理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，是以唯物主義感覺(jué)論的認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)的。

二、視聽(tīng)教育媒體及早期CAI課件與行為主義學(xué)習(xí)理論

第三個(gè)課程體系誕生于20世紀(jì)80年代中后期，史稱“85”方案；1998年形成的是第四個(gè)課程體系，即“98”方案；“85”方案實(shí)施后，現(xiàn)代教學(xué)媒體日益成為“思政課”教學(xué)的重要手段?！?5方案”初期，行為主義學(xué)習(xí)理論促進(jìn)了視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)及早期CAI(CAI是Computer Assisted Instruction的縮寫，中文意思是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家普來(lái)西的教學(xué)機(jī)器的觀念以及程序教學(xué)的代表人物、行為主義心理學(xué)派的重要代表人物斯金納所倡導(dǎo)、引發(fā)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究，都是行為主義學(xué)習(xí)論的重要實(shí)踐。行為主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)(表述為S―R)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)[4]。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校思想政治教育實(shí)踐上，就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，探究和發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的、預(yù)期的行為變化，這種觀點(diǎn)支持了視聽(tīng)教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中用媒體不斷呈現(xiàn)信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式的發(fā)展。1986年3月20日，國(guó)家教委在下發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校進(jìn)一步貫徹<中共中央關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課程教學(xué)的通知>的意見(jiàn)》中指示，“思政課”教師的科學(xué)研究成果包括“電教片”等，“可以作為評(píng)定專業(yè)職務(wù)的科研成果”。[2](P112)1991年8月，國(guó)家教委在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校馬克思主義理論教育的若干意見(jiàn)》中明確指出:“要積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段……制作一些觀點(diǎn)正確、材料豐富生動(dòng)的電化教學(xué)片”[4](P140-141)1995年10月24日，國(guó)家教委在印發(fā)的《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“要充分利用影視資料，開(kāi)展電化教學(xué)，有關(guān)部門要組織制作配合課程教學(xué)使用的電視教學(xué)片”。[2](160)1996年10月7日，國(guó)家教委提倡“各地教育部門和高校從實(shí)際出發(fā)，在本地或相近學(xué)校之間加強(qiáng)電化教學(xué)協(xié)作，充分利用現(xiàn)代化教育手段和資源，提高教學(xué)效果?！盵2](P176)“85方案”實(shí)施初中期，“思政課”教師運(yùn)用視聽(tīng)教育媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，逐漸改變學(xué)校課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采用一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。這一時(shí)期，由于受到硬件、軟件、師資、理論研究等因素的限制，學(xué)校的CAI課件總體上處于探索實(shí)驗(yàn)階段，僅有少量進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)課堂。早期CAI課件也沒(méi)能在“思政課”課堂上使用，而以視聽(tīng)教育為主的電教片、錄像、幻燈、投影等媒體開(kāi)始大量使用，教學(xué)地點(diǎn)主要集中在電化教室，而不是在計(jì)算機(jī)機(jī)房或普通教室。

三、CAI、MCAI課件及網(wǎng)絡(luò)多媒體課件與認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論

“85方案”后期和“98”方案時(shí)期，在認(rèn)知學(xué)派理論的指導(dǎo)下，“思政課”教學(xué)媒體建設(shè)集中在CAI、MCAI(多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))課件。認(rèn)知心理學(xué)的基本指導(dǎo)思想是把人看成計(jì)算機(jī)式的信息加工系統(tǒng)，認(rèn)為人腦的工作原則和計(jì)算機(jī)的工作原則，即信息加工的原則是相同的。因此，可以在計(jì)算機(jī)和人腦之間進(jìn)行類比。認(rèn)知心理學(xué)是用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)說(shuō)明人的認(rèn)知過(guò)程的科學(xué)，它所研究的認(rèn)知過(guò)程就是人接受、編碼、操作、提取和利用知識(shí)的過(guò)程，包括感知、注意、記憶、表象、思維、言語(yǔ)等[5]。因此，CAI、MCAI課件大多采用高級(jí)編程語(yǔ)言、系統(tǒng)工具按教學(xué)設(shè)計(jì)的原理方法編制，一個(gè)教學(xué)軟件的運(yùn)行就相當(dāng)于一堂完整的課。隨著傳統(tǒng)的CAI課件發(fā)展為MCAI課件，許多“思政課”教師開(kāi)始廣泛而深入地研制MCAI課件，大大提升了“思政課”的教學(xué)效果。在教育部舉辦的首屆“全國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件大獎(jiǎng)賽”上，“鄧小平新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)思想”等課件收集了國(guó)內(nèi)外、軍內(nèi)外、歷史上和當(dāng)今大量的相關(guān)資料，不僅使所述觀點(diǎn)論證充分，而且為學(xué)習(xí)者深入研究提供了有力的支持。1997年，在國(guó)家教委高教司舉辦的第二屆全國(guó)普通高等學(xué)校優(yōu)秀CAI軟件評(píng)獎(jiǎng)中，由解放軍合肥炮兵學(xué)院田屹等制作的《中國(guó)革命史長(zhǎng)征專題》多媒體課件獲二等獎(jiǎng)；北京軍區(qū)電教工作站賈照亮等制作的《平津戰(zhàn)役決心》獲三等獎(jiǎng)。2004年，教育部舉辦了“第四屆全國(guó)多媒體課件大賽”，河北師范大學(xué)制作的《法律基礎(chǔ)》在大學(xué)組獲三等獎(jiǎng)。這些CAI、MCAI課件從整體上代表了當(dāng)時(shí)高?！八颊n”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的最高水平。但CAI、MCAI課件中各框面之間的聯(lián)系是固定的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺少主動(dòng)性[6]?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體課件不同于傳統(tǒng)的多媒體課件，與單機(jī)的多媒體課件相比有更多的優(yōu)越性。但是網(wǎng)絡(luò)多媒體課件存在著與單機(jī)多媒體課件相同的缺點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容不易修改，課件是演示型的而非交互型的等。另一方面，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件也有其自身的不足，如輸入輸出文件的支持格式有限、缺乏師生間情感的交流等。

四、積件式課件、教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)、信息資料服務(wù)平臺(tái)與人本主義學(xué)習(xí)理論

第五個(gè)課程體系成于2005年，是“05”方案。2005年2月7日，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，要求在“大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化”的同時(shí)，“建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享?！蓖?月9日，又發(fā)出通知，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要組織研制“全國(guó)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，為高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)和科研搭建信息資料服務(wù)平臺(tái)?！盵2](P220)“05”方案時(shí)期，隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)逐步普及，對(duì)應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)起支撐作用的新型學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論快速興起。人本主義學(xué)習(xí)理論就是其中的一個(gè)重要理論。在人本主義者看來(lái)，要理解人的行為，必須理解他所知覺(jué)的世界，即必須從行為者的角度來(lái)看待事物。要改變一個(gè)人的行為，首先必須改變其信念和知覺(jué)。人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺(jué)、情感、信念和意圖，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”[7]。因此，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注提供適宜的教學(xué)條件，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。在人本主義學(xué)習(xí)理論的影響下，教育技術(shù)者開(kāi)始探求一種能靈活應(yīng)用可分可合的教學(xué)軟件。其中，上海師范大學(xué)黎加厚教授于1997年提出的積件思想，受到教育技術(shù)界的廣泛關(guān)注。在《從課件到積件:我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展》一文中，黎加厚探討了我國(guó)發(fā)展CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的歷史經(jīng)驗(yàn)和面臨的困難，論述了積件的特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)改革的影響，提出了發(fā)展我國(guó)新一代課堂教學(xué)積件的建議[8]。此后，教育技術(shù)界掀起了研究積件的高潮，一些“思政課”教師也嘗試以積件思想為導(dǎo)向，研制積件式課件的教學(xué)活動(dòng)，并逐漸形成了基于積件思想的“思政課”多媒體課件設(shè)計(jì)的思路與構(gòu)想。如“思想政治理論課積件式課件是基于積件思想開(kāi)發(fā)的，有別于傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的新一代教學(xué)媒體。我們提出以積件思想為導(dǎo)向，但不是完全照搬積件理論，而是結(jié)合思想政治理論課課程性質(zhì)和特點(diǎn)，借鑒積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)的設(shè)想，來(lái)研制思想政治理論課多媒體課件。”[9]“05方案”實(shí)施幾年來(lái)，高?！八颊n”教學(xué)媒體的建設(shè)取得了重要的階段性成果。2007年，教育部組織的“高校思想政治理論課精彩一門課全程教學(xué)示范片”委托研究制作工作順利完成；2008年，教育部組織的高校思想政治理論課“精彩一課”教學(xué)片評(píng)選工作圓滿結(jié)束；2009年，教育部征集評(píng)選高校思想政治理論課“精彩多媒體課件”的工作也取得了豐碩的成果。

建國(guó)60多年來(lái)，高?！八颊n”教學(xué)媒體演化過(guò)程告訴我們:運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，正為越來(lái)越多的教師所認(rèn)識(shí)和接受。但它無(wú)法取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，只有將各種教學(xué)媒體形態(tài)和教與學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)媒體的使用進(jìn)行綜合的研究，才能使教學(xué)媒體真正為提高思想政治理論教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力服務(wù)。

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