體育教學中隱性目標的探討

沙放宇

（安徽省銅陵市工業(yè)學校，安徽 銅陵 244009）

體育教學中隱性目標的探討

沙放宇

（安徽省銅陵市工業(yè)學校，安徽 銅陵 244009）

作為體育教學的重要組成部分，隱性目標是顯性課程目標的重要組成部分，在教書育人的過程中起著不可替代的作用。體育教學的隱性目標具有自身獨特的屬性，在體育教學中實施隱性目標的各種方法，能充分發(fā)揮體育教學的整體功能，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的全面型人才。

體育教學；隱性目標；措施

當代教育理論認為，教育的任務不只是向?qū)W生傳授科學文化知識和技術技能，還應包括使學生“人化”，即對學生進行如何做人的教育和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的體育與健康課程的教育基本把握了體育教學的“顯性功能”，即強身健體的功能，但尚需要進一步揭示體育教學功能的另一層面，即教學的“隱性目標”，培養(yǎng)學生的心理健康和社會適應能力。

1 體育教學中隱性目標的提出

“隱性課程”的概念最初由美國的杰克遜于1968年在其《課堂的生活》一書中提出，這一概念的提出立即引起了課程研究者的極大興趣。體育教學是一個復雜而開放的系統(tǒng)，體育教學系統(tǒng)具有目的性（即體育教學過程始終圍繞著教學目標而運行）、社會性（即與整個社會系統(tǒng)都有一定的聯(lián)系）、開放性與動態(tài)性等特點。此外，體育教學又是由教師、學生和教學條件共同構成的信息處理和發(fā)展能力的一個復合體，并具有其特殊的功能，而這種功能由于時機與條件的不同或明顯或隱蔽，故分別將體育教學中的兩種目標細分為“顯性目標”和“隱性目標”。本文主要針對“隱性目標”展開討論。

2 體育教學中隱性目標的特殊功能

2.1 個體的社會化功能

學校教育在幫助學生適應社會方面起著極其重要的作用。為了讓學生更快適應社會，學校教育在其中扮演著重要的角色，而這一過程中并不完全是教學的顯性目標功能所致，隱性目標也具有重要作用。

2.1.1 體育教學中隱含社會化的內(nèi)容體育教學中的比賽不僅能培養(yǎng)學生的競爭意識，而且能培養(yǎng)學生的團結合作意識，并能求得二者的內(nèi)在統(tǒng)一。此外，體育教學中，要求學生嚴格遵守游戲和比賽的規(guī)則，這一過程又能培養(yǎng)他們的組織紀律性、對集體的責任感和榮譽感，也培養(yǎng)他們對規(guī)范的服從和在規(guī)范的制約下，如何發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性。這一切是現(xiàn)代人所不可缺少的身體和心理素質(zhì)，學生通過在參加各種體育活動，從中得到體驗，并加以內(nèi)化。

2.1.2 培養(yǎng)潛在的社會化能力 作為社會化能力獲得的重要標志，社會的職業(yè)能力與社交能力，這兩種能力的培養(yǎng)同樣離不開隱性目標的功能。此外，教學過程還包含一定職業(yè)和專業(yè)的實踐學習活動，即人際交往活動，而體育教學為其提供了絕佳的載體。例如，各種形式的練習，豐富多樣的教學游戲與比賽等，學生通過扮演各種角色，從中獲得角色的體驗及其所需求的各項專業(yè)素質(zhì)。

2.1.3 提供社會能力培養(yǎng)的誘導和控制機制 達到符合社會規(guī)范的社會行為是個人社會化完成的最終標志，體育教學能為學生行為的社會化提供有效的誘導與控制機制。（1）教師的行為。教師在教學中處于主導地位，這對形成學生的社會模式產(chǎn)生直接的示范性和誘導性的作用。（2）思想品德教育。體育教學除了向?qū)W生傳授體育運動與衛(wèi)生保健知識，發(fā)展身體各項素質(zhì)以外，還會對學生進行思想品德的教育，進行體育運動道德行為與規(guī)范的社會化教育，從而對學生的社會化行為產(chǎn)生正確的導向性、評價性等控制性作用。

2.2 培養(yǎng)情感的功能

2.2.1 喚起社會情感體驗 在自身的學習活動過程中，學生必然會獲得喜悅、興奮、沮喪、低落等多種的情緒體驗，而這種內(nèi)心體驗長時間的連續(xù)積累就會形成他們內(nèi)心的情感。如體育課堂教學中充滿美的事物，既有瀟灑的體育動作，又有舒適的體育環(huán)境，可以使學生不斷地獲得美的體驗，繼而形成美的情感。

2.2.2 構建情感觸發(fā)情境 人的情感的觸發(fā)總是歸因于一定的情境因素。體育教學活動中的情境因素主要有三種。一是教師的情感觸發(fā)。教師在教學過程中所流露的情緒必然會感染學生，引起學生的情緒產(chǎn)生相應的變化。二是教學情境的設置。如課堂教學中體育比賽、體育游戲的安排，也可以使學生身臨其境、情寓其中。三是課堂氣氛。教師要營造寬松的課堂氛圍，從而有助于幫助學生產(chǎn)生積極的情緒體驗。

2.2.3 培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì) 青少年的自我意識正在逐漸的形成，正確地認識自我是實現(xiàn)自我鍛造的前提條件，自我的鍛造更需要良好的意志品質(zhì)。意志品質(zhì)是在克服困難的實踐中形成和發(fā)展起來的，體育課堂教學就能實現(xiàn)這一目標。例如，體育項目中的長距離跑，難度較大的技術動作等，給學生設置了一定的困難、挫折，在克服困難的過程中，進一步提高了學生克服困難的能力，從而培養(yǎng)了他們堅強的意志品質(zhì)。

3 體育教學中實施隱性目標的方法

3.1 情境教學法

通過運用生活現(xiàn)實情境、事物掩飾性情境、音樂渲染情境、直觀再現(xiàn)情境、角色扮演情境、語言描繪情境等方法，把學生引入預期的一種情境或一組情境之中，讓學生處于愉快而放松的情緒中，并通過教師與學生之間感情的溝通與協(xié)調(diào)，使學生產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，有助于幫助他們克服困難和障礙，從而形成一定的志向，積極地進行練習。情境教學法把知、情、意、行融合成一個整體，使智力因素與非智力因素都能得到協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的全面發(fā)展，從而進一步實現(xiàn)體育隱性課程的目標。

3.2 小組合作式教學法

小組合作式教學是把一個班級分成若干小組，教師根據(jù)不同的特點和存在的不同問題，進行不同的教學。這就要求學生在學習過程中互相分擔責任，相互合作進行學習。小組合作式教學對體育隱性課程功能的實現(xiàn)有著極大的促進作用，具體表現(xiàn)為它可以培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神、互助合作意識以及社會需要的行為規(guī)范，滿足學生學習、生活、思想、情感等方面的需要，有利于學生自我個性的發(fā)展。此外，它還可以發(fā)揮集體學習的鏡子作用，加深對學習過程的理解和總結，同時可以使那些因運動能力差而產(chǎn)生自卑心理的學生，通過集體的相互幫助、相互激勵，消除自卑心理，提高運動能力，提高整體教學的質(zhì)量。

3.3 主題教學法

主題教學法是指把隱性課程目標轉(zhuǎn)化為容易在室外進行的主題教學內(nèi)容，以這一主題教學內(nèi)容為載體，在室外的教學中努力實現(xiàn)隱性課程的目標。例如，經(jīng)常開展各種形式的體育比賽，如環(huán)校長跑，它既可以提高學生的運動技能水平，又可提高學生的集體榮譽感和競爭意識。

3.4 激勵教學法

激勵教學法就是通過各種外部誘因給學生以適度的正面的強化刺激，滿足他們正當?shù)男睦硇枨?，激發(fā)學習動機，也是學生把教學要求自覺的內(nèi)化為個體行為的過程。這一教學方法的切入點是從外部的激勵行為開始的，即從外部條件入手來喚起學生的內(nèi)因，引起學習的興趣，誘發(fā)學習動機，驅(qū)動學習行為，促進學生的主動發(fā)展。例如，為了使每名學生都能平等地享受體育學習和比賽中的樂趣，激發(fā)動機，在各自的水平上向新的目標挑戰(zhàn)，可以有針對性地設計“目標跳遠”的激勵教學方法。（1）算出每名學生的最好成績；（2）在沙坑中放一橫繩作為“目標”；（3）從“目標”起，量出每名學生的成績，確定每名學生的起跳點；（4）每名學生從各自的起跳點跳向目標；（5）以每名學生達到目標的次數(shù)進行比賽；（6）進行團體比賽。

3.5 探究教學法

探究式教學法是指在研究性學習過程中，在教師的指導下，學生自主確定課題，學生學習的方式不再是被動地接受，而是主動探究。探究式教學法是一個開放、科學、民主的教學方法。在高速發(fā)展的信息社會，需要創(chuàng)新的一代。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是人的個性發(fā)展價值的要求。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探究教學方法就顯示出了它的優(yōu)越性和重要性。

4 結 語

在體育教學中，體育健康知識的掌握、技術技能的培養(yǎng)、體育能力的發(fā)展以及體育道德的形成，需要體育隱性課程目標配合顯性課程來完成。學生在體育教學中，擁有強烈的學習動機、正確的學習態(tài)度、高漲的情緒、頑強的意志，促進了顯性課程目標的實現(xiàn)；另一方面，隱性課程目標有利于學生形成終身體育的能力和習慣，能夠更好的完善學生個性，提高學生的心理素質(zhì)和體育文化素質(zhì)，也更有利于學生體育社會適應性目標的實現(xiàn)。

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G807.0

A

1674-151X（2010）08-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.08.050

投稿日期：2010-06-08

沙放宇（1959 ～），中教一級。研究方向：中高職體育教學。

更正說明：《運動》雜志2010年7月刊第71頁文章《江蘇省普通高校足球教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》一文，作者應更正為錢來1，孫俊波2（1.南京信息工程大學體育部，江蘇 南京 210044；2.山東壽光市第二中學，山東 壽光 262713）。