新教師指導(dǎo)謹(jǐn)防走進(jìn)“新課程”誤區(qū)

□ 陳曉鵬

又到了新教師專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)習(xí)教師是體育教師的后備力量，不斷補(bǔ)充與壯大著體育教師的隊(duì)伍。實(shí)習(xí)教師的素質(zhì)決定著未來(lái)體育教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)。實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作是我們一線的基層體育教師的一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，體育院校的畢業(yè)生進(jìn)入基層進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，被稱為“就業(yè)前的大練兵”，這個(gè)時(shí)候新教師的專(zhuān)業(yè)視野與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)積累程度，在一定程度上決定了教師生涯的廣度與寬度。筆者經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在新教師的指導(dǎo)方面還存在著諸多亟待改進(jìn)的地方，很多基層體育教師還未從根本上解決對(duì)新教師的指導(dǎo)方向的問(wèn)題。尤其是在新課程教學(xué)思想沖擊著教學(xué)的時(shí)候，如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生？如何指導(dǎo)學(xué)生上課？該怎樣指導(dǎo)學(xué)生上課？該上怎樣的課？該怎樣評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的課？通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生具備怎樣的教師必備的素質(zhì)？等等諸多問(wèn)題都直接與現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前，筆者僅談在教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，與一線的體育教師共同探討。

現(xiàn)象一、“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”造成的體育教師基本功培養(yǎng)的投機(jī)取巧

“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”是新課程教學(xué)的重要理念，也是教學(xué)中重要的教學(xué)方式與教學(xué)手段。但筆者認(rèn)為，新教師在實(shí)習(xí)期應(yīng)該謹(jǐn)慎應(yīng)用以上的教學(xué)方法，基層教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也盡量不要過(guò)多地涉及，應(yīng)警惕對(duì)“新”的把握不準(zhǔn)所帶來(lái)的方向性錯(cuò)誤，走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。新教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，如果將這幾種教學(xué)思想斷章取義，不僅取不到一定的教學(xué)效果，還有可能造成教學(xué)思想的濫用、形式化、隨意化，教學(xué)效果事倍功半。最重要的是有可能形成一種以“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為幌子，實(shí)質(zhì)上是放羊式教學(xué)的另類(lèi)表現(xiàn)，在一定程度上造成新教師的投機(jī)取巧，想走“捷徑”卻“此路不通”。探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，新教師很有可能將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而自己則“避重就輕、一勞永逸”了，對(duì)新課程的誤讀，新教師鉆了新課程的“空子”，犯了錯(cuò)誤還不知道，這時(shí)就需要指導(dǎo)教師的把關(guān)。

打著“探究學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的旗號(hào)，其實(shí)是既沒(méi)有深入的探究，也沒(méi)有什么值得研究的問(wèn)題，有的是虛假的探究和自主。其實(shí)這樣的教學(xué)很容易走向放任式教學(xué)的老路上。對(duì)新課程教學(xué)理念的理解與應(yīng)用，很多一線的老教師尚且在思考探索中前行，新教師更難把握準(zhǔn)確，稍有不慎就可能走進(jìn)誤區(qū)。新教師的教育實(shí)習(xí)，受指導(dǎo)教師的影響是很大的，實(shí)習(xí)期對(duì)體育課具有“首映效應(yīng)”，第一次對(duì)體育課程的感知，會(huì)在以后形成一種固有的模式，所感知的體育課是怎樣的模式，對(duì)他自己以后的體育教學(xué)都有著潛移默化的影響。如果在一開(kāi)始就讓實(shí)習(xí)教師認(rèn)為體育課堂是這樣的，“體育課是這樣的輕松，體育課就是讓學(xué)生自己玩……”那么，對(duì)其未來(lái)的教育生涯的消極影響是顯而易見(jiàn)的。筆者認(rèn)為，新教師實(shí)習(xí)的時(shí)候，作為指導(dǎo)老師，應(yīng)該杜絕“探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)思想對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)基本功培養(yǎng)的弱化，更不能斷章取義地濫用，不能以其為幌子，忽視基本功的夯實(shí)。要加強(qiáng)示范作用，給新教師樹(shù)立良好的榜樣，不能投機(jī)取巧，否則是對(duì)新教師的不負(fù)責(zé)。

現(xiàn)象二、“新課程理念”沖擊下實(shí)習(xí)教師的講解示范能力培養(yǎng)的缺失

新教師指導(dǎo)應(yīng)該以打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)，但在實(shí)際的操作中我們卻沒(méi)有務(wù)實(shí)地推進(jìn)。很多新教師的專(zhuān)業(yè)基本功的培養(yǎng)卻務(wù)虛不務(wù)實(shí)，往往漂浮在課堂教學(xué)的表面，而沒(méi)有深入教學(xué)。筆者認(rèn)為，新教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，還是踏踏實(shí)實(shí)、中規(guī)中矩地進(jìn)行為好。應(yīng)該在體育教師專(zhuān)業(yè)基本功上下功夫，具體包括教師的講解、示范、個(gè)別輔導(dǎo)、課堂組織、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等能力。如上面所說(shuō)：探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思想影響下，教師的確可以不用花很多的時(shí)間去進(jìn)行講解、示范，教師與學(xué)生都省力了，但是必備的專(zhuān)業(yè)技能卻得不到培養(yǎng)。講解與示范能力，是體育教師的看家本領(lǐng)，也是體育教師的教學(xué)基本功與教師專(zhuān)業(yè)性的體現(xiàn)，但現(xiàn)在有被弱化的趨勢(shì)。不可否認(rèn)，新課程的理念沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)思想，但是，如果理性地思考我們的教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)還是要依靠傳統(tǒng)的講解與示范教學(xué)方法。新的教學(xué)思想不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的精華的東西我們還不能拋棄，傳統(tǒng)教學(xué)方式與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)該是相得益彰，相互補(bǔ)充的，而不應(yīng)該成為相互沖突，相互矛盾的對(duì)立，它們共同組成了多彩的體育教學(xué)。在常態(tài)課堂的教學(xué)中，讓實(shí)習(xí)生通過(guò)講解將動(dòng)作要領(lǐng)講解清楚，能表達(dá)出自己的教學(xué)意愿，明確動(dòng)作要領(lǐng)講解的目的。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇講解內(nèi)容，講解方式，講解的速度，講解的語(yǔ)氣。抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，有目的有針對(duì)性地講解。講解內(nèi)容的正確性，符合學(xué)生接受能力，講解內(nèi)容要符合技術(shù)原理，力求正確無(wú)誤，講解的廣度與方式也要符合學(xué)生體育基礎(chǔ)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生所接受。講解要生動(dòng)形象，精簡(jiǎn)扼要，注意講解的時(shí)機(jī)與效果，這些都是教師講解能力的重要體現(xiàn)，也是需要實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)期內(nèi)逐漸形成的教學(xué)能力，需要扎實(shí)的課堂教學(xué)的積累與提煉。

動(dòng)作示范是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，教師以具體動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解動(dòng)作形象，結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，具有簡(jiǎn)便靈活，真實(shí)感強(qiáng)，針對(duì)性高等優(yōu)點(diǎn)。在動(dòng)作示范教學(xué)形式中，有很多的學(xué)問(wèn)在里面，包括示范的目的、示范的次數(shù)、示范的位置、示范的方向、示范面的選擇等都需要在課堂教學(xué)中去錘煉。試想：如果在新課程理念所提倡的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)的輕松了，教師教學(xué)輕松了，但是教學(xué)效果如何？教師的能力如何提升？結(jié)果是不言自明的。

現(xiàn)象三、“以學(xué)生為本”的思想造成教師組織管理能力的邊緣化

課堂的組織管理能力是體育教師的重要能力。“以人為本”的教學(xué)思想的影響，造成時(shí)下體育教學(xué)的一個(gè)基本傾向就是“重教學(xué)、輕管理”，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)則過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。課堂管理帶來(lái)的問(wèn)題就是：管的過(guò)嚴(yán)，則限制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展；管的過(guò)松，則出現(xiàn)了學(xué)生放任自流、體育課松松散散，體育課不像體育課。課堂沒(méi)有必要的組織，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)隨意化，沒(méi)有了口令，沒(méi)有了指揮，以往那種整齊的、有序的、簡(jiǎn)潔的隊(duì)伍指揮調(diào)動(dòng)，隊(duì)形的變化，都悄然消失在體育課堂，節(jié)奏明快洪亮的口令都難得一見(jiàn)。體育教師在學(xué)生面前喪失了必要的約束力，過(guò)度地突出了學(xué)生的興趣、意愿，學(xué)生的自主性變成了學(xué)生主體的放任自流，降低或抹殺了體育教師在體育課程中的必要主導(dǎo)作用，造成體育課程的無(wú)序性，最直接的后果就是體育教師管理能力被“邊緣化”。

2008年浙江省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，將隊(duì)列隊(duì)形的指揮作為了一項(xiàng)考核內(nèi)容，大多數(shù)參賽教師的隊(duì)列指揮能力不能令人滿意。平時(shí)教師在上課中運(yùn)用口令指揮和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)做的很不夠，缺少基本的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。浙江省體育教研員余立峰這樣點(diǎn)評(píng)：“真知來(lái)源于實(shí)踐，沒(méi)有平時(shí)的積累，不可能在現(xiàn)場(chǎng)得心應(yīng)手”。這次評(píng)比可以看出體育教師隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)素養(yǎng)，更可以看出一線教師對(duì)隊(duì)列隊(duì)形的應(yīng)用程度，這是一種導(dǎo)向，反映出一線教師對(duì)隊(duì)列隊(duì)形的重視程度。筆者認(rèn)為：在對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該將隊(duì)列隊(duì)形、隊(duì)伍的指揮與調(diào)動(dòng)、隊(duì)形的變換、口令下達(dá)、口令的節(jié)奏作為重要的內(nèi)容來(lái)抓，將隊(duì)列隊(duì)形安排進(jìn)實(shí)習(xí)生的常態(tài)課堂，可以采取獨(dú)立的隊(duì)列隊(duì)形授課的方式進(jìn)行，將隊(duì)列隊(duì)形作為新教師實(shí)習(xí)的第一課。隊(duì)列隊(duì)形不過(guò)關(guān)，不進(jìn)行下次課的教學(xué)實(shí)習(xí)，不能再讓隊(duì)列隊(duì)形的指揮能力在教學(xué)中缺失，重新規(guī)范起體育課堂。

現(xiàn)象四：“新課程評(píng)價(jià)”導(dǎo)致匯報(bào)課過(guò)度追求教學(xué)個(gè)性，但對(duì)教學(xué)基本功評(píng)價(jià)欠缺

一般新教師實(shí)習(xí)結(jié)束都會(huì)上一節(jié)公開(kāi)課或匯報(bào)課，一些實(shí)習(xí)生為了上好公開(kāi)課精心準(zhǔn)備，挖空心思地想怎樣上好公開(kāi)課，怎樣力求推陳出新，別具一格，考慮如何上好，如何上的與眾不同，這在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，不拘泥于當(dāng)下體育教學(xué)形式的層面上去考慮是值得肯定的；另外一方面，這和當(dāng)前的體育教學(xué)公開(kāi)課的浮躁有一定的關(guān)系。目前的公開(kāi)課浮華，功利性的風(fēng)氣對(duì)實(shí)習(xí)生公開(kāi)課也具有一定的導(dǎo)向作用。在課程評(píng)價(jià)方面，受新課程的影響，課程評(píng)價(jià)方式也要和“新課程”沾邊，沒(méi)有體現(xiàn)新課程理念，就是落伍的表現(xiàn)。就會(huì)落個(gè)教學(xué)方法和教學(xué)手段落后的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為：對(duì)一節(jié)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該一分為二地看待，應(yīng)該從施教者對(duì)課程的理解（課程觀）與所反映出的基本素質(zhì)（能力觀）兩個(gè)方面來(lái)看待，當(dāng)然兩者不是截然分開(kāi)的，二者的關(guān)系筆者暫不作探討。

在對(duì)新教師的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該側(cè)重對(duì)基本能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該重點(diǎn)考評(píng)實(shí)習(xí)教師在課堂所表現(xiàn)出來(lái)的能力，示范講解能力，課堂組織能力，處理課堂突發(fā)事件能力，而這些素質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)教師所具備的素質(zhì)的體現(xiàn)。換句話說(shuō)，應(yīng)該從一個(gè)教師基本功素質(zhì)去評(píng)價(jià)，而不能單純地從課的角度上去評(píng)價(jià)。畢竟，實(shí)習(xí)生對(duì)課程的理解和感悟，課程與素養(yǎng)積累還需要時(shí)日的積累，而基本功則是其走向教師工作崗位必備的，也是第一位的要求。讓實(shí)習(xí)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，熟悉課的結(jié)構(gòu)、了解課的一般模式與套路，對(duì)課的設(shè)計(jì)、教材教法的選用，能基本把握課的教學(xué)脈絡(luò)，控制課堂進(jìn)程，能有一個(gè)大致掌握就可以了，對(duì)課本身的好壞不必做過(guò)多地強(qiáng)求。這時(shí)的要求是“會(huì)上課”就可以，還沒(méi)有達(dá)到“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)，如果在短期內(nèi)苛求課的質(zhì)量的好壞，是急功近利的表現(xiàn)，有好高騖遠(yuǎn)的傾向，筆者認(rèn)為不可取。

實(shí)習(xí)是新教師是打牢基礎(chǔ)的時(shí)候。實(shí)習(xí)生接受新思想、新理論、新事物比較快，這個(gè)時(shí)候接受新課程的知識(shí)本是無(wú)可厚非的，這也是體育思想與時(shí)俱進(jìn)的要求，但是不能本末倒置。筆者認(rèn)為：一味地為了迎合新課程的理念，教學(xué)“標(biāo)新立異，推陳出新”給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)。新教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)該以打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)，達(dá)到體育教師應(yīng)該的硬性標(biāo)準(zhǔn)與必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。筆者不贊成這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)教學(xué)水平的個(gè)性化。實(shí)習(xí)期的教學(xué)水平的個(gè)性化，很有可能演變成“嘩眾取寵”的畸形，弄得體育課不像體育課，如果在實(shí)習(xí)的時(shí)候，不按照傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)上課，隨心所欲，這將背離體育課程發(fā)展的方向。這里并不是反對(duì)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新應(yīng)該是建立在一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，沒(méi)有打牢基礎(chǔ)的創(chuàng)新是不穩(wěn)定的創(chuàng)新，也不會(huì)具有長(zhǎng)久的生命力。筆者認(rèn)為，多關(guān)注實(shí)習(xí)生的常態(tài)課的積累，按部就班地上好體育課，踏實(shí)地上課，扎實(shí)地積累，務(wù)實(shí)的態(tài)度是這個(gè)時(shí)期實(shí)習(xí)生總體的指導(dǎo)思想，也是基層一線的體育教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的大方向。