現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)課程整合之思考

韓麗云

（上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438）

【武術(shù)教學(xué)研究】

現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)課程整合之思考

韓麗云

（上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438）

現(xiàn)代信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率和能動(dòng)性。信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前大力普及信息技術(shù)教育、以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)新視點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐，是信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課實(shí)施等方面融合為一體，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)課程的整合必將深化武術(shù)課程的教學(xué)改革，為武術(shù)的普及和發(fā)展服務(wù)。

信息 教育 技術(shù) 整合 武術(shù)

1 前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育從內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生重大變革。信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前大力普及信息技術(shù)教育、以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)新視點(diǎn)。

自2008年以來(lái)，為了推進(jìn)信息技術(shù)與術(shù)科課程的整合工作，上海體育學(xué)院召開(kāi)了多次“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”研討會(huì)，深入探討現(xiàn)代教育媒體與術(shù)科課程的合理、科學(xué)整合問(wèn)題，并逐步付諸實(shí)踐。從教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，使現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也必將成為武術(shù)教學(xué)中不可或缺的要素。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)課程整合的研究是進(jìn)一步深化術(shù)科課程教學(xué)改革的重點(diǎn)?；谏鲜鏊伎?，本文以期通過(guò)研究，為現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)課程的整合提供參考。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱近年來(lái)國(guó)家教育部下發(fā)的有關(guān)教改的文件資料，以及信息技術(shù)、學(xué)科課程教學(xué)、術(shù)科課程教學(xué)等相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍、論文，了解當(dāng)前信息技術(shù)與各類課程整合的研究現(xiàn)狀，并進(jìn)行整理、分析。

2.2 調(diào)查訪問(wèn)法

通過(guò)對(duì)教研室任課教師進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，了解當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用于武術(shù)課程中的情況、取得的教學(xué)效果及存在的問(wèn)題。

3 信息技術(shù)與課程整合

3.1 信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)是指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識(shí)別和應(yīng)用的技術(shù)。它是通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱。從系統(tǒng)論的角度說(shuō)，“整合”是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。“課程整合”是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系，并成為整體的過(guò)程。

信息技術(shù)與課程整合，不是被動(dòng)地納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革課程的過(guò)程。信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說(shuō)，信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的有力促進(jìn)條件。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識(shí)經(jīng)濟(jì)，才使人類邁入信息化社會(huì)?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐，是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是課程信息化。在實(shí)踐上它包括兩個(gè)方面：信息技術(shù)課程化和課程信息化。信息技術(shù)課程化研究把信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程，研究信息技術(shù)作為獨(dú)立課程的目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)。而課程信息化則是要把信息技術(shù)融入到課程的各個(gè)方面去，讓課程內(nèi)容信息化、課程實(shí)施過(guò)程信息化、課程評(píng)價(jià)信息化。

信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)生出信息化的課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。

3.2 信息技術(shù)與課程整合的方式

信息技術(shù)如何與課程整合？代表性的觀點(diǎn)主要有：“整合的模式”、“整合的形式”、“整合的方式”等。綜合一些專家、學(xué)者的觀點(diǎn)，可概括為以下三種：

一是把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象。即把信息技術(shù)課程當(dāng)作一門專門的學(xué)科開(kāi)設(shè)，按照信息技術(shù)與課程整合的理念，結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的應(yīng)用。

二是把信息技術(shù)作為教學(xué)工具。教師在教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)作為教學(xué)工具，完成與其他課程的整合。教師和學(xué)生借助信息技術(shù)，分別進(jìn)行教和學(xué)。信息技術(shù)作為教學(xué)工具的具體表現(xiàn)形式為：（1）信息技術(shù)作為演示工具，可以讓教師利運(yùn)用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，綜合各種教學(xué)素材，并通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。（2）信息技術(shù)作為交流工具，可以實(shí)現(xiàn)師生之間情感與信息交流的作用。如開(kāi)設(shè)一些專題或聊天室，并賦予學(xué)生自由開(kāi)辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們?cè)谡n后有機(jī)會(huì)對(duì)課程形式、教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)以及個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題等進(jìn)行充分交流。（3）信息技術(shù)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)工具，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間和地域的限制。這種整合形式在一定程度上注意了學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行了個(gè)別化的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）提供與創(chuàng)造教學(xué)資源環(huán)境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全按照個(gè)人的需要進(jìn)行，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間及方式甚至指導(dǎo)教師都可以按學(xué)生的意愿或需要進(jìn)行選擇。這種新的教學(xué)資源環(huán)境不僅可以適應(yīng)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還使課堂教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外。（5）信息技術(shù)作為測(cè)評(píng)工具，可以及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，便于學(xué)生有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)。

三是把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。高級(jí)的認(rèn)知能力、合作與交流的能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，也是“整合”追求的最高層次。根據(jù)整合的程度和信息技術(shù)所起的作用，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的具體表現(xiàn)形式為：（1）信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具，可以培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用，以達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師通?？梢圆捎萌蝿?wù)式教學(xué)策略。（2）信息技術(shù)作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。（3）信息技術(shù)作為探究學(xué)習(xí)工具，可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

4 信息技術(shù)與武術(shù)課程整合的現(xiàn)狀及其實(shí)施策略

4.1 國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的研發(fā)及使用現(xiàn)狀

我國(guó)目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的研發(fā)及使用主要有兩種形式：一是引進(jìn)國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。如美國(guó)的Sakai和Blackboard、澳大利亞的Moodle、英國(guó)的Bodinton、加拿大的Atutor等這些國(guó)外比較知名的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)已經(jīng)引到國(guó)內(nèi)，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的作用。然而，盡管引進(jìn)國(guó)外的平臺(tái)在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)教育信息化的發(fā)展，給教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)了便利，但終究是“舶來(lái)品”，比較容易造成囫圇吞棗地利用，一不能盡其才，二不適合我國(guó)目前發(fā)展水平需要。二是國(guó)內(nèi)自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。如北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Blue-Power，北京師范大學(xué)余勝泉、何克抗等人設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的Vclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。IT公司開(kāi)發(fā)的有：K12網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺(tái)、中教育星網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)等。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都包含了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等。但教師開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上還要依賴系統(tǒng)管理員、計(jì)算機(jī)技術(shù)員等，因此使用效果不夠盡如人意。

4.2 信息技術(shù)與武術(shù)課程整合的實(shí)施策略

信息技術(shù)與武術(shù)課程整合的策略就是指教師在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。因此，可以通過(guò)以下途徑實(shí)施：

一是確定信息技術(shù)與武術(shù)課程整合的指導(dǎo)思想。信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將促進(jìn)武術(shù)教學(xué)方式的根本性變革。要較好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與武術(shù)課程的整合，必須要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。否則，整合的實(shí)踐只能是盲目的。而現(xiàn)代教學(xué)理論主要包括行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等。其中，建構(gòu)主義教學(xué)理論在現(xiàn)代教學(xué)理論中獨(dú)樹(shù)一幟。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握不是由教師傳授或灌輸?shù)?，而是以自己的方式建?gòu)的對(duì)事物的理解。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景和“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲像并茂的情境，提供有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的大量資源。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供了強(qiáng)有力的理論支持。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與武術(shù)課程的整合可以以建構(gòu)主義教學(xué)理論作為指導(dǎo)思想。

二是運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)理論創(chuàng)建“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”。當(dāng)前教育界倡導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，信息技術(shù)與武術(shù)課程的整合必定要緊緊圍繞這一教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行?！皩W(xué)教并重”教學(xué)理論或主體——主導(dǎo)教學(xué)理論（雙主教學(xué)理論）目前被認(rèn)為是信息技術(shù)與課程整合的主要理論根據(jù)。這一教學(xué)理論集目前流行的“以學(xué)為主”和“以教為主”兩大教學(xué)設(shè)計(jì)理論之長(zhǎng)，避兩者之短，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師則在教的過(guò)程中起到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的教育思想?！皩W(xué)教并重”教學(xué)理論是較為符合我國(guó)國(guó)情的一種教學(xué)理論，這種教學(xué)理論也比較適合武術(shù)這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。但需要注意的是，在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具的功能，并把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

三是結(jié)合課程特點(diǎn)建構(gòu)新型教學(xué)模式。不同的學(xué)科領(lǐng)域，不同的課程，其思維方式和教學(xué)的特點(diǎn)也是相異的，所以只有根據(jù)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，才能獲得最佳效果?，F(xiàn)在的教學(xué)模式主要有“研究性”教學(xué)模式（也叫“探究性”教學(xué)模式）和“協(xié)作式”教學(xué)模式（也叫“合作式”教學(xué)模式）。探究性教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。協(xié)作式教學(xué)模式是指在情景教學(xué)中，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，學(xué)生間進(jìn)行討論、交流，以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的互助性的教學(xué)模式。這種模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有重要作用。而武術(shù)課程可兩者結(jié)合，既在教學(xué)進(jìn)度的設(shè)置上進(jìn)行板塊的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)技術(shù)階段可采用協(xié)作式的教學(xué)模式，而培養(yǎng)教學(xué)能力或看圖能力時(shí)可采用探究式教學(xué)模式。

四是建設(shè)豐富而高質(zhì)量的教學(xué)資源。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源做支撐，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等就無(wú)從談起。因此，建設(shè)豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)課程整合的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)資源建設(shè)不僅包括數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等數(shù)字化硬件環(huán)境，而且包括搭建包括教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、管理平臺(tái)、通訊平臺(tái)等各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺(tái)，以及教師教學(xué)資源建設(shè)。建設(shè)教學(xué)資源可結(jié)合教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，充分利用全球性、可共享的信息資源，把它們作為素材整合到課程學(xué)習(xí)課件中。需要注意的是，重視教學(xué)資源建設(shè)，并非要求教師花大量時(shí)間去開(kāi)發(fā)課件或電子文稿。獲取教學(xué)資源，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、整理和充分利用已有資源等方式，這樣省時(shí)省力，同樣可以達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，如果無(wú)法找到與學(xué)生學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源，教師就需要自己去開(kāi)發(fā)。而當(dāng)今武術(shù)課程的教學(xué)資源很多需要教師自己去開(kāi)發(fā)。

五是注重對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)。信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師。離開(kāi)了教師的積極參與，整合將無(wú)從談起。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到課程整合不是一個(gè)結(jié)果而是一個(gè)過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)滲透的過(guò)程，對(duì)學(xué)校及教師具有極其重要的意義。首先，教師不再是某個(gè)外在結(jié)果的消極的執(zhí)行者，而是這個(gè)結(jié)果的直接建構(gòu)者和參與者；其次，教師只有在課程整合的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)整合，體驗(yàn)整合，并逐步打破慣常對(duì)自我的學(xué)科身份的認(rèn)定和對(duì)其他學(xué)科的無(wú)知或偏見(jiàn)。為此，需要對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)：現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使他們能夠運(yùn)用技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn)，使教師能夠較好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)，使教師了解信息化教學(xué)展開(kāi)的具體進(jìn)程與方式。

[1]張秀芳，吳欣明．現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的研究[J]．廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）．

[2]葉婉秋．淺談信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與變革[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)，2004（17）．

[3]李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J]．電化教育研究，2001（8）．

Combination of Modern Infirmation Technology and Wushu Curriculum

Han Liyun
（Wushu Institute,ShanghaiUniversity of Sport,Shanghai200438）

Modern information technology has expanded the space-time bounds of education,and has increased many students'intrest,efficiency and motility vastly.The integration of information technology and curriculum has become a new perspective at present，and which is based on the curriculum development theory and practice of the information technology,and include information technology,curriculum framework,curriculum content,curriculum resources and curriculum implementation in a system.Accordingly,the integration of information technology and curriculums will play an important role in the various lays and dimensionalities of the curriculum and even give them some changes,and then built to the whole curriculum change.In a word,The integration of modern information technology and Wushu curriculum willl deepen the pedagogical reforms of the Wushu course,will sereve for the Wushu populations and development.

information education technology integration Wushu

G85

A

1004—5643（2010）08—0056—03

韓麗云（1968～），女，碩士，講師。研究方向：武術(shù)教學(xué)理論與方法。