外籍教師在中國高校的教學(xué)淺析

張 瑞

外籍教師在中國高校的教學(xué)淺析

張 瑞

由于文化上的差異，外籍教師在中國教學(xué)由于教學(xué)理念與思維方式的沖突往往導(dǎo)致教學(xué)水平的下降。中國學(xué)校在錄用外籍教師方面也存在盲目傾向，忽視對外教的教學(xué)資格考核，導(dǎo)致外籍教師在教學(xué)工作中受限。

外教；教學(xué)問題；解決措施

外籍教師的教學(xué)效率受到諸多原因的影響，有些學(xué)校聘用外教只是想利用他們的外國臉來吸引學(xué)生，而這些外教到底能不能勝任教學(xué)工作卻往往被忽略了；部分外教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有些外教對中國的教育狀況及國情一無所知；中國學(xué)校使用的教材令外教不適應(yīng)；有些外教與中國同事理念不合，此外，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也常常為外教所抱怨。這些分歧通常是由教育理念的差異所導(dǎo)致的。外教把他們的學(xué)生們當(dāng)作是整個(gè)課堂的中心，而中國的學(xué)生卻把他們的老師們看成是權(quán)威；外教認(rèn)為課本只不過是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具而中國的師生把書本當(dāng)作教學(xué)的根本；外教對教學(xué)計(jì)劃往往不太重視，計(jì)劃較為隨意，靈活性很強(qiáng)，而中國的教師往往制定非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃；外教們重視他們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而中國教師重視的是結(jié)果，即考試的成績；外教們喜歡與學(xué)生之間建立平等關(guān)系，而中國教師往往是學(xué)生的家長、權(quán)威；外交們善用肢體語言而中國教師往往利用的很少,他們認(rèn)為教學(xué)語言更加有效。以上種種問題不斷深化著外教對中國教育的不理解，為此中國學(xué)校應(yīng)該適時(shí)做出整改，使外教的優(yōu)勢能得到充分發(fā)揮。

一、外籍教師在教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

隨著中國教育水平的提高，越來越多的外籍教師被聘請來中國擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。

由于教學(xué)觀念的差異，中國教師和學(xué)生對于外教的工作并不滿意。西北工業(yè)大學(xué)的張儀和王丹曾在2005年做了一個(gè)調(diào)查，陜西省13所高校中的37位外交參與調(diào)查，包括17名美國教師，7名澳大利亞教師，5名英國教師，3名加拿大教師，3名新西蘭教師，1名南美教師和1名菲律賓教師。 其中29.7%的教師年齡在20至30之間，27%的教師在50至60之間，這樣年輕教師和年老教師所占比例為56.7%，僅有16.2%，即6位教師30多歲，13.5%,即5位教師40多歲。

來到中國的年輕外教，大多數(shù)20多歲，他們已經(jīng)獲得學(xué)士或碩士學(xué)位。很多人來中國做教師是為了增長人生經(jīng)驗(yàn)，為未來的工作做準(zhǔn)備，因?yàn)樵S多國外的公司要求員工擁有“國際經(jīng)驗(yàn)”。而來到中國的年老外教，大多50多歲，剛剛退休，他們來此的目的是為了感受另一種文化。顯而易見，外籍教師有一個(gè)共同點(diǎn)，即他們沒有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們也不是為教學(xué)而來，而是為了豐富自我。

（二）疏于使用教科書

中國的英語教科書是在中國文化的基礎(chǔ)上編寫而成的，它們反映了中國的教學(xué)觀念的價(jià)值，這與英語原本所宣揚(yáng)的文化大相徑庭。很多外教對他們所使用的教科書的形式和內(nèi)容都不滿意。此外，書中所體現(xiàn)的中國價(jià)值觀也讓外教無法接受。因此，外教選擇不使用學(xué)校所提供的教科書，而是自己選擇教科書。這種情況尤其體現(xiàn)在口語課堂上。外教們根本不使用教科書授課，每節(jié)課開始時(shí)，老師給出話題，學(xué)生討論，然后圍繞話題學(xué)生提出問題，老師和學(xué)生共同討論并解答。學(xué)生只是有時(shí)通讀一下教材，大多時(shí)候根本不用。

由于中國的教學(xué)資料與國際標(biāo)準(zhǔn)脫軌，外教常常根據(jù)自身意愿和學(xué)生的語言水平增加或減少教學(xué)素材。然而，中國教育更多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識的邏輯性，所以沖突出現(xiàn)了。學(xué)生因?yàn)橥饨痰恼n堂有趣而放松，并感覺沒有學(xué)到知識，而且中國學(xué)生常常認(rèn)為只有教科書中的知識才是他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的?！巴饨滩⒉话颜n本知識看得很重要，他們認(rèn)為來自實(shí)踐中的知識和能力更重要。 ”［1］

（三）對學(xué)生的語言水平估計(jì)過高或過低

中國學(xué)生對于外教的課程有著不同的反映。部分學(xué)生認(rèn)為外教課太簡單，而部分學(xué)生則認(rèn)為太難，有時(shí)他們還不知道答案，老師就轉(zhuǎn)到了下一個(gè)問題。這表明很多外教不了解學(xué)生的語言水平，有時(shí)過分夸大了學(xué)生水平而提出許多疑難問題，有時(shí)又低估學(xué)生水平而進(jìn)行一些幼稚的游戲或簡單的話題，讓學(xué)生感覺自己被當(dāng)作幼兒。

這種情況引發(fā)許多問題：一些外教在提問之前沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，導(dǎo)致學(xué)生上課緊張，當(dāng)老師提出問題時(shí)，他們低下頭或過于緊張以至于不能回答問題；一些外教將大學(xué)生看成小學(xué)生，在課堂上唱歌做游戲，教學(xué)內(nèi)容十分簡單，學(xué)生在外教課堂上收獲甚微。

（四）難以評估外教的教學(xué)水平

充分開發(fā)和利用外籍教師的優(yōu)勢是十分重要的，每一所大學(xué)都在努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。但是，如何才能正確評價(jià)外教的教學(xué)效率，衡量外教工作的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？對于外教的評估在大學(xué)工作中是一個(gè)盲點(diǎn)，以口語課程為例，學(xué)校工作人員僅將課程的時(shí)間和地點(diǎn)通知外教，剩下的工作都由外教自己安排，教什么，怎么教，如何考試，等等。在整個(gè)過程中，他們的教學(xué)活動(dòng)都由自己控制，即使他們有什么問題，學(xué)校和院系也不知道；如果他們的工作十分出色，也不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如果他們的教學(xué)方法不當(dāng)，也不能立即得到改正。

二、解決問題的措施

（一）建立外籍教師錄用標(biāo)準(zhǔn)

《外籍教師管理辦法》要求各高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際辦學(xué)情況，制定嚴(yán)格而靈活的外教錄用制度。首先，應(yīng)聘教師必須具備從業(yè)資格，即教師資格證，這樣才能保證應(yīng)聘者具有教學(xué)方面的基本知識；其次，為應(yīng)聘者組織正規(guī)的考試以確保其文化水平可以勝任教學(xué)任務(wù)；再次，考核應(yīng)聘者對于教學(xué)工作的態(tài)度，是否熱愛教育，熱愛學(xué)生；最后，國情考核，外教要在中國的教育環(huán)境下教學(xué)，熟知中國國情有利于工作的開展?！皩τ诋?dāng)前供不應(yīng)求的實(shí)際形式，許多學(xué)校對外教并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考核，不得不承認(rèn)這是導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因?！保?］

（二）針對外教課程，編纂合適的教科書

外語并非我們的母語，在某種程度上，我們要摒棄一些自身文化，更多的涉獵外國語言原本的文化。因此，編寫教材時(shí)，我們要格外注意內(nèi)容的選擇，使教材在形式與內(nèi)容上都能滿足外教的需要。中國學(xué)者要根據(jù)時(shí)代發(fā)展，望眼國際，適時(shí)更新書籍內(nèi)容，不斷加入新鮮的素材，是課本更加實(shí)用有趣，并積極吸收外國文化中好的部分。我們還要加強(qiáng)中西方學(xué)者的溝通交流和合作，雙方共同合作制定適合外教使用的中國教材。

（三）為外教制定教學(xué)目標(biāo)

高校應(yīng)為外教制定適量的教學(xué)任務(wù)。充分發(fā)揮外教資源的優(yōu)勢是中國外語教學(xué)一個(gè)重要的方面，而為其制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)這一目的的基礎(chǔ)。當(dāng)我們?yōu)橥饨贪才殴ぷ鲿r(shí)，要充分考慮其語言和文化優(yōu)勢。例如，外籍教師擅長口語，聽力，英美文學(xué)，英語國家文化入門等課程，我們在安排課程時(shí)，就要將這些科目作為外教課程的首選。外教的課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情高漲,我們就要為其安排實(shí)踐性強(qiáng)的課程,畢竟“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情,興趣或樂趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料焦慮和恐懼無趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,也更加迅速。 ”［3］

（四）制定規(guī)范的測評體系

教學(xué)測評是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，運(yùn)用一定評測方法，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。測評的目的是激發(fā)教師教學(xué)的效率。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對教師的評估是重要的一環(huán)。對于外籍教師的評估可以幫助他們避免教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和片面性，確保教學(xué)質(zhì)量。對于外教，我們要對癥下藥，一方面，不能僅聽學(xué)生的一面之詞，這樣不客觀；另一方面，中國教師使用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能用于外教。對于中國本土的教師，我們已經(jīng)有一套行之有效的測評體系，但這并不適用于外教。我們需要做的是與外籍教師合作商討，從而形成一套專門適用于外教的，易于實(shí)行的評價(jià)體系。

三、結(jié)束語

中國已經(jīng)向世界敞開了大門，外國語言作為溝通的媒介對中國的未來影響甚遠(yuǎn)。外籍教師作為本國文化的傳播者，在中國高校中的地位不可磨滅，如何將他們的功能發(fā)揮到最大，是每一位外國語言教育者深思的問題。

[1]劉靜.外籍教師在中國的英語教學(xué)中的特點(diǎn)及存在的問題[J].中國科技信息，2009(18).

[2]易可.外教在中國：外籍英語教師在中國的教學(xué)概況[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（15）.

[3]布盧姆.教育評價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986.

G642

A

1673-1999（2010）02-0195-02

張瑞（1981-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院（黑龍江綏化152061）外國語系助教，從事英語實(shí)踐教學(xué)工作。

2009-12-19