任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《office辦公自動化》教學(xué)中的應(yīng)用

周娟

【摘要】 《office辦公自動化》是應(yīng)用性很強的一門課程，本文針對高職學(xué)生的特點，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對課程知識體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容重新規(guī)劃，重點分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】 高職 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 應(yīng)用課程

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它主要是指教師將教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃并設(shè)計成多個教學(xué)任務(wù)，以此為驅(qū)動，讓學(xué)生能夠利用相關(guān)知識對任務(wù)進行分析、探討并在教師引導(dǎo)下完成規(guī)劃的目標(biāo)。它具有以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主動構(gòu)建自己的新知識經(jīng)驗體系。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到《office辦公自動化》的教學(xué)中，可將任務(wù)的設(shè)定緊密的與課本知識融合在一起，是一種較好學(xué)習(xí)知識和技能的方法。

二、課程分析

《office辦公自動化》是我院大二會計專業(yè)、煙花爆竹生產(chǎn)與管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門應(yīng)用性、實操性很強的職業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生熟練運用office辦公軟件處理信息的技能，提高實際工作中高效率無紙化辦公的能力。學(xué)生在大一時已學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)知識，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是非常高，但對以前學(xué)過的知識遺忘較多，課程知識點比較松散，學(xué)生綜合運用課程知識的能力也不強。針對高職院校的學(xué)生普遍對理論講解知識興趣不高，學(xué)習(xí)情緒化較強，比較喜歡實際動手操作的特點，如何設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)來開展教學(xué)活動尤為關(guān)鍵。

三、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重構(gòu)課程

為了使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能應(yīng)用在課堂，必須改變傳統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容基于任務(wù)驅(qū)動重新進行劃分。筆者以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，將課程體系按模塊和任務(wù)來建立，根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)將課程內(nèi)容分為3個模塊14個任務(wù)及若干知識點。模塊是按類劃分的知識區(qū)域，任務(wù)是核心，根據(jù)學(xué)生將來在學(xué)習(xí)、工作中應(yīng)用的實際問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提出問題；學(xué)生根據(jù)已有知識補充新知識分析問題、解決問題并完成任務(wù)。具體課程體系劃分如圖1所示。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生是主體，關(guān)鍵卻在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)。教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐步探討并完成教師所設(shè)計的任務(wù)，在此過程中師生之間需要溝通協(xié)作。學(xué)生在明確操作要點和任務(wù)結(jié)構(gòu)后，采用自主操作的方法，主動運用教學(xué)平臺上所提供的素材、工具來進行操作練習(xí)。在此過程中，教師實時觀察并指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，變被動為主動。教師在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，并轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生間的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。對于學(xué)生中個別或普遍的疑難，通過個別或集中演示幫助學(xué)生答疑解惑。當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行討論和交流并完成評價。教師要提供學(xué)生展示作品的機會，學(xué)生在互相交流和學(xué)習(xí)中，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，共同進步。對于復(fù)雜一些的任務(wù)，教師可以采用分組合作的方式，加強合作學(xué)習(xí)，例如可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶著基礎(chǔ)較弱的學(xué)生共同完成任務(wù)。教師還要鼓勵學(xué)生對完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進行討論，找出有效的解決方法并進行總結(jié)。在學(xué)生完成討論和交流后，教師還可以對任務(wù)進行深化拓展，將拓展后的任務(wù)分發(fā)給學(xué)生。

小結(jié)：在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程中，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生嘗試、教師點撥、學(xué)生再嘗試最終完成任務(wù)，在這一過程中學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，對所學(xué)知識從了解到熟悉到鞏固和提高，循序漸進，最終達到創(chuàng)新。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生能按自己的水平主動有序的學(xué)習(xí)，極大提高了解決問題的綜合能力，取得較好的教學(xué)效果。

參 考 文 獻

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