如何講好散文《黃鸝》

孫春娟

（江蘇省海門中等專業(yè)學校 江蘇 海門 226100）

如何講好散文《黃鸝》

孫春娟

（江蘇省海門中等專業(yè)學校 江蘇 海門 226100）

《黃鸝》是一篇凝聚作者深刻思考的優(yōu)秀散文，寓意深刻，呈現(xiàn)出一種“哲理升華”的情致美。如何講好這篇課文，怎樣才能做到教師的“教”與學生的“學”珠聯(lián)璧合，并且卓有成效地調(diào)動學生學習的積極性？本文從教學設(shè)計、教學過程及應(yīng)注意的問題三個方面發(fā)表了自己的看法。

散文；黃鸝；教學設(shè)計；教學過程

在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情感的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生。倘若在情景交融之外，更能從物我之間揭示哲理意蘊，則更是達到了化境的上乘之作，孫犁的《黃鸝》就是這樣一篇凝聚作者深刻思考的優(yōu)秀散文，用黃鸝來托物言志，言近旨遠，寓意深刻，細心品味，字字句句都意味深長，耐人尋味，呈現(xiàn)為一種“哲理升華”的情致美。

如何講好這篇課文，怎樣才能做到教師的“教”與學生的“學”珠聯(lián)璧合，并且卓有成效地調(diào)動學生學習的積極性？筆者試做以下探討。

要進行教學設(shè)計

要有確定的教學目標 教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿，具有導向、調(diào)控、激勵以及評價等諸多功能，指導著課堂教學的運作。優(yōu)化課堂教學目標，不僅關(guān)系到課堂教學本身的成功，而且關(guān)系到個別化教學的真正落實。那么，《黃鸝》的課堂教學目標應(yīng)是怎樣的呢?我想，關(guān)鍵在于理解作者借助“黃鸝”這一藝術(shù)形象所表達的深刻哲理，培養(yǎng)學生對美好事物的感受及對美好生活的追求。

要選好切入角度 教學目標有了，還要選好講解《黃鸝》的切入點，這是提高課堂效率的途徑之一。針對這篇課文本身的特點，即本文絕不同于一般的休閑性、小品式散文，它負載著非常厚重的思想，有著十分深刻的主題，而且較為含蓄。因此，選準切入角度至關(guān)重要，筆者選的這個角度就是品味文章的關(guān)鍵語句，在“初讀、精讀、品讀”課文的基礎(chǔ)上，借鑒分層教學法，達到“分步、分層感悟、領(lǐng)會”，誘導學生發(fā)現(xiàn)作家的心理情感世界，由此了解他的精神品格和人格，并且進一步挖掘文本潛在主題與寄寓所在。

要采用互動教學方法 現(xiàn)代教育觀認為，教學是教師和學生相互交往、積極互動及共同發(fā)展的過程，互動是課堂教學的主要形式。新課程標準下的課堂教學，應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這種課堂教學模式應(yīng)是師生彼此真誠地敞開心靈，使各種不同的主張和見解相互碰撞，新異思想火花不斷產(chǎn)生的一種新型課堂教學模式，最終達到自我發(fā)展的目的。在本課中，如何進行互動呢？筆者以為應(yīng)圍繞“問題串”展開討論，設(shè)計好前后具有嚴密邏輯關(guān)系的問題，層層遞進。

要設(shè)計好板書 課堂板書是教師傳授知識和學生理解知識的一種很重要的教學手段和形式，其直觀、形象的特點，能以生動活潑的方式，將復雜的課文內(nèi)容、課文知識結(jié)構(gòu)體系以及教學重點和難點凸顯出來，引起學生的重視或加深印象，因此，在本課中也應(yīng)重視課堂板書的設(shè)計。針對《黃鸝》，筆者做了如圖1所示的設(shè)計。

把握好教學過程

（一）使學生理解作者的寫作意圖

文章寫作無疑是作者自身品格和靈魂的表現(xiàn)，因此，理解作者的寫作意圖，關(guān)鍵要把握作者創(chuàng)作的背景及寫作時的心態(tài)。

圖1 《黃鸝》板書示例圖

本文寫于1960年前后，當時孫犁49歲，自從1956年他寫完小說《鐵木前傳》后，就再也不寫小說了。這固然與他得了一場大病有關(guān)，但可能還有更深的社會政治原因。他在后來的《說趙樹理》一文中描述了那個年代趙樹理的處境與心境：“政治斗爭的形勢，也有變化。上層建筑領(lǐng)域，進入了多事之秋，不少人跌落下來。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢業(yè)業(yè)，惟恐有什么過失，引來大的災(zāi)難?！边@其實也是在說他自己。他在《文慮》一文中寫道：“目前為文，總是思前想后，顧慮重重，環(huán)境越來越‘寬松’，人對人越來越‘寬容’，創(chuàng)作越來越‘自由’，周圍的呼聲越高，我卻對寫東西越來越感到困難，沒有意思，甚至有些厭倦了?！睆倪@里我們可以悟出作家所處的時代與環(huán)境。

（二）幫助學生理解《黃鸝》一文所要表達的涵義

優(yōu)秀文學作品的主題往往不是單一的，而常常是多主題、多寓意的，人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這反映了文學主題是多元化的。在課堂上，教師要抓住關(guān)鍵語句，充分調(diào)動學生的思辨性，師生可以共同邊品，邊讀，讀出情感，品出意境，這才能深刻理解作者所要表達的涵義。

（三）為學生設(shè)計課堂提問

葉圣陶先生說：學生時常聽教師提問，受教師指點，乃能“通其義，而得其要?！笨梢姡n堂提問作為一種信息傳遞的方法在“傳道授業(yè)解惑”的過程中是必不可少的。蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫說過：“思維永遠是由問題開始的”。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，語文課堂提問的時間一般要占教師教授時間的三分之一。因此，如果能考慮提問的角度、“坡度”、深度和量，設(shè)計一些能揭示本質(zhì)、有明確出發(fā)點和針對性的問題，肯定有助于提高課堂教學質(zhì)量。那么，在本課的教學中如何進行提問呢？

先提初讀印象，再提作者是如何寫鳥，幾次寫追尋黃鸝的經(jīng)歷，鳥的形態(tài)如何？作者內(nèi)心的感情怎樣，是否有變化？最后進一步挖掘文章潛在主題及寄寓所在：作家難道只是表現(xiàn)了“愛鳥之情”嗎？討論解決這三個問題，對文章的寓意也明白了。

（四）為學生設(shè)計思考題和寫作訓練

訓練不是機械的重復，要有創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心，在課堂訓練中，教師要拓展學生思維空間，讓學生的學習不拘泥于課本和教室有限空間的約束，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在課堂上就“在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致”進行發(fā)散性思維，展開聯(lián)想和想象，說說還有哪些事物有怎樣的極致，在什么環(huán)境里，才能發(fā)揮出這種極致？

一石激起千層浪。問題出來之后，學生躍躍欲試，課堂氣氛頓時活躍起來。有的學生說：感嘆大自然造物的神奇，曇花，又名瓊花，月下美人，十月的花期只為一瞬的綻放，只是剎那的清香四溢，光彩奪目，就使多少風景黯淡。有學生說：舉重看起來就像是一個人的戰(zhàn)爭，看不到硝煙，也聞不到火藥味，更沒有火星撞地球式的激情四射。一下一下舉起又放下的杠鈴，看起來是那么枯燥乏味，然而和杠鈴摸爬滾打了10年的劉春紅卻沒這樣想：“我從沒覺得枯燥。剛?cè)熍_體校時，20公斤的橫桿兒我都抓不起來，隊里面厲害的人很多。我就想著一個一個把她們都攆上！”也許正是那股子不服輸?shù)膭蓬^成就了劉春紅，2008年北京奧運會69公斤級抓舉/挺舉/總成績?nèi)検澜缂o錄，難道不是一種極致？有的學生說：2008年5月12日14時28分4秒，在四川汶川發(fā)生7.8級地震，地處德陽市東汽中學的坍塌教學樓里我們看到了教師譚千秋那生命最后的姿勢：雙臂護住4個學生……

每個學生都擁有一個心靈世界,這個世界是自然的,個性化的，充滿了特別的感懷和情趣,是心靈的笑語和眼淚,而語文課是一塊師生共存的、最能體現(xiàn)教育本質(zhì)的土壤。此刻，課堂上的每一位學生，都成為了“江南的黃鸝”，擁有了“極致”的課堂境界，在課堂活動中，他們展現(xiàn)著自己的創(chuàng)新思維，展現(xiàn)了自己的“全部美麗”！

講授《黃鸝》時需要注意的問題

深度：“平明尋白羽，沒在石棱中” 分析課文，教師要學生找出文中寫的句子，學生憑直覺也能找到，僅此是遠遠不夠的。學生憑直覺，只能粗略地感知，教師應(yīng)設(shè)法引導學生準確理解，深入討論，落實字詞，上課如射箭，“靶子”或硬、或軟都要用力“射”進去，從“箭入石棱”中顯示教學的力度。

寬度：“塘狹魚可躍，林展鳥僅飛” 課堂教學要深入，訓練重點確定以后，就必須設(shè)法組織有效的訓練。要展得開，收得攏，訓練集中有效。寬度恰到好處的語文課就像魚塘，也像樹林。塘雖狹，可供魚逐躍，林雖闊，僅夠鳥練飛。

語文課堂是教師實施人才培養(yǎng)的最重要的舞臺，在這里可以展現(xiàn)對一個個高尚靈魂精心打造的過程。因此，教師必須努力把自己的課上好，去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認真地嘗試。

[1]馮衛(wèi)東，莫曉梅.關(guān)于《黃鸝》[J].語文學習,2001,(6).

[2]閆智敏.《黃鸝》[J].語文教學通訊,2000,(23).

[3]饒禮喜.《黃鸝》教學方案設(shè)計[J].中學語文教學，2001,(3).

G712

A

1672-5727（2010）10-0097-02

孫春娟（1981—），女，江蘇省海門中等專業(yè)學校語文教師，中學二級教師，研究方向為語文教學。