Seminar教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

邢小玲

英語(yǔ)里Seminar即“研究討論會(huì)”的意思，它于近代起源于德國(guó)的哲學(xué)和語(yǔ)言類教學(xué)，隨后被法、英、美等國(guó)借鑒，成為歐美高等教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。近年來(lái)，隨著教育制度不斷的改革，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始注重Seminar教學(xué)方法的引入，在我國(guó)的研究生及本科教學(xué)中得到積極的嘗試。但國(guó)內(nèi)對(duì)Seminar教學(xué)法的研究與應(yīng)用大都集中在如外語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的課程，對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程中引入這一方法的研究還很少。為此，本文將探索Seminar教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程之一的審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以拋磚引玉。

一、Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)

就筆者在英國(guó)訪學(xué)期間了解的，英國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)一般分為“Lecture”和“Seminar”兩部分，“Lecture”為講座，也即教師授課；“Seminar”則主要是學(xué)生發(fā)言與教師共同討論，一般將上“Lecture”的班拆成若干個(gè)小組來(lái)進(jìn)行。

Seminar教學(xué)可采用多種形式，如老師指定題目的Seminar；學(xué)生自選題目的Seminar；報(bào)告＋討論式的Seminar；討論式Seminar；問(wèn)題解決式Seminar。既可以是全班討論，也可以是小組討論；既可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外科研活動(dòng)中進(jìn)行。典型的報(bào)告加討論式Seminar教學(xué)法的程序通常是：由教師指定題目或師生商量確定討論專題，由學(xué)生分為若干小組，圍繞該專題搜集查閱文獻(xiàn)資料并形成自己的觀點(diǎn)。隨后根據(jù)教學(xué)安排在課上做專題報(bào)告，報(bào)告人根據(jù)其所學(xué)的基本理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料，就主題內(nèi)容進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析，提出自己的觀點(diǎn)。之后主持老師根據(jù)報(bào)告人的發(fā)言，引導(dǎo)全班同學(xué)就某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的討論發(fā)言。最后由老師對(duì)本次Seminar進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)?！癝eminar”結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師、學(xué)生等所提出的意見，將“Seminar”報(bào)告論文做認(rèn)真修改，寫出總結(jié)報(bào)告。

在“Seminar”教學(xué)法下，使課程由過(guò)去的“講授式”變?yōu)椤爸v授加討論”的二元結(jié)構(gòu)模式，變教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式為雙向互動(dòng)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，具有互動(dòng)性好、民主氛圍濃厚、對(duì)學(xué)生的研究與創(chuàng)新欲望具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用等特點(diǎn)，同時(shí)，它具有擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)合作與研究能力、提高語(yǔ)言表達(dá)能力等功能。

二、審計(jì)學(xué)課程實(shí)施“Seminar”教學(xué)的意義

第一，有助于提升審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性、理論性與操作性，目前授課內(nèi)容多取自《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則》及指南，內(nèi)容繁雜。如僅依賴課堂講授的教學(xué)方式，沒有任何審計(jì)執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)覺得難以理解和體會(huì)。這也決定了審計(jì)的“教”與“學(xué)”存在較大的鴻溝，是教師覺得難教學(xué)生覺得難學(xué)的課程。Seminar倡導(dǎo)老師在教學(xué)過(guò)程啟發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)為主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)情景理解的教學(xué)思路，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶ｎ}，如讓學(xué)生以審計(jì)小組的身份深入其境地參與假設(shè)的審計(jì)項(xiàng)目，能使學(xué)生對(duì)審計(jì)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

第二，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。“Seminar”改傳統(tǒng)教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式為雙向互動(dòng)模式，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力，促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍和提高閱讀水平，提高主動(dòng)尋求知識(shí)并思考的能力。同時(shí)，“Seminar”這種教學(xué)形式一般以小組為單位進(jìn)行，特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。通過(guò)“Seminar”這種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生將鍛煉與其他人協(xié)作和交流的能力，而這種能力對(duì)于要求審計(jì)項(xiàng)目組組員間通力協(xié)作的團(tuán)隊(duì)工作方式大有益處。

第三，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力?！癝eminar”一般要求學(xué)生撰寫專題報(bào)告并辯論，有助于提高學(xué)生書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。

三、Seminar教學(xué)法在我校審計(jì)課中的教學(xué)實(shí)踐

（一）結(jié)合審計(jì)學(xué)課程部分內(nèi)容進(jìn)行Seminar教學(xué)。我校屬地方綜合性大學(xué)，主要培養(yǎng)服務(wù)于地方的應(yīng)用性人才。根據(jù)我校四年制會(huì)計(jì)學(xué)本科的教學(xué)計(jì)劃，《審計(jì)學(xué)》課程于第三學(xué)年的第二學(xué)期開課，總學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)?？紤]到我校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和總體素質(zhì)不是很高的現(xiàn)狀，我們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)講授為主（約2/3課時(shí)），Seminar教學(xué)為輔（約1/3課時(shí)）的方式進(jìn)行審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)。其中講授教學(xué)側(cè)重講解相關(guān)概念和理論；Seminar教學(xué)則側(cè)重實(shí)踐，旨在進(jìn)一步加深對(duì)理論的理解和提升對(duì)理論的運(yùn)用能力。

（二）Seminar教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)的具體實(shí)施情況。在教學(xué)過(guò)程中，我們主要實(shí)施了“討論式Seminar”和“報(bào)告加討論式的Seminar”兩種具體方式。

討論式Seminar基本每一章結(jié)束進(jìn)行一次，提前一周給學(xué)生討論材料，討論材料內(nèi)容緊密結(jié)合每章課程內(nèi)容，主要為案例和歷年注會(huì)考題。要求以小組為單位事先做好準(zhǔn)備，課堂上隨機(jī)選取一到二個(gè)小組發(fā)表他們的觀點(diǎn)，其余小組參與討論并補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這種討論式Seminar占用課堂時(shí)間較少，一般在一個(gè)課時(shí)以內(nèi)，主要起到加深對(duì)各章知識(shí)點(diǎn)理解的作用。

報(bào)告加討論式的Seminar一般一個(gè)學(xué)期做一次，提前三到四周給選題的方向。我們?cè)眠^(guò)的選題包括：

1.為一個(gè)新審計(jì)客戶作審計(jì)前期工作。假設(shè)你們是一個(gè)新審計(jì)客戶的審計(jì)師，要為該審計(jì)項(xiàng)目做前期工作。為此要求你們選擇一家非金融行業(yè)上市公司作為假設(shè)的新審計(jì)客戶。首先對(duì)你們所選擇的這家企業(yè)做背景調(diào)查（通過(guò)網(wǎng)上公開信息），盡可能多地獲取有關(guān)這家企業(yè)所處的行業(yè)狀況、法律與監(jiān)管環(huán)境、市場(chǎng)情況、對(duì)會(huì)計(jì)政策的選擇和運(yùn)用、企業(yè)可能存在的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、公司的治理結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上列舉你們認(rèn)為該企業(yè)可能存在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的領(lǐng)域，針對(duì)所列重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，作為審計(jì)人員的你們又該采取哪些審計(jì)程序？

2.調(diào)查一家企業(yè)內(nèi)部控制。要求選取一家制造業(yè)或商業(yè)企業(yè)，假設(shè)你們做為該企業(yè)的審計(jì)人員通過(guò)公開信息和實(shí)地調(diào)查了解該企業(yè)的主要業(yè)務(wù)流程層面的內(nèi)部控制。記錄所了解的內(nèi)部控制，并對(duì)該企業(yè)的內(nèi)部控制進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有控制弱點(diǎn)，請(qǐng)一并提出改進(jìn)建議。

3.上市公司造假案例分析。要求選取一個(gè)近五年來(lái)的我國(guó)上市公司造假案例作為分析對(duì)象，通過(guò)搜集閱讀相關(guān)資料，對(duì)案例的背景、造假的動(dòng)機(jī)和手段，審計(jì)失敗的原因、教訓(xùn)和啟示等方面進(jìn)行總結(jié)。

報(bào)告加討論式的Seminar均要求以4～6人的小組為單位完成作業(yè)，要求寫成分析報(bào)告，字?jǐn)?shù)3000左右，并準(zhǔn)備PPT做好展示講演的準(zhǔn)備。課堂講演過(guò)程主要分報(bào)告、討論、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)等環(huán)節(jié)，在課堂講演時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專門的表格從著裝、眼神交流、語(yǔ)言表達(dá)、報(bào)告內(nèi)容、PPT質(zhì)量等方面對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)分；為防止個(gè)別小組成員搭便車，還設(shè)計(jì)使用“小組成員貢獻(xiàn)自評(píng)表”，以確定每位學(xué)生的貢獻(xiàn)百分比。每位學(xué)生的成績(jī)根據(jù)小組得分與貢獻(xiàn)百分比來(lái)綜合評(píng)定。

（三）引入Seminar后的課程成績(jī)?cè)u(píng)定。隨著Seminar教學(xué)方法的引入，我們相應(yīng)調(diào)整了審計(jì)學(xué)課程考核方法和分?jǐn)?shù)的評(píng)定結(jié)構(gòu)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法為：平時(shí)成績(jī)占20%，主要來(lái)自考勤、講授內(nèi)容中的提問(wèn)與參與情況，討論式Seminar課時(shí)成績(jī)占15%；報(bào)告加討論式Seminar成績(jī)占15%；期末筆試成績(jī)占50%。這樣的綜合考核方法更能客觀地考查學(xué)生的綜合能力，避免了單純的期末筆試考核的弊端。

四、Seminar課程教學(xué)的體會(huì)

我們進(jìn)行了三年的Seminar教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，通過(guò)自己去找資料、收集和整理資料，組織討論等等，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。教師和學(xué)生普遍認(rèn)為引入Seminar教學(xué)法比單純講授教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”的教育目標(biāo)。在引入“Seminar”教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有些主講學(xué)生由于資料準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致一些Seminar的內(nèi)容質(zhì)量不高；不少學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于很多時(shí)候沒有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)答案的討論難以適應(yīng)，為此帶來(lái)討論不夠深入甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

為更好的發(fā)揮Seminar教學(xué)法的作用，我們認(rèn)為應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：

（一）提高教師的素質(zhì)。實(shí)施Seminar教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在整個(gè)Seminar教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力。為了確保Seminar教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行，教師必須在課前精心設(shè)計(jì)研討主題，認(rèn)真做好知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)員進(jìn)行動(dòng)員、督促和指導(dǎo)工作。在課堂研討過(guò)程中，應(yīng)具備足夠的駕馭能力，不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)、偏題或爭(zhēng)論過(guò)于激烈等情況。要鼓勵(lì)每一位學(xué)生通過(guò)“聽與講”充分互動(dòng)，善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使課程進(jìn)展順利，保證良好的效果。

（二）提出的Seminar課程內(nèi)容必須恰當(dāng)。為達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的，我們認(rèn)為對(duì)于Seminar討論內(nèi)容的確定需要把握好以下幾個(gè)方面：一是應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，如討論題目偏離教學(xué)內(nèi)容就無(wú)助于教學(xué)效果的提高；二是難易程度應(yīng)適宜，過(guò)易不利于研討的深入，過(guò)難會(huì)讓學(xué)生望而生畏；三是應(yīng)盡量選擇難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生討論的興趣與熱情。

（三）應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程特點(diǎn)循序漸進(jìn)引入Seminar教學(xué)。將長(zhǎng)期接受被動(dòng)的“填鴨式”教育的學(xué)生轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)是需要過(guò)程的，剛嘗試Seminar的課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)有一個(gè)由淺入深，由易到難，由少到多的過(guò)程，先激發(fā)興趣，再追求提高各方面能力。對(duì)于高校本科學(xué)生，宜在一二年級(jí)的一些課程即引入Seminar教學(xué)，使學(xué)生能逐漸適應(yīng)這種教學(xué)法。同樣，Seminar教學(xué)占課程教學(xué)中的比重也不是越高越好，能在多大程度上應(yīng)用Seminar教學(xué)應(yīng)結(jié)合各門課程的特點(diǎn)。